讓小學數(shù)學回歸生活化

秦惠華

現(xiàn)代教育工作開展時，要立足學生的發(fā)展需要，在數(shù)學課堂教學活動中，需要教師結合學生的實際情況對整體教育展開分析，保證數(shù)學學科的課堂教學能促進學生的發(fā)展。因此，作為教師，要及時進行數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新，不斷補充數(shù)學知識的儲備。生活化教學就是一種非常好的方法，能保證課堂知識教學符合學生的實際發(fā)展，讓學生數(shù)學學科素養(yǎng)得到提升。本文通過對小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行分析，淺談生活化數(shù)學課堂的教學策略。

數(shù)學教學現(xiàn)狀

課堂教學過于應試

現(xiàn)階段數(shù)學課堂教學更多關注于學生成績，小學階段教學也更加趨向于功利主義的教學方向，限制了學生的發(fā)展，難以提升學生的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)階段的數(shù)學課堂教育教學活動，有時候不能立足于學生實際，許多教師將更多的精力放在如何讓學生進行正確答題上，忽略了學生知識學習的理解過程，更多的是直接將數(shù)學公式傳授給學生。學生在進行相關知識學習時，會直接套用這些公式，然而許多學生完全沒有真正理解數(shù)學公式的含義，也不知道如何在日常生活中借用數(shù)學知識解決實際問題。這種應試化的教學，就限制了學生的發(fā)展。

課堂模式比較單一

在目前教師課堂教學活動中，整體教學模式比較單一化，教師沒有及時進行課堂教學手段的創(chuàng)新，這也使得課堂知識教學無法符合學生的發(fā)展需要。例如，教師講、學生聽這種模式一直是各種學科教學的“座上賓”，大多數(shù)時候，只是在此基礎上稍加變幻，沒有從本質(zhì)上改變。就信息技術而言，這是如今備受關注的，但沒有被積極引入數(shù)學課堂教學中去創(chuàng)新、豐富教學模式，就算在使用，也是比較單調(diào)的，比如微課教學、多媒體課件等。單一的模式難以保證課堂教育教學符合學生的發(fā)展需求，無法激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

課堂內(nèi)容缺乏豐富

數(shù)學課堂知識教學要引導學生學會對知識原理的研究，只有讓學生知道相關公式如何使用，才會在具體的數(shù)學問題中進行公式應用，從而促使學生綜合學習效率得以提高。現(xiàn)代化的數(shù)學課堂教育教學更多的是根據(jù)考試內(nèi)容進行傳授，教師在課堂中沒有及時進行知識的深入研究，學生的思維視野難以得到發(fā)散，讓學生在解決具體的生活問題時難以找到不同的解決方案，限制了學生思維發(fā)展，也容易讓學生形成應試思維，難以提高學生整體學習效果。

生活化教學策略

創(chuàng)設生活情境

數(shù)學課堂教育活動要注重引導學生主動進行課堂問題分析，教師要及時進行課堂教學情境的創(chuàng)設，保證課堂知識教學符合學生的發(fā)展，更要引導學生學會深入思考，幫助學生主動進行數(shù)學問題探究。為實現(xiàn)這一目標，創(chuàng)設生活情境吸引學生來思考，就是一個不錯的方法。學生面對生活化的情境，就不會對陌生數(shù)學知識有太多的畏懼感，在學習中逐漸養(yǎng)成正確的思維方式，促使學生整體學習效果的提高。

例如，在學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》一課時，在本節(jié)課教學活動中，教師可以結合生活中的一些場景，比如中秋節(jié)分月餅、夏天切西瓜等，組織學生開展課堂活動。以分月餅為例，可以給出具體要求，讓學生嘗試完成分月餅，如：現(xiàn)在有一塊月餅，一共有4個小朋友，我們要如何分呢？學會的孩子能很快反應上來將月餅分成四塊。接著提出：有一個小朋友又說他不吃了，現(xiàn)在我們從這四塊月餅中拿出三塊分給其他三個小朋友，那還剩下多少呢？這些數(shù)字之間有什么關系呢？借此讓學生理解分數(shù)的數(shù)字意義，提升學生對分數(shù)的認知水平，讓學生在進行接下來的分數(shù)加減法計算等知識的學習時可以更順利地進行，也會讓學生在分數(shù)課堂學習過程中提高知識運用能力，幫助學生意識到分數(shù)在日常生活中的實用價值，這也會促使學生總體學習效果的提高。

采用生活化的教學模式

小學數(shù)學課堂教育教學活動需要及時進行教學模式的創(chuàng)新，將生活化的理念引入，讓其成為優(yōu)化教學模式的關鍵因素，這樣一來，數(shù)學課堂由內(nèi)到外、由表到里都會體現(xiàn)出生活化氣息。例如在教學時引導學生主動結合實際生活分析課堂問題，通過多樣化的課堂知識分析增強個人的學習體驗，提升學生自身學習效果。還可以通過多媒體教學設備的引入，及時將生活化的數(shù)學問題引入到課堂中來，并且讓學生意識到如何在日常生活中進行數(shù)學知識的運用，這就會使得生活化數(shù)學課堂有效提高學生的數(shù)學知識理解能力，引導學生在課堂學習中提高自身的學習成就感，同時，更好地促進學生的發(fā)展，幫助學生在未來學習活動中學會主動創(chuàng)新，提升學生的個人學習效果。

例如，在學習《正方形與長方形的周長和面積》一課時，教師在本節(jié)課中要注重引導學生進行正方形與長方形幾何概念知識的學習，可以通過日常生活中不同事物的圖形形狀，引導學生進行觀察學習。教師也可以讓學生自主進行正方形與長方形周長的探究，讓學生自主找到進行周長計算的方法，學生在分組交流的過程中也在進行深入思考，每一位學生都會結合自己的日常實際生活經(jīng)驗以及個人所學知識找到進行周長計算的方法，學生之間在共同探究實驗的過程中也會不斷發(fā)展個人的思維。學生在進行方法探究以及計算過程中能夠提高個人的數(shù)學知識邏輯解題能力，幫助學生養(yǎng)成正確的思維方式，在增強學生個人學習體驗的過程中促進學生的發(fā)展。接下來可以組織學生進行正方形與長方形面積計算，再來想一想，生活中有哪些場景或者問題，可以用這一節(jié)課的知識來解決。

及時開展生活教學評價

開展生活化數(shù)學課堂教學，需要教師及時開展課堂知識的教學評價，引導學生主動進行課堂問題分析，幫助提高學生的知識分析能力。數(shù)學課堂教育教學要及時開展評估管理活動，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及學生作業(yè)反饋等各種途徑了解現(xiàn)階段數(shù)學課堂教學情況，教師要引導學生學會自主探究，掌握知識探究的方法，讓學生通過多樣化的課堂分析學會思考，增強學生的個人學習體驗，這也就保證了學生總體學習效果的提高。教師要及時開展課堂知識的評價管理，讓學生通過多樣化的課堂分析學會思考，正視自己的學習情況。

例如，在學習《觀察物體》一課時，在本節(jié)課教學活動中，教師可以選擇日常生活中不同物體作為教學用具，讓學生從不同的角度來觀察，提高學生的整體學習水平。學生在觀察過程中會不斷地學習數(shù)學知識，從而提高學生的幾何邏輯思維能力，讓學生養(yǎng)成正確的思維觀念意識，這對學生的未來發(fā)展有著較大的幫助。教師在評價學生的時候，需將數(shù)學知識與學生日常生活進行連接，比如設置幾個生活化的問題，讓學生在解決具體生活中的問題時，也學會深入思考，同時，看到自己在這一節(jié)課學習中的短處，課后加強復習。還可以讓學生學會不同幾何物體三視圖的繪制，這樣既可以檢驗學生的學習成果，也便于對他們進行科學評價，還可以提高學生的動手操作和實踐能力。教師需結合學生的課堂反應情況有針對性地進行課堂教育研究，做出科學的教育教學評價管理，而在這一過程中融合生活化的練習題或者例子，更能讓學生積極配合老師。

專家點評

生活化教學是立足于學生實際發(fā)展的教學方式，尤其在小學階段，生活化教學更能促進學生主動將所學知識與實際生活問題進行聯(lián)系，讓學生在多樣的課堂學習氛圍下深入思考，提升學生的整體學習效率。作者將生活化教學融入小學數(shù)學教學中，根據(jù)學生的實際狀態(tài)開展整體教育分析，更有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。