鐘金燕：心懷陽光，溫暖師生

作為靈山縣引進的第一批外地籍教師，二十三年來，鐘金燕雖背井離鄉，卻始終心懷陽光，以愛心、耐心深耕教研和課堂，用青春澆灌出最美的教育之花。

在靈山中學這一方沃土里，她用扎實而系統的專業知識，豐富的教學經驗，至今已完成了數次高中循環教學并先后10次任教高三畢業班，教學成績多次獲市級一等獎。2018年以來，她不僅很好地完成了兩個班的語文教學任務，更是作為年級分管領導直接參與到備考策略的制定與實施當中，從百日誓師到畢業典禮，她全程策劃與落實，為靈山中學的高考持續突破貢獻力量。

從教二十三年，鐘金燕一直堅持深入細致地備課，勇于嘗試不同的課型，大膽改革課堂教學模式。2020年，廣西教育廳啟動廣西基礎教育高中學科課程基地建設項目，這是廣西新課改的重點項目，她主持的課題申報獲得通過，靈山中學成為全區唯一一個語文學科縣級基地。依托基地建設，她帶領一批教師結合理論和實踐，創新性地提出“和讀寫”現象場學習模式（以下簡稱“現象場學習模式”），使學生成為學習的主動者，文本體驗的生成者。

“我覺得，語文教學發展到今天，不僅僅是一種單純的教學活動，而是‘構建學生學習的現象場，即為學生的語文學習，營造時空現場，設置情境，培植學習能力，獲得學習體驗。旨在讓學生于未來，在不同的現象場中，逐漸形成自我感悟與能力，最終培養語文的核心素養。”鐘金燕表示。

說起“現象場學習”的研究及實踐，不得不回望鐘金燕走過的教學之路，尤其是21世紀以來的多輪課程改革。“新教材頒布以來，我們針對新教材編寫的特點，結合相關教學理論與課題實踐，以及學科課程基地的核心概念，提出了以‘讀寫融合為特征的‘現象場學習模式。”她說道。

據了解，所謂“讀寫”，其實質是構建讀寫兩個主要價值維度的學習現象場，通過專題閱讀與整本書閱讀活動，創新性落實教材“讀寫融合”的實施策略。根據語文學習的兩個基本維度“閱讀與寫作”，鐘金燕帶領團隊確定了“現象場學習”的兩個基本實踐框架：任務驅動型閱讀現象場與項目化寫作現象場。

通過創建“任務驅動型閱讀現象場”，設置一個包括角色、情境、任務的現象場，讓學生以任務為驅動，有方向有目的地去閱讀文本，形成體驗。至于寫作怎么落實，鐘金燕坦言，其實是與閱讀契合的。“我們看到新教材中給出的寫作任務不再是以文體與敘述方式為區分，不是議論文、記敘文之類，而是以實用語境為區分。比如演講稿、提綱、調查報告、發言稿、廣告、評論、綜述等等。”她表示。項目化寫作現象場模式，即設計一個綜合性寫作現象場，不以單一命題單篇為出發點，而是構建一個多文本創作的、有情境有層次的現象場平臺，讓學生在這個現象場中獲得綜合寫作能力訓練。

鐘金燕常說，要做一個溫暖的教師，她的溫暖，不只學生受益，她周邊的教師也收獲頗多。2020年9月5日和2021年10月22日至23日，她策劃主辦廣西高中語文學科基地活動之“和讀寫”高中語文研討會，邀請欽州市及靈山縣教科研單位以及各兄弟高中的語文老師參加，將研討成果輻射全市。