鄉土資源在農村幼兒園特色活動中的運用

陜西省西安市高新區第三十八幼兒園 姚 欣

我國幅員遼闊，每個地方都有自己的地域文化，尤其是農村的鄉土資源具有特殊性和豐富性。《幼兒園工作規程》指出：“學前教育機構要構建以整合、開放為特點的課程內容，根據幼兒與周圍環境相互作用過程中直接的、整體的體驗來生成課程內容。”據此鄉土資源成為了農村幼兒園特色課程資源的寶庫之一。本文以西安市高新區第三十八幼兒園為例，從鄉土健康活動、鄉土主題活動和鄉土區域活動三個方面闡述了鄉土資源在農村幼兒園特色活動中的開發和利用，從而促進農村幼兒的全面發展。

西安市高新區第三十八幼兒園座落于一個小鄉鎮，西臨鄠邑，南面秦嶺，富饒的灃河和秀麗的山脈孕育著天然的鄉土氣息。對于農村幼兒園來說，充分開發和利用特有的鄉土資源，既可以解決農村教育資源不足的問題，又能加深幼兒對所處環境的了解和認知，學會發現和欣賞日常生活中容易被忽視的事物，從而更好地認識所處的生活環境，豐富自己的知識結構。因此，我們確立了“扎根鄉土，發現生活”的指導思想，在一遍遍的嘗試和摸索中開展了一次次具有鄉土特色的活動。

生動活潑的戶外鄉土活動

戶外活動是促進幼兒健康發展的重要途徑，在組織幼兒開展戶外活動時，鄉土資源的合理利用具有極其重要的作用。我們的設施可能不如城里的完善，我們的環境可能沒有城里的優渥，我們的孩子可能不如城里的孩子見多識廣，但是我們獨有的鄉土資源對于農村孩子的成長具有特別的意義。我園在設計戶外活動時充分利用農村地域廣闊的自然優勢，開辟種植園、飼養角，修筑沙坑、石頭路、泥土路、草地等，這些都是幼兒的游戲場所，可以讓他們在游戲中充分體驗與學習。例如，在沙坑里，教師引導幼兒通過仔細觀察和觸摸，感受沙子細小、松軟的特質，區分干沙和濕沙；當幼兒知道了沙子加水之后可以任意塑性，就配合各種圖案模具進行塑形，其想象力和創造力得到了充分的表現；在草地上，教師引導幼兒觀察常見的昆蟲，并開展“草地舞”、捉迷藏等有趣的游戲；在種植園，教師與幼兒一起除草、施肥、澆水，記錄各種植物的生長過程。另外，在調查和探索中，教師開始合理利用廢舊物自制體育器械——將廢舊大紙箱拼接組合成了幼兒喜歡的迷宮；廢棄的輪胎上色后迅速變成幼兒的大玩具；木頭板子和輪胎隨意組合便成了獨木橋、滑滑梯等運動器械……慢慢地我們的戶外活動越來越熱鬧。

幼兒對大自然具有與生俱來的親近感，自然材料和自然環境能夠進一步強化幼兒的真實體驗，這是現代科技和成品玩具無法替代的。在進行戶外游戲活動時，我們引導幼兒接觸鄉土材料，確保幼兒對大自然產生更為強烈的情感，從而有效提升其保護環境的意識。

優質高效的鄉土主題活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應充分利用自然資源，豐富幼兒生活和學習的空間。”因此，我們在周邊村落展開調研，合理整合現有的資源，進而開展了一系列特色主題活動。

幼兒身處農村，在自然環境下，幼兒經常接觸到的是鳥語花香、落日紅霞、山川河流，還有四處可見的田地……春夏秋冬四季變換都盡收幼兒的眼底，于是，“春夏秋冬”系列主題活動由此展開。以大班主題活動“我和春天有個約會”為例，教師帶領幼兒在大自然中尋找春天，幼兒發現了新長出的小草、草地上小鳥的羽毛、門口大柳樹的嫩綠枝丫；在美工區，幼兒帶著自己從戶外草地上撿的碎石、花瓣、小草制作了創意手工作品“瓶子里的春天”；在種植區，幼兒從家里帶來種子親手種下，并為它除草、澆水、施肥；在家園共育活動中，幼兒在街道上為春天的花兒攝影，在麥地里向小麥苗問好，去廚房阿姨家的桃林賞桃花……一系列的活動讓幼兒切身感受到春天的美好，同時，幼兒認識了桃花的顏色、聞到了桃花的氣味、數出了桃花的花瓣數、感受到了草地的松軟，一切都是那么真實和新奇，這個過程大大提升了幼兒的觀察能力，同時也增強了幼兒的審美能力，激發了幼兒的求知欲望。

豐富多彩的鄉土區域活動

皮亞杰的認知結構理論指出：“兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。”因此，要使幼兒獲得發展，一要創設環境，二要引導幼兒主動開展活動。區域活動是一種開放式的教育形式，也是幼兒一日生活中非常重要的一項活動。在區域活動中，豐富且有意義的材料給每位幼兒創造了探索和展現自我的機會，對幼兒的發展具有積極的促進作用。

我園地處關中平原，東有灃河，南有秦嶺，土地肥沃，耕種面積寬廣。此外，我園臨近周文王行宮、秦渡古鎮，周圍有非物質文化遺產馮村射虎，文化氣息濃厚。教師們以此為媒介，根據周邊的環境與家長做好溝通與配合，整合各種資源做好切實可行的區域活動計劃，如木板、玉米、麥稈、樹枝、石頭、射虎服飾、畫冊等，這些異于成品玩教具的東西深深地吸引著幼兒，大大提高了幼兒的活動積極性。在區域活動中，幼兒扮演著各種不同的角色，比如畫家、木匠、建筑師、文學家等，一個個不同的角色，一次次不同的體驗，讓幼兒興趣盎然，真正做到了在“玩中學”。以小班區域活動“樹枝”為例，我們與家長溝通后，家長們熱情地將自己家里砍樹剩下的枝條帶到幼兒園來，經過教師的修剪、裝飾、分類，這些材料進入了幼兒的活動區域中，幼兒則利用樹枝配合情景玩具進行搭建活動，給樹枝做樹葉、捏花朵，將筆直的樹枝裁切成段放在益智區練習數數，玩“挑挑樂”游戲——幼兒對原生態材料的興趣已經超過了成品玩具。

大自然是我們的活教材，利用鄉土資源豐富農村幼兒園各類活動，創造農村特有的課程資源，揚其所長，充分發揮地域優勢，豐富幼兒的知識經驗，促進幼兒的智力發展和社會性發展，真正促進幼兒身心健康、全面和諧發展。未來我們將繼續開發好、利用好鄉土資源，為農村幼兒園的發展提供值得參考借鑒的經驗。