掌握防護措施：讓幼兒做自身安全的主人

甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣幼兒園 張 鵬

每逢幼兒園開展健康活動時，教師都要盡心盡力做好場地、器械、地面標識、活動形式、保護措施、安全規則、運動量、運動頻次等方面的安全防護措施。但是，盡管教師使出渾身解數，將全體幼兒納入視野，活動過程中仍然會發生意想不到的事故。而造成這些事故的主要原因在于教師將幼兒置于接受保護、遵守既定安全規則的位置。當習慣于依賴老師保護的幼兒遇到突發狀況時，要么意識不到危險，要么面對險情不知所措。如果恰好這時老師又照顧不過來，就很容易發生事故。

我認為，健康活動的安全保障應遵循“幼兒在前、教師在后”的原則——大膽放手讓幼兒在活動前試玩游戲，促使其主動識別危險因素，樹立安全意識，并參與安全規則的制定，學習當下活動所需的防護措施，熟練掌握保護自身安全的具體方法——事先有準備的幼兒遇到突發狀況時，才能冷靜、主動、迅速地做出正確反應，做自身安全的主人。

活動前約定，明確安全規則

活動前教師通過商議、討論、體驗、反思等形式引導幼兒體驗、預設、探索、優化、豐富安全保護措施與實操方法，可以起到先入為主、建立健全幼兒安全意識、培養幼兒良好安全行為習慣的作用。

1.個別體驗，約定安全規則

活動前教師帶領個別幼兒根據活動任務體驗游戲中的動作要領、著力點、安全間距、安全站立點等具體的安全防護方法，同時，預估活動中可能出現的安全隱患，預設合理位置、規范動作等安全防護措施，初步形成針對本次活動的安全規則。

2.分組試玩，完善安全規則

幼兒在教師的保護下分組試玩游戲，親歷活動各環節，辨識集體游戲中可能存在的安全隱患——從安全間距、適宜次序、安全站位等方面進一步修改、豐富、完善、規范前期約定的安全規則，使之更合理，更有利于保障幼兒的人身安全。

如在開展“鉆山洞”游戲之前，經個別幼兒體驗后大家共同制定的規則是：⑴在距山洞外兩側一米處各劃一道橫線，兩道橫線的中點位置各畫一個圓圈。這兩個圓圈分別作為進入山洞前做好預備姿勢和鉆出山洞后起身直立的標記，以防過早起身碰到洞壁受傷；⑵山洞內畫一條豎線作為通過山洞的路線標識，防止磕碰到山洞內壁而受傷；⑶鉆山洞的過程中注意撐穩手腕、胳臂，防止手臂打軟而受傷；⑷如果向前栽倒，則快速向上抬頭，防止頭面部受傷。

參與集體游戲之后，大家在原有規則的基礎上增加了第五條：鉆山洞時相互保持一米以上的距離，防止前面的幼兒踢傷或蹭傷身后的同伴。等待時應保持安全間距，教師可引導幼兒嘗試通過放橫桿、跳圈、數數、念兒歌等玩法，把枯燥的等待變成了有趣的游戲。如他們最喜歡的“放橫桿”游戲，前一名幼兒開始鉆山洞時，跟隨其后的幼兒開始放橫桿、繳費、刷卡、起桿，自然與前一名幼兒隔開一米以上的距離。

3.完整演示，理解安全規則

經過集體體驗與討論，幼兒共同制定的安全規則已經較為完善了，但因為現階段幼兒的思維以直觀形象思維和直覺行動思維為主，因此他們對規則的理解有所差異。例如，多人跳大繩中的一條安全規則：即將參與跳繩的，等結束跳繩的同伴從繩子左邊跳出后迅速從右邊在繩子甩高的時候跳入，每次每個位置進一人。有的幼兒就將其理解為從同伴退出的位置跳入，跳入后隨意跳起、落下，這樣便容易引發被繩打到或相互磕碰等隱患。通過觀看完整的情景演示，幼兒統一了對規則的理解，于是跳大繩活動變得更加協調、有序、安全、愉快了。

當玩得格外開心時，幼兒會在不經意間忽略安全規則。這時教師如果板起面孔拿規則說事則會影響幼兒的游戲興致，教師應在活動前演示規則，直觀形象地幫助幼兒加深印象，引起他們的重視。例如，爬行比賽中幼兒會因為著急趕速度而相互靠近，如果在比賽前看到靠近前面幼兒的西瓜被踹出去老遠，摔得瓜破瓤兒流的情景，那么，這樣鮮活、直觀的場景便能讓幼兒瞬間意識到保持安全間距對自身安全的重要性，進而嚴格遵守保持安全間距的規則。

活動中督促，鞏固安全行為習慣

一、正面強化，榜樣帶動

教師在活動中高度關注、積極鼓勵遵守安全規則的幼兒可以起到正面強化幼兒安全行為習慣、以榜樣帶動全體幼兒遵守安全行為規范的作用。如，我觀察到“打沙包”游戲中三名幼兒常擠在一起，于是先為其他保持安全間距的幼兒點贊，而這三名幼兒為了得到贊揚也按照要求拉開了相互之間的距離，這時，我立即走過去為他們點贊，鼓勵他們注意保持安全間距。在他們即將堅持不住的時候，我再次為他們點贊打氣，并請全班幼兒向他們學習。于是，被不斷激勵的三名幼兒帶動全班幼兒在活動中注意保持安全距離——日積月累，保持安全間距的行為習慣就會在全體幼兒的心中生根發芽。

二、創設情境，游戲引導

在玩得非常開心時，幼兒難免會忘記規則。這時教師用游戲的方式引導便能有效規避隱患，增強活動的趣味性。如，“小獅子”（幼兒）圍成一圈爭著向“獅王”（教師）展示運球技巧。“獅王”說：“請每只小獅子占據四塊磚的領地。”“小獅子”們便興高采烈地拍著球“劃領地”，分散站在了“各自領地”上。

三、控制數量，保障安全

在場地有限的情況下，我們以控制區域內幼兒人數、調節相對間距的方法保障幼兒人身安全。如，在面積100平方米的場地玩踢毽子游戲時，可將班級50名幼兒分成甲、乙兩組，每組25人。甲組踢毽子，乙組在場地邊當拉拉隊休息待位，每五分鐘甲、乙兩組互換一次，既保證踢毽子的幼兒相互之間保持安全距離，又能踐行幼兒園健康活動高頻率、低強度的組織原則。以上措施能夠幫助大多數幼兒在活動中遵守安全行為規則，而剩下的個別違規現象則需要教師根據實際情況進行引導、規范。

四、違規行為，區別對待

1.尋求刺激，明知故犯

這部分幼兒因為十分清楚規則，所以在嘗試冒險之前通常會試探性地看向老師。這時我會報之以夸張的眼神和表情，在嬉笑和彼此做鬼臉的無聲博弈中，幫助他們放棄違規的想法。

2.過于興奮，忽略規則

針對這部分幼兒，我們采用游戲化方式進行引導與督促（方法與前述方法基本相同，此處不再贅述）。

3.引起注意，成心搞怪

由于平時受到的正面評價和關注較少，這部分幼兒常常通過一些變相違規的行為把大家的注意力都集中在自己身上。針對其在逆反與尋求存在感的心理驅動下出的“奇招”，我意識到應該用鼓勵來撫慰他們渴望被“關愛”和“溫暖”的心靈。

針對以上種種違規行為，首先，我號召大家向嚴格遵守安全規則的幼兒學習，用榜樣的“光輝”遮蓋住他們企圖用違規引來的“高光”；其次，耐心等待他們為了獲得贊賞最終選擇遵守規則，用特別的關注給他們打上“聚光燈”；最后，帶領全班幼兒為其點贊并向他們學習，鼓勵他們為贏得更多的贊賞持續遵守安全規則，從而逐步養成安全行為習慣。

例如，我和幼兒約定：不從四級臺階以上的高處往下跳，但琪琪每次運球經過滑梯時，都故意讓皮球蹦上滑梯平臺，然后趁機跑上去拿球，再從六級臺階高的平臺往下跳。得知琪琪是故意違規想引起他人的關注，于是我有意對他的行為視而不見，還對全班幼兒說：“浩浩總能讓籃球聽話地跟著自己走，真棒！”因為我的夸獎，幼兒都跑去觀摩浩浩運球。一計未成，琪琪只好亮出絕活：雙手交叉運球。我立刻豎起大拇指說：“琪琪雙手交叉運球更厲害！”并請他“教”我雙手交叉運球的方法。在我的帶領下，全班幼兒都追著琪琪學習雙手交叉運球的方法。兩眼發亮的琪琪忙得不亦樂乎，儼然一副教練的模樣……慢慢地，琪琪不再故意違反安全規則，進步越來越快。

活動后總結，完善安全規則

活動結束后，我先請幼兒開展自評與互評，表揚活動中遵守安全規則的同伴，討論活動過程中突出的安全問題；接下來，我補充幼兒尚未意識到的安全問題，帶領幼兒在充分考慮各方面因素的情況下練習相應的、更完善的安全防護措施，進一步強化幼兒的安全意識，鞏固其安全行為規范。

總之，教師要敢于、善于放手，充分發揮幼兒的主觀能動性，幫助他們樹立安全意識、掌握防護措施，從而養成良好的安全行為習慣，讓幼兒做自身安全的主人。同時，引導幼兒學會在具體場景中運用正確的防護措施來保護自身安全，進一步提升幼兒園健康活動的安全質量。