淺談小學語文中高年級隨文練筆教學

摘 要：隨著新課改深入推進，小學語文教師應認識到隨文練筆對提高小學中高年級學生讀寫能力以及閱讀素養的重要性。當前，在小學語文教學中，隨文練筆的應用存在一些問題，比如落點不準、隨意化、效率低下等。基于此，文章對如何切實改善小學語文中高年級隨文練筆的現狀進行具體的闡述。

關鍵詞：小學語文；中高年級；隨文練筆

作者簡介：蘇振振（1983—），男，甘肅省平涼市莊浪縣通化鎮中心小學。

所謂隨文練筆，是指教師在進行語文閱讀教學時，根據閱讀文本的內容，引導學生以文本內容的核心點為基礎進行寫作的一種寫作訓練活動。隨文練筆具有文章結構短小、構思時間短、情景交融、創作效率高等特點，學生通過隨文練筆訓練，不僅可以加深對文本內容的理解，還可以提高自身的讀寫能力和語文素養，實現語文綜合能力的提升。

一、當前小學語文中高年級隨文練筆存在的問題

（一）偏離文本語言，存在形式化問題

在當前的小學語文閱讀教學中，部分語文教師存在這樣一個誤區：在每節閱讀課上，刻意地引導學生進行隨文練筆，認為不進行隨文練筆訓練就是沒有完成教學計劃。這種不考慮文本內容是否適合就進行隨文練筆的教學行為，只會讓隨文練筆流于形式，學生的讀寫能力也難以得到提高［1］。筆者曾經遇到過一位語文教師，這位教師在給學生講解部編版小學語文五年級上冊的文章《搭石》時，對文章內容的講解、對文章情感的品讀都沒有可指摘的地方，但是，這位教師在課程的最后引導學生進行隨文練筆時出現了問題?！洞钍愤@篇文章通過搭石的畫面美、聲音美來展現自然美，但這位教師在引導學生開展隨文練筆時，卻要求學生寫一些生活中能體現“和諧”這一主題的事件。這個隨文練筆看似是對學生進行了拓展訓練，但實際上，已經脫離了課堂教學的文本，與原閱讀文本聯系不大，這樣的訓練對學生來講，并不是必要的，學生難以運用課堂所學的知識，作用不大，這位教師的做法讓隨文練筆變成了一種形式。

（二）脫離文本情境，存在隨意化現象

部分語文教師會借助工具書或網上的資料進行教學設計，而沒有對文本內容進行深入的研究，導致其在教學的過程中找不到文本內容的重點。在進行隨文練筆時，他們會從文本中隨便選擇一個落點讓學生進行訓練，導致隨文練筆落點不準，將隨文練筆變得隨意化。出現這種情況的原因在于教師沒有對文本進行深層次的研讀，這不僅會影響學生的隨文練筆效果，還會降低語文讀寫教學的效率和質量［2］。曾經有一名教師在講解部編版小學語文六年級上冊的文章《橋》時，這樣引導學生：“在東北有一座著名的鴨綠江斷橋，它是歷史的見證，承載著無數人的情感。如果讓你對其進行介紹，你會怎么介紹呢？”對此，大部分學生都是從鴨綠江斷橋的外形、歷史、用途等方面進行介紹。這樣的隨文練筆結果看似有效，其實是一次不成功的隨文練筆，其原因在于教師未對文章進行深入的研讀，導致落點不準確、隨意化?；貧w原文《橋》，這篇文章的核心點是借用“橋”這個事物來塑造共產黨員的形象，而教師在選擇隨文練筆的落點時只是簡單地選擇了一個東北有名的橋作為切入點，顯然，這已經脫離了原文章的語境，沒有發揮出隨文練筆的作用［3］。

二、小學中高年級開展隨文練筆的策略

（一）喜好型隨文練筆：激發學生的寫作興趣

對于小學生來講，興趣是調動其學習熱情的因素。小學生還未形成完整的思維邏輯，對事物的認知容易受到興趣愛好、好奇心等因素的驅動［4］。而且，基于小學生的心理特征，外界事物只有達到一定新奇度、具有一定的趣味性，才能夠吸引他們的注意力，激發他們對該事物的探索興趣。因此，在對新奇有趣的文章進行講解時，教師需要充分挖掘文本中能夠吸引小學生注意力的落點，而后在小學生對文本內容產生興趣，有想要進一步探索的欲望時，教師就可以適時地引導小學生進行隨文練筆。在引導時，教師一定要利用好文本內容，對文本中的插畫、順口溜式的語言進行生動形象的講解，以調動小學生的寫作興趣，激發小學生的創作熱情。教師也可以文本中的外貌描寫、動作描寫等內容作為切入點，讓學生進行模仿練習，用文字描繪具體的畫面，促進小學生寫作能力的提升。教師如果引導到位，小學生就會積極主動地進行隨文練筆，表達自己的想法和感悟［5］。

以部編版小學語文三年級下冊的《荷花》一文為例，文本不僅對荷花進行了描述，還涉及了牽?；?、金魚這兩個意象。荷花、牽?；ㄩ_花后都非常美麗，擁有鮮艷的色彩，而金魚形象美麗、身姿靈活，這三個美好的事物都可以吸引小學生的注意力，讓其產生想要了解的興趣。在文章中，作者對荷花進行了細致的描寫，如在寫荷花的花骨朵時，作者形容其“飽脹得馬上要破裂似的”。在這句話中，“飽脹”與“破裂”兩個詞用得十分好，“飽脹”一詞說明了花骨朵一直在成長，而且已經具有了一定的飽滿度；“破裂”一詞說明花骨朵的飽脹程度已經接近了極限，馬上就要綻放。這兩個詞讓畫面由靜態轉化為動態，強化了文章的畫面感。教師可以將對荷花的生動描寫作為隨文練筆的落點，引導學生以文中作者沒有進行細致描寫的牽牛花和金魚為對象，進行隨文練筆，同時指導學生在描寫的過程中使用擬人、夸張等修辭手法，或模仿作者動靜結合、由遠及近的寫作手法，以讓人在閱讀后產生一種強烈的畫面感。這樣的隨文練筆才是真正結合了閱讀課堂的教學內容，不僅基于學生的興趣點，也具有針對性，讓學生能夠學用結合，提高作文能力。

（二）切入型隨文練筆：訓練學生的寫作能力

切入型隨文練筆的重點是找到一個合適的、準確的切入點，而這種類型的隨文練筆多用于語文古詩詞教學中。在古詩詞中，詩詞作者不會將所有的情感都直接表達出來，詩中往往存在較多的留白，給予讀者想象的空間，言辭有盡時，而意蘊永回味。在古詩詞教學中，比較好的寫作教學切入點就是詩人留給讀者品味的留白空間。學生根據詩人的留白進行創作，可以重新對詩詞內容進行梳理，研讀分析詩人的留白背后還蘊含什么樣的情感，在完成對內容的梳理分析后再進行隨文練筆［6］。古詩詞具有字詞凝練的特點，作者惜字如金，用少量的文字表達豐富的情感。學生先對古詩詞進行翻譯，再進行二次創作，不僅可以加深對古詩詞內容的理解，還可以深入掌握古詩詞的用字用詞方法，從而提高字詞的使用能力，提高寫作水平。

以部編版小學語文四年級上冊的古詩《題西林壁》為例，這首詩是詩人在游覽廬山的過程中有感而作的，描繪了廬山的不同形態，描述了自己在不同方位觀察廬山而產生的感受，是一首寫景哲理詩，告訴人們看待問題不僅要全面，還要站在問題的外部對問題進行審視，這樣才能看到問題的全貌。這首古詩的內容很貼近生活，教師要引導學生朗讀并感受詩中所描述的畫面。教師在讓學生進行隨文練筆前，可以先引導學生思考三個方面的內容：其一，詩人為什么會來到廬山？是單純地游玩還是有其他原因？以此為切入點，學生可以對詩人所處的時代、社會背景等進行探究。其二，為什么在不同位置觀看廬山會有不同的感受，廬山的形態為什么會隨著詩人位置的變化而變化？其三，詩人最后為什么會發出“只緣身在此山中”的感嘆？是不是“在此山中”就真的無法看清“真面目”呢？教師通過詩句發問，引導學生對詩中隱含的場景和事件背后的原因進行分析，不僅能鍛煉學生的想象力，還能幫助學生提升寫作能力。

（三）情感型隨文練筆：強化學生的寫作感知力

小學中高年級的學生心理和生理都已經獲得了一定的發展和發育，在這一階段，教師對其進行創造力和思維能力的培養非常有助于學生未來的成長和發展。教師在開展語文閱讀教學時，應立足閱讀文本，在深入分析文本的基礎上，激發學生的情感，使其與文本作者產生情感上的共鳴，拉近學生與文本的距離，加強學生對文本內容的感知，幫助學生提升閱讀水平和思考能力。小學語文教材中的文章內容是十分符合小學生的身心、情感發展規律的，教師在進行閱讀教學時需要對文章進行深度研究，讓學生能夠感受到文章所傳達的情感，引導學生進入作者所創設的意境中，讓學生與作者進行身份轉換，這樣才能讓學生切實感受到作者當時的所思所想，加深學生對閱讀文本所傳達的情感的理解。在進行隨文練筆時，教師可以引導學生把自己當作要描寫的事件的主人公，以主人公的視角去看待整個事件，這樣的方式可以有效提高學生的寫作感知力。小學中高年級的學生已經具備了一定的思考能力，可以對文本的情感作出判斷，而這一點也有利于教師開展情感型隨文練筆訓練。在練習中，教師要運用適當的方法引導學生，讓學生將自己的所思所想用隨筆的方式記錄下來［7］。對于情感型隨文練筆，教師需要選擇情感內涵深刻而豐富的文章，以激發學生的興趣，讓學生產生情感共鳴。

以部編版小學語文五年級上冊的文章《父愛之舟》為例，文章通過描寫主人公“我”在成長過程中與父親之間發生的各種各樣的生活事件來表達父親對“我”的愛以及“我”對父親的感激之情。這篇文章的出彩之處在于作者并沒有對父愛進行空洞的感慨和敘述，而是通過一些生活中的事件來展現。文章中分別描寫了父親帶“我”住旅店時被臭蟲叮咬、父親在廟會上讓“我”吃豆腐腦、父親為“我”做萬花筒、父親在雨雪天送“我”上學、父親在鵝山高小為“我”鋪床等五個“我”與父親相處的生活場景，正是這五個生活場景讓文章充滿了生活的氣息和濃濃的人情味。教師可以以此為落點，讓學生進行隨文練筆。在創作前，教師可以引導學生回憶自己與父母之間的溫馨往事，記錄下自己回想起這些事情時的想法，想想當時的心境是什么，思考當時的心境與現在有什么不同等。學生通過回憶，激發情感，可以提升寫作感知力，以情感帶動創作。

（四）引導型隨文練筆：提升學生的寫作水平

在課堂教學中，學生進行隨文練筆的時間、次數、切入點等往往是由教師控制的，若想讓學生形成自覺寫作的意識、減少對寫作的厭煩心理，教師需要對其進行周期性、計劃性的隨文練筆訓練。因此，教師需要對每學期所要教學的文章進行分類，劃分出不同類型的主題，讓學生可以基于不同的主題進行有針對性的訓練。在這個過程中，教師需要把握好隨文練筆的次數、時間，幫助學生降低練筆難度。此外，教師還要根據所確定的主題對學生進行引導，讓學生進行有的放矢的訓練，這樣才能實現學生綜合寫作水平的提升［8］。

以部編版小學語文五年級的教材為例，教材一共分為八個單元，每個單元的側重點各有不同，教師可以對其進行分類，而后讓學生結合不同的文章進行隨文練筆。第一單元和第六單元的文章都是借用具體事物或具體事件進行情感的表達；第二單元和第八單元的文章則是通過優秀人物的事跡表現他們對生活、對學習的思考；第三單元的文章以寓言為主，以小故事展現大道理；第四單元的文章主要表達愛國之情；第五單元和第七單元的文章展現了大自然的魅力?？偠灾?，教材的每一單元都有不同的切入點，教師要明確側重點，讓學生進行隨文練筆，在練筆中對各種寫作方法、敘事手法進行實踐運用。

三、總結

隨文練筆作為小學語文教學的重要組成部分，對學生讀寫能力的提升有重要的意義。因此，教師要結合教材內容與學生的實際情況，制訂合理高效的練筆計劃，為學生找到進行隨文練筆的最佳切入點。于學生而言，隨文練筆可以提高讀寫能力，促進語文素養的提升。教師和學生都要重視隨文練筆，以隨文練筆實現學生語文素養的發展。

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