農(nóng)村小學英語教育資源平臺化探究

沈娟

【摘? 要】隨著科技的發(fā)展，越來越多的生活領域開始實現(xiàn)平臺化，極大地方便了日常生活。小學教育也在逐步地開展信息化與平臺化，但是大多局限在課程資源的共享，缺少了師生、學生之間的互動。本文通過闡述平臺的定義，探討小學英語教育資源平臺化的可行性與必要性，初步闡述實行的路徑。

【關鍵詞】小學英語；教育資源；平臺化

一、概念界定

（一）平臺化定義

平臺化，是指將資源、信息、服務等進行整合，以網(wǎng)絡作為載體，以多媒體設備、計算機、網(wǎng)絡設備作為硬件支撐，為人們提供一系列服務。

（二）小學英語教育資源平臺化定義

平臺化就是將平臺作為基礎，以此為人們進行需要的服務。由此可見，小學英語教育資源平臺化是指利用互聯(lián)網(wǎng)作為平臺，整合小學英語教育相關的資源給教師、學生，尤其是為農(nóng)村師生等人群提供服務。這里不僅包含教師的資源，也包含小學生的資源，也可以是其他人群的資源，是一種靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的模式，并非僅限于知識的查閱。

二、農(nóng)村小學英語教育資源平臺化的必要性

（一）資源共享，方便快捷

小學英語的教育資源平臺化，可以實現(xiàn)資源共享機制，不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)絡資源、教師資源、學生資源三位一體的資源共享，還可以改善偏遠地區(qū)教育資源不對等的情況，實現(xiàn)教育資源的均衡。另外平臺化改善了農(nóng)村學生和教師查找資源的困難性，節(jié)省了大量的時間，查閱起來“對號入座”，一目了然。

（二）提升學生學習的主動性

在這種模式中，學生不僅是資源的接受者，更是資源的傳播者，扮演著教育者和受教育者的角色，這樣學生學習英語時既可以學習網(wǎng)絡資源，也可以幫助其他學生解決問題，傳播資源。

（三）有利于學生團體協(xié)作能力的培養(yǎng)

筆者在布置英語家庭作業(yè)時，想適當?shù)刈寣W生課后合作表演，制作道具，下節(jié)課進行展示，卻經(jīng)常因為學生回到家后無法商量，無法一起寫臺詞。筆者記得三年級下冊Project 1 My puppy中，筆者希望學生在課堂上展示他們自己制作的Puppy，并為小狗配上臺詞，由于條件限制，也只能讓他們利用課余時間練習，時間上有些倉促，熟練程度有待加強。如果學生可以利用平臺排練劇本，當出現(xiàn)任何與英語相關聯(lián)問題時，就可以通過平臺向同班同學或其他學生求助，那么在平臺上的學生知道之后就可以與之協(xié)作，共同討論這一問題，直到解決問題。

（四）有利于學生拓展知識

在這個教育資源平臺上，知識模塊是無邊界的，當學生學習到一個知識點時，他可以選擇在平臺上學習此知識的拓展內(nèi)容，這樣就突破了學生在學校或在家里只能學習書本上內(nèi)容的局限性，從而拓展自身的知識廣度和深度。

（五）解決學習空間問題

很多學生除了課堂可以學習知識，很多情況下由于無人教，不知道怎么學，導致想學卻學不了的尷尬境地，而教師也存在想補充知識卻沒有自己課的情況，那么利用平臺就可以實現(xiàn)隨時隨地的學習，隨時進行教學的補充。這樣學習就不僅局限于課堂這一空間，在家也可以學習。

例如，筆者班上有一名學生，父母外出打工，留下她和奶奶相依為命。平時父母對她很少管教，由奶奶負責照顧她的日常起居，待父母過年回家，也只是偶爾問問她學習的情況。對于留守學生，筆者作為班主任，多了一份留意。筆者發(fā)現(xiàn)，該學生在學校時總是能完成課堂作業(yè)，可是，家庭作業(yè)卻經(jīng)常無法完成。經(jīng)班上其他同學的反映才知道：在班級，該學生遇到不會的問題總是能及時問其同桌，尋求幫助。可是回到家，奶奶不識字，該學生遇到不會的問題也只能空著不寫，就這樣日積月累，遺留了一些“歷史”問題，難怪平時對她再怎么用心，第二天又打回了“原型”，毫無進步。后來，為了鼓勵她努力完成家庭作業(yè)，筆者就讓她把她寫完的作業(yè)拍到群里，背書的視頻發(fā)到微信上，可能因為她對微信平臺的好奇，她的作業(yè)由不完成到完成一點，取得了學習上的進步，再到基本完成，有時甚至還會向我提問。

三、農(nóng)村小學英語教育資源平臺化可行性

（一）多媒體設備的普及

小學英語教育資源平臺化需要多媒體設備作為傳播的載體，現(xiàn)如今幾乎每家每戶都有手機和掌上設備，那么通過這些多媒體設備，學生和教師可以隨時隨地進行學習和共享資源。

（二）政策的鼓勵

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）中明確指出了教育信息化要在2020年基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境，逐步建立優(yōu)質(zhì)教育資源的公共服務平臺，實現(xiàn)教育資源的均衡，人人可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。由此可以看出，國家政策是極其鼓勵教育資源平臺的建立。

（三）學生和教師的內(nèi)在需求

在農(nóng)村，留守兒童較多，在面臨問題時都希望有人可以指點，有時迫于條件導致問題不能及時地解決以致問題越來越多，從而影響自己學習和教師教授知識的進度。為了能讓學生及時與教師交流，那么這種內(nèi)在的需要就可以通過教育平臺解決，使教師和學生等具有一定的歸屬感，覺得自己不是一個人在解決問題，而是很多人一起幫著自己解決問題，所以，平臺化在一定程度上解決了學生和教師的內(nèi)在需求。

（四）教師學生多媒體技術(shù)的掌握

現(xiàn)在大部分小學生和教師都掌握了一定的多媒體和電腦技術(shù)，在學校里也開展了相應的計算機課程，通過這些課程，教師和學生已經(jīng)掌握了一定的多媒體設備運用技術(shù)，在正常情況下，這為平臺的普及提供了有利的保證。

四、農(nóng)村小學英語教育資源平臺化路徑

（一）政府主導，統(tǒng)籌資源

農(nóng)村小學英語資源的平臺化需要政府作為領頭人，敦促各大院校和各大教育機構(gòu)進行資源的整合和篩選，提供相應的精品課程和視頻公開課，并且提供硬件和軟件作為載體，為教育平臺的展開提供相應的保障，從而使平臺資源可以無限擴充，讓小學英語的優(yōu)質(zhì)資源展現(xiàn)在這一平臺上。前段時間，由于某班流行性感冒，大部分學生在家，為了讓生病學生及時跟上學習進度，教師在家開直播，讓他們參與進來，既補了課，又養(yǎng)了病。另外，也不需要家長花額外的錢讓孩子上輔導班，減輕了孩子的負擔。

（二）實時互動，資源共享

很多教育平臺都有資源的儲備，但是僅是資源的展示和下載，他們忽視了實時互動這一重要途徑，在這一平臺中，學生也可以作為老師，當一位學生在平臺上發(fā)表自己的疑問時，教師可以作為教育者，會這道問題的學生也可以作為教育者，在這一過程中，學生不僅可以及時地解決自己的問題，也可以作為教師解決別人的問題，體會自己當老師的成就感，從而更加熱愛學習。同時，學生和教師也可以將問題的解答上傳到網(wǎng)站上，實現(xiàn)資源共享，在這一過程中學生不僅學會了一定的多媒體技術(shù)，還培養(yǎng)了學生分享、協(xié)作的精神。

（三）合理獎勵，激發(fā)動機

1.教師獎勵機制

當下，很多學校要求小學英語教師制作精品課程或公開課上傳到學校網(wǎng)站上或教育局要求的網(wǎng)站上，其實，這對于教師而言是種負擔，因此，筆者認為應該采取一定的激勵機制，激發(fā)教師參與到平臺的積極性，比如與職稱掛鉤、績效獎金聯(lián)系在一起，又或提供專有的平臺獎金等，這樣不僅激發(fā)了教師在平臺共享資源，還調(diào)動了學生解決問題的積極性，同時在一定程度上解決了教師課外收費輔導的問題。

2.學生獎勵機制

學生是平臺學習的主體，而小學生由于年齡特點，玩心也是較重的，如何讓小學生能經(jīng)常在平臺上問自己不懂的問題，或者幫助其他學生共同解決問題？筆者認為可以通過稱號和平臺專有的獎狀、小禮品鼓勵學生學習和提問，比如可以設置問題新人、問題精英、問題達人等，通過升級方式讓學生形成一種競爭排名的機制，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生樂于提問，幫助別人的良好習慣。

（四）加強監(jiān)管，篩選信息

由于平臺資源是多種多樣的，有些學生覺得好玩將一些不良信息放到平臺上，導致一些負面影響。為了避免這一現(xiàn)象發(fā)生，筆者認為平臺應該有一些專職的監(jiān)督人員，監(jiān)督平臺上的各種信息，可以采用網(wǎng)格化管理模式將小學英語資源分門別類，一個網(wǎng)格員負責一個板塊，權(quán)責分明，定時定點地對平臺信息進行篩選，這樣就可以改善一些教育平臺管理比較混亂，不能及時地將不良信息進行篩除的弊端，從而避免學生在平臺上看到一些不良信息。

（五）教師宣傳，家長監(jiān)督

平臺的宣傳最好的途徑就是通過教師進行宣傳，教師可以通過短信平臺或家長會的方式對平臺進行宣傳，畢竟在學校里家長是最信任教師的，同時家長也要進行相應的監(jiān)督配合，這樣才可以做到教育效果的最大化。因為小學生的自制力還不強，有時候會出現(xiàn)利用多媒體設備進行游戲或者看動畫的情況，那么這時候家長就需要對其進行及時的制止，將注意力轉(zhuǎn)移到學習上。

（六）實時評價，優(yōu)化服務

很多教育機構(gòu)的平臺是沒有評價系統(tǒng)的。評價是對平臺里的學生和教師的答題、資源共享等方面進行的評價，防止平臺出現(xiàn)重復或質(zhì)量較差的資源，可優(yōu)化平臺資源，給學生和教師提供優(yōu)質(zhì)的資源服務。同時評價也是關乎教師和學生獎勵的一個重要因素，從而避免學生和教師亂答亂問的狀況發(fā)生。通過這一模式，平臺營造了尊重、和睦、平等的氛圍，確保教師和學生服務的滿意度。

五、結(jié)束語

小學英語教育資源的平臺化這一領域的研究還處于初步探索的階段，仍然有待于深化，也需要傳統(tǒng)小學英語教育資源的配合，才可以實現(xiàn)教育的最大效果。另外這一構(gòu)想需要政府、學校、教師、學生、家長的配合才可以實現(xiàn)，具有一定的難度，希望在以后的研究中可以慢慢細化，改善這些問題。