激發(fā)學生興趣，提高初中化學教學質量

張顯

化學作為一門基礎學科，與日常生活存在緊密聯系。初中生在剛接觸此門課程時，往往會產生強烈的好奇心與探究欲，但由于化學知識相對抽象、復雜，理解難度較大，通常需要學生對此門學科保持高度的學習熱情與主動探究的學習態(tài)度才可充分掌握化學知識，提升自身化學素養(yǎng)。為此，化學教師應將激發(fā)學生學習興趣當做日常教學的首要目標，以便提高學生的課堂注意力，促使學生深入思考與探究課堂知識，通過自我理解、消化與吸收提高化學知識的應用能力。另外，學生學習興趣的激發(fā)還可有效培養(yǎng)學生的探究欲與求知欲，推動學生自主學習能力與綜合素養(yǎng)的提升。那么教師應該如何激發(fā)學生對化學的學習興趣？

加強化學知識與生活實際的聯系

化學屬于一門實踐性、應用性較強的學科，在日常教學中，教師應根據其特點科學指導學生學習化學知識的過程，讓學生充分感受到化學的魅力，并引導學生發(fā)現與挖掘生活實際中存在的化學現象，利用所學知識進行解釋，以不斷加強化學知識與現實生活的聯系，激發(fā)學生的學習興趣。

碳和碳的氧化物這一單元是初中人教版化學教學的重點內容，以《二氧化碳的制取和性質》為例，該節(jié)內容主要講解了二氧化碳的性質及相關制取方法，重點考察的是二氧化碳與全球變暖之間的關系。為加強化學知識與生活實際的聯系，教師在授課中，可結合學生日常生活，逐一列舉與二氧化碳存在密切聯系的實例，如二氧化碳滅火器、二氧化碳在人工降雨中的應用等，以引導學生在生活中加深對二氧化碳知識的理解與應用，提高學習質量。同時，日漸加劇的溫室效益也得到國際社會的廣泛關注，而二氧化碳的增加是引起溫室效應的主要因素，與各種化石原料燃燒有關。鑒于此，教師在課堂教學中，可以此話題引入二氧化碳知識，加深學生對知識的理解，增強學生的環(huán)境保護意識，并進一步構建化學學科與學生現實生活中的內在聯系，激發(fā)學生深層次學習興趣，提高其實踐探究與知識應用能力。

創(chuàng)設趣味性課堂導入與教學情境

在素質教育背景下，初中生的課業(yè)壓力雖得到有效緩解，但于初三年級的學生而言，仍舊面臨著較大的升學壓力，加之化學概念復雜、公式抽象，在學習過程中極易產生厭煩心理，無法有效激發(fā)其學習興趣。為此，教師應巧設趣味性課堂導入與教學情境，營造活躍的課前氛圍，以便順利導入新的化學知識，消除學生心理上的抵觸，激發(fā)學習興趣。

在講解《物質構成的奧秘》這一單元知識時，由于構成物質的分子與原子無法通過肉眼進行觀察，這就會在某種程度上增加教學內容的抽象性與學生理解難度，且十分不利于激發(fā)學生的探索欲與學習興趣。這就要求教師在課堂導入教學中，結合教學內容巧設問題情境，以引起學生的注意，加強與學生的雙向交流。以學生日常生活常見的現象舉例，為何濕衣服在太陽下會快速晾干？要求學生結合本節(jié)課的內容展開深入思考，隨后隨機挑選幾名學生進行回答，由教師采用化學語言對學生答案進行總結與分析：“分子處于不斷運動的狀態(tài)，那么如何運用分子呢？”在此問題的引導下，學生探究化學知識原理的興趣就會充分激發(fā)，教師也可有序、高效地開展本節(jié)課的課堂教學工作。

強化化學實驗教學

與其他學科相比，化學教學中的實驗教學占有較大比重，既可充分培養(yǎng)學生的實驗能力，也有助于激發(fā)學生的學習興趣。在實驗教學中，要求學生具備敏銳的洞察力，通過動手操作這一實踐過程，切身體會化學實驗的樂趣，加深對化學實驗原理的理解，并在感官興趣的驅使下，間接激發(fā)學生對化學的學習興趣，提高學生洞察能力與實操能力培養(yǎng)的有效性。

譬如，《我們周圍的空氣》這一單元中的《氧氣》與《制取氧氣》等章節(jié)中，涉及到了多種化學實驗，教材中重點提到了三種制氧方法，分別為高錳酸鉀加熱制氧、氯酸鉀制氧、氧化氫分解制氧。鑒于此，教師可根據實驗室條件選擇任意一種制氧方法，開展實驗教學。以高錳酸鉀加熱制氧為例，在組織學生進行該項試驗時，教師應安排兩人一組，協作完成制氧試驗，要求學生根據教學中給出的實驗步驟，提前準備好酒精燈、高錳酸鉀、試管等必需實驗器材，一人負責動手操作，另一人負責記錄實驗數據與實驗現象。最后，教師負責對各組學生的實驗結果進行總結，得出結論：高錳酸鉀加熱后可產生“二氧化錳、錳酸鉀、氧氣”，并使用一根燃燒的火柴證實高錳酸鉀加熱后確實可以產生氧氣。通過這一系列的實驗教學活動，學生學習興趣可在最大程度上得到激發(fā)，動手實踐能力也能夠得到充分培養(yǎng)，有助于學生學科素養(yǎng)的綜合提升。

深入開展合作教學

隨著新課改的逐步落實與推進，教育部對初中化學教學提出了更多更新的要求，明確指出在教學過程中高度重視與加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生感受到學習的樂趣，主張開展基于自主學習、探索的合作學習，以進一步轉變傳統(tǒng)以教師為主導的課堂教學模式。為此，化學教師在實際教學中，應參考新課改要求，結合教學內容，制定明確的學習任務，引導學生在學習任務的驅使下展開高效的合作學習，以便在完成各項學習任務的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高其合作學習能力。

例如，教師在講解《溶液中的酸堿》一節(jié)內容時，可深入開展合作教學。首先，指導學生合理分組，要求各小組通過自主學習，了解溶液中的酸堿化學反應原理。其次，組織小組展開科學實驗，詳細記錄實驗過程與想象，引導學生與小組之間展開激烈討論與深入交流。在此期間，教師應正確引導各小組的合作學習過程，提出與教學內容相關的問題，確保學生在合作教學中通過深層次的討論，深入理解課本知識。另外，教師在合作教學中應以包容、開放的態(tài)度，為學生創(chuàng)造一種適當自由、活躍的課堂環(huán)境，鼓勵學生踴躍發(fā)言，并在學生自主學習與小組探究過程中給出中肯的建議與及時的幫助，讓學生切實領會到學習化學的樂趣，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

激發(fā)學生學習興趣是初中化學教學的重要任務與首要目標，可顯著提高學生學習化學知識的主動性與積極性，有助于學生在自我探究學習過程中，不斷提高自身的學習能力與學科素養(yǎng)。為此，初中化學教師在轉變傳統(tǒng)教學觀念的同時，應提高對學生學習興趣培養(yǎng)的重視程度，在日常教學中，加強教學內容與實際生活的聯系，創(chuàng)設趣味性導入情境，強化化學實驗教學，有序開展合作教學，以充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)。

專家點評

學習興趣是學生自主學習的主要動力來源，本文作者深刻認識到學生學習興趣對于教學的重要性，并就如何激發(fā)初中學生的化學學習興趣展開討論。文中指出教師通過加強化學知識與生活實際的聯系、創(chuàng)設趣味性課堂導入與教學情境、強化化學實驗教學、深入開展合作教學的方式可有效提高學生對于化學的興趣，并以實際案例說明，這為更多教師進行實踐提供了幫助。