因為愛，所以感同身受

摘 要：學前教育在培養幼兒行為習慣、豐富幼兒情感等方面發揮著重要的作用。然而，農村地區的一些人在思想認識上有很大的局限性，對留守兒童的學前教育還存在較大分歧；農村的部分幼兒教育工作者也對學前教育的重要性認識不足，存在認知偏差。因此，本文從農村留守兒童學前教育存在的問題入手，分析加強農村留守兒童學前教育的重要意義，并從創新教育方式、整合多方力量、關注兒童差異、加強家校合作等方面對促進農村留守兒童學前教育創新發展的有效途徑進行探究，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：農村留守兒童；學前教育；有效策略

基金項目：本文系定西市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“促進鄉村留守兒童健康成長的有效途徑”（課題立項號：DX[2022]GHB0385）研究成果。

作者簡介：王艷艷（1982—），女，甘肅省定西市通渭縣第五幼兒園。

近年來，國家重視并加大了對欠發達地區學前教育的基礎建設投入，并根據村社幼兒的人數建設了幼兒園且配備了教師。但是，由于部分農民的文化素質偏低，在教育孩子方面缺乏經驗，又沒有主動學習教育知識的意識，加之農村留守兒童家庭情況的特殊性，農村兒童的教育面臨諸多亟須研究解決的問題。在和父母離居、親情關系淡漠、社會教育環境不理想的情況下，關注留守兒童，讓他們正常接受學前教育成為每一名幼兒教育工作者義不容辭的責任［1］。

一、農村留守兒童學前教育存在的問題

（一）留守兒童家庭教育作用弱化

家庭教育對幼兒的影響最重要、最直接，但留守在家的幼兒大多數由祖父母照顧，祖父母雖然疼愛自家的孩子，但由于文化水平有限、年齡較大、育兒理念沒有與時俱進等，不能很好地解決孩子在實際生活中存在的問題［2］。同時，由于我國網絡技術和信息技術的發展，基于信息化的教育方式在家庭教育中得到廣泛應用，有些幼兒的手工作業和課后演練反饋等都需要通過家長的智能手機來輔助完成。一方面，祖父母難以按照老師的要求對孩子進行輔導，導致孩子無法高質量完成課后作業；另一方面，祖父母對智能手機的操作不是很熟練，上傳作業的效果不佳，甚至出現上傳失誤的情況，給老師的工作帶來不便。另外，部分祖父母常常在孩子面前拿著手機刷短視頻，導致留守幼兒也對短視頻產生了興趣，而幼兒的自我管理能力和管理意識較弱，很難抵御網絡上五花八門的動態信息，很容易沉浸在網絡視頻或游戲之中，這不利于幼兒的身心健康發展［3］。

（二）農村幼兒園教育成效不明顯

農村幼兒園是承擔村社服務片區學前兒童教育責任的主要場所。受地方經濟發展水平、農村家庭育兒思想和農村學校教育理念等多方面因素的影響，農村幼兒園的學前教育還在艱難“跋涉”。一是教育經費不足。農村幼兒園學生較少，來自社會的捐助力量也很少，按學生人數所撥的教育經費只能滿足正常的辦公支出，提升幼兒園教育質量和辦園水平的活動很難開展。二是教育資源貧乏。一方面，園內的活動器械少，活動場地“多合一”。如室外的大型活動設備主要有滑梯，室內的教學輔助工具主要是一些積木，球類的活動方式只是拍一拍、滾一滾，田徑類的活動也只是在園內你追我趕，園內沒有專門的活動場所。另一方面，科任教師專業性不強且數量不足，教學不夠精細。由于近年來縣城幼兒園的興建，每年都會選調一部分農村幼兒教師到城區幼兒園任教，優質的教師被調走對師資緊張的農村幼兒園來說更是雪上加霜。同時，五大領域、三個年級的課程，還有各類報表等工作都由園內不多的幾位教師兼任完成，教師的精力和時間有限，無法將每一節課的教學講解得精細、引導得到位。加之農村留守兒童的生活習慣和行為習慣在家沒有得到有效培養，來園之后更需要老師的精心管教，這些基本的生活教育無形中給教師增添了工作量，也加大了教育的難度。三是教師的再教育培訓成效不明顯。每一學年，農村幼兒園的教師都會接受在線培訓、集團化辦學的教育教學能力提升培訓或縣級的隨班培訓，但從教師上崗施教的情況來看，一些教師在培訓剛結束時還有一點工作激情，但隨著時間的推移和工作環境的影響，其工作方式和思路又會變回原樣［4］。

（三）留守兒童教育缺乏社會支持

農村幼兒園大多數是公辦性質，師資的配備和辦學經費等都是由教育主管部門來負責。一方面，由于園內師資緊缺，部分幼兒園無法對自己的教育進行宣傳和報道，也不能與留守兒童家庭及村社等社會組織進行有效的溝通聯系，使得社會層面對農村幼兒園的辦學情況知之甚少，對農村的學前留守兒童的關注度不高，對留守兒童的生活和學習情況缺乏重視和關懷。另一方面，一些村委會雖然對自己所服務村、社的留守兒童的情況了如指掌，但他們對學校的情況不大關心。因此，在農村的學前教育方面，不論是施教單位還是政府部門，都在人力、物力和財力投入方面存在短板［5］。

二、加強農村留守兒童學前教育的重要意義

第一，加強農村留守兒童的學前教育能幫助幼兒形成良好的行為習慣，是促進幼兒健康成長的有效舉措［6］。由于教育方法不科學、監管不到位，一些農村留守兒童的生活習慣較差、在校參與活動的積極性不高、性格乖僻、安全防范意識不強。而良好的幼兒園教育能針對幼兒存在的具體問題進行分層教育，使留守兒童改變不良習慣。同時，幼兒園教育更能讓留守兒童在形成良好行為習慣的黃金時期感受到愛，感覺到身邊的每一個人都是在幫助他們，從而產生積極向上的動力并努力改變自己、鍛煉自己和成就自己。

第二，加強農村留守兒童教育是發展農村地方文化、提升農村幼兒園辦學質量、落實鄉村振興戰略的一大重要內容。現階段，我國的發展正處于重要轉型時期，網絡化、信息化、工業化和城鎮化速度加快，農村居民因務工需要大量進入城市。但是城市學校的就學壓力太大，無法招收隨遷入城的農村兒童。而鄉村振興戰略為農村的學前教育和義務教育帶來了機遇，在新時代背景下，政府各部門的強力助學可以切實提高農村教育和農村文化水平，給農村留守兒童提供更好的受教育環境。

三、促進農村留守兒童學前教育創新發展的有效途徑

（一）創新教育方式，延伸教育內容

根據調查得知，現階段甘肅省各農村幼兒園所使用的教材都是“甘肅省幼兒園快樂與發展課程資源包”，開設課程都是語言、數學、社會、藝術和健康。而且，一些農村幼兒園的教學方法比較單一，大多數教師采用講讀教學法，側重于對知識的記憶，沒有制訂具有針對性的教學方案，單一的教學策略不利于全體幼兒的健康成長。對此，農村幼兒園教師要根據幼兒的家庭環境、個性特點和課程特點，在日常教學中積極融入人文關懷元素，讓班級中的幼兒感受到老師的關愛。譬如，在小班《高高興興迎新年》一課的教學中，教師可以和留守兒童一起討論并制作送給自己爸爸媽媽的新年禮物，讓他們在活動中融入自己對爸爸媽媽的愛與感恩之情，此時，教師可以教育并引導幼兒：自己在家要按時作息、講衛生、尊敬長輩，在校要尊敬老師、認真聽講，這是回報爸爸媽媽的最好的方式。為了進一步提升幼兒的成就感、獲得感和自信心，教師還可以讓幼兒回家后和家人一起制作迎新年的小玩意兒，如拉花、窗花和燈籠等，提升幼兒的情感體驗。

（二）整合多方力量，提高教育水平

農村的教育資源相對緊缺，綜合教育水平不高，加之一些留守兒童的家庭情況比較復雜，僅依靠幼兒園自身的力量無法從根本上解決留守兒童的教育問題。因此，幼兒園和村委會要從多渠道尋找解決方案，不斷探究最佳的教育策略。

第一，爭取鎮政府的大力支持。首先，幼兒園的業務人員要與村委會負責人取得聯系，了解轄區內每一名留守兒童的情況，建立健全各種信息檔案。其次，幼兒園領導班子要與村社負責人一起商討留守兒童學前教育問題的解決方案，將形成的文字材料上報鎮政府。最后，幼兒園要根據鎮政府的意見和建議進行落實。

第二，爭取社會力量的大力支持。幼兒園和村委會可以通過當地的新聞媒體向社會及時報道留守兒童的學前教育情況，也可以和當地關心且支持教育事業的企業家進行聯系，爭取他們的支持。

第三，爭取教育部門的大力支持。最近幾年，教師進城、鄉村教師資源緊缺也在影響著農村留守兒童的學前教育質量。因此，當地村社和幼兒園可以在“送教下鄉”的教育政策支持下與教育主管部門積極聯系，爭取資源。一是要與縣城幼兒園建立合作關系。具體而言，縣城幼兒園教師可以支教農村幼兒園，幫助農村地區解決留守兒童教育方面存在的疑難雜癥，并提出有針對性的、具體的、有創新性的指導意見［7］。農村幼兒園教師可以進城學習先進的教育理念和教育策略，以提升管理和教育水平。同時，雙方可以建立教育教學資源的共享制度，使各種優質的教育資源得到高效的互通和流動，盡可能縮短城鄉之間的教育差距。二是爭取縣城幼兒園辦學經費的支持［8］。

（三）關注兒童差異，用愛溫暖童心

在對通渭縣平襄鎮太平幼兒園和通渭縣碧玉鎮幼兒園的調查中可以看到，這兩個幼兒園中的寄宿幼兒占53.7%，由父母一方監護的幼兒占26.9%，身體殘疾的幼兒占3.7%。由此可見，這兩個農村幼兒園內的寄宿生比較多，由爺爺奶奶監護的占比較高。對此，園內教師在施教過程中，一方面要發揮好課堂的引領教育作用，將自己的愛心融入教學之中。譬如，在中班音樂課上教學《袋鼠媽媽》這首歌時，教師可以借助故事演繹引導幼兒體會母愛的無私。另一方面，教師要關注兒童之間的差異，在課間或課堂上引領幼兒正確看待自己的生長環境，促進其身心健康成長。譬如，教師要和留守兒童多交流，讓留守兒童在課堂上多參與互動，讓留守兒童多參加園內的活動等。

（四）加強家校合作，發揮家教作用

家庭教育在幼兒心理成長和生理發育中發揮著至關重要的作用。針對目前農村留守兒童監護人文化水平不高和教育理念落后等問題，農村幼兒園可以加強與幼兒家長的溝通交流，以提升留守兒童的教育質量。

一方面，幼兒園可以定期開展監護人培訓活動，讓幼兒監護人積極參與到教育活動之中。譬如，在每學期的開學初召開幼兒的入園常規教育，讓監護人知曉并按培訓內容在家正確引導孩子；在資助政策的落實上，有些家長不了解黨的惠民政策，幼兒園可以針對資助這一主題開展答疑活動，讓家長明白黨的惠民政策，也讓家長不斷提升教育水平；在手機的使用上，幼兒園教師可以通過家長開放日活動，向家長講述如何正確使用手機，讓他們改變自己的錯誤認識。此外，在育兒理念上，有些家長的育兒理念比較簡單粗暴，且缺乏共情能力，無法從幼兒的角度出發考慮問題，不能準確感知幼兒的情感變化和思維特點，當幼兒犯錯時只會采用打罵的方式解決問題，使得留守幼兒與監護人之間產生隔閡，其教育只會起反作用。由此可見，加強對監護人的培訓，糾正其錯誤的育兒觀念，使監護人掌握正確的育兒方法是極其重要的。

另一方面，家訪是廣大教育工作者與家庭交流的有效方式，農村幼兒園領導和教師要在多角度、多方位了解留守兒童家庭成長環境的基礎上，不定期地進行家訪，了解幼兒的生活、成長環境和受教育方式，并建立《留守兒童成長記錄表》，為幼兒的健康成長和教師施教策略的選擇提供第一手資料。

結語

綜上所述，農村留守兒童的學前教育仍然面臨著諸多問題，如家庭教育功能弱化、幼兒園教學資源緊缺、留守兒童教育缺乏社會支持等。對此，幼兒園和相關政府部門要高度重視這一社會問題，結合地區特征，深入分析實際問題，在現有育人模式的基礎上根據具體問題對農村留守兒童的學前教育進行優化、完善和調整，從而不斷提高農村留守兒童的學前教育質量。

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