“先學后教”視角下小學生數學語言表達能力的培養策略

摘 要：在小學階段的數學教學中，培養學生的語言表達能力能讓其得到更好的發展，能幫助學生更好地理清解題思路。數學知識本身具有一定的嚴謹性和邏輯性，新課標強調，在數學教學活動設計組織中，除了要豐富知識的講授，數學語言表達技巧的靈活掌握也是重點。我們要鼓勵更多學生積極主動地進行語言表達，從而為教學活動的開展提供有效保障。只有讓學生說出自己對于知識的理解，才能進一步提高學生的學習效果，提高教學質量。因此，本文主要分析了“先學后教”視角下小學生數學語言表達能力的培養策略。

關鍵詞：先學后教；小學數學；語言表達能力

基金項目：本文系2021年度寧德市基礎教育研究立項課題“小學生數學語言表達能力培養的實踐研究”（課題編號：FJNDKY21-239）的階段性成果。

作者簡介：蔣玉平（1978—），女，福建省寧德市華僑小學。

在小學階段的數學課堂上，教師若可以整合各類資源，采取有效措施來強化學生的思維、培養學生的邏輯能力，不論對學生現在還是未來的學習成長都具有重要意義。良好語言表達能力的形成，能夠為數學核心素養的發展奠定堅實基礎。為此，在日常教學中，教師要注重輕松、和諧教學氛圍的營造，從“先學后教”這一層面入手，為學生創造更理想的鍛煉和發展語言表達能力的條件，讓學生在積極、主動的表達中不斷提升語言表達的嚴謹性，并在教師的恰當引導下做到對數學知識與相關概念的透徹理解，為今后的學習奠基［1］。

一、小學生數學語言表達能力的培養現狀

（一）表達不規范

在小學數學學習的過程中，學生進行語言表達時應該是嚴謹規范的，但是由于小學階段的學生年紀相對來說比較小，本身缺少邏輯思維能力，在語言表達的過程中會出現缺乏嚴謹性的問題。

（二）表達缺少條理

數學知識本身具有較強的邏輯性和嚴謹性，數學語言表達的過程也存在一定的層次性和組織性，對學生的思維能力有著較高的要求。但是在小學階段，學生經常是想到什么就說什么，這樣的回答雜亂無章，并不能提高學生的數學學習效果。

（三）不愿意進行表達

在實際的小學數學教學中，我們經常可以看到班級中愿意舉手發言的同學只有幾個。大部分的學生只是被動地跟隨教師的步伐，即使被教師點名發言時，也經常出現吞吞吐吐或者是不知道應該說些什么的情況。之所以會出現這樣的問題，是因為學生缺少數學語言表達能力，無法通過語言將自己對于知識的理解充分表達出來。還有部分學生是因為缺少對于數學學習的興趣，不愿意回答教師提出的數學問題，缺少表達的欲望，在課堂上表現得十分被動。

二、培養小學生數學語言表達能力的重要性

對數學知識的透徹理解和靈活運用能夠為實際問題的分析和解決提供有力支持，具有一定的實用性。另外，專業的語言是數學思想和數學理念的載體，由此可以看出數學語言表達能力的重要性［2］。在小學階段，學生剛剛接觸系統性的數學學習，這一階段是教師幫助學生扎實掌握基礎知識以及養成良好學習習慣的關鍵時期，對學生之后的學習和實踐有著重要影響。通過進一步提升學生的數學語言表達能力，能讓學生更加清晰地認識數學概念和法則，運用數學語言表達自己對于數學知識的看法，清晰地闡述問題的主要解決思路。尤其是隨著學生學習的知識不斷增加，理解能力也不斷提高，數學語言表達能力能夠為思維能力的進一步發展帶來一定的促進作用。因此，教師在數學課堂上為學生創造更多鍛煉、發展數學語言表達能力的機會，能夠為學生的語言表達能力和邏輯思維發展創造條件，對學生今后的學習有著十分重要的作用和意義。

三、培養小學生數學語言表達能力的意義

（一）提高學生的數學知識和技能

在開展小學數學教學的過程中，只有學生正確地理解和掌握了知識，才能在實際生活問題的分析和解決中做到對所學數學知識的靈活應用。教師在培養學生語言表達能力的過程中，要先讓學生的數學知識技能達到一定的水平，其才能夠靈活運用數學語言簡單明了地交流數學問題。

（二）培養學生思考的習慣

在數學學習的過程中，學生經常會碰到數學概念、符號等相關知識。教師要引導學生思考這些數學語言，全面激活學生的數學思維，使其對所學知識內容產生濃厚的興趣，以此來全面激發學生的主觀能動性，促使其自主學習全新的知識，幫助學生養成勤于思考的良好習慣，這對學生今后的學習有著十分重要的作用。

（三）提高學生的數學交流能力

很多學生在實際的數學學習過程中只會不斷地“刷題”，無法將自己的思考過程清晰地表達出來，經常會出現表達不準確、邏輯思維不清晰的情況。通過培養學生的數學語言表達能力，可以有效提高學生的數學交流水平。在進行師生交流的過程中，學生能夠運用數學語言清晰全面地表達自己的觀點，具有一定的邏輯性。在開展交流活動的過程中，教師要盡可能地從學生的角度思考，把握契機，以適合的角度和方法來引導學生，有效提高學生的數學學習效果和應用數學知識的能力。

四、“先學后教”視角下小學生語言表達能力的培養策略

（一）激發學生的學習興趣

興趣是促使學生積極主動獲取知識、探究相關問題的重要動力，學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，才能全身心地投入各項教學活動，從而提高數學教學的質量［3］。但是在目前的小學數學教學中，部分教師沒有打破傳統教學思想的限制，仍舊采用傳統教學模式，嚴重影響了學生的課堂學習質量，學生無法積極主動地參與到課堂學習中。因此，教師要想更好地培養、提升學生的數學語言表達能力，就不能忽視對學生學習興趣的激發與保持每個學生的成長環境以及興趣愛好都不同，有的學生可能在日常生活中活潑好動，但是在課堂上缺少語言表達，教師要鼓勵更多學生積極主動表達，以此來獲得更理想的教學效果。在“先學后教”的視角下，教師要引導學生開展自主學習，培養學生的語言表達意識，引導學生主動向教師提出問題。只有這樣，才能幫助學生解決各類難題，更高效地完成各個知識點的學習，在學習探究中展現良好的數學語言表達能力，幫助學生掌握數學知識點，將原本的非語言概念轉化為語言概念，從而有效鍛煉學生的語言表達能力。

筆者發現，在帶領學生學習“位置與順序”這一節課的過程中，很多學生在剛剛接觸本單元的知識時不理解左和右的概念，或者無法分清兩者之間的差別，導致其在自主學習的過程中陷入迷茫的狀態，最終失去數學學習興趣，無法有效培養數學語言表達能力。在這樣的情況下，教師要引導學生提出問題，主動表達自己有哪些不理解的地方，以此從不同角度體會到學習這一學科的興趣。教師為了幫助學生更好地分清左和右的區別，可以用寫字的方式讓學生進行記憶，這樣學生能夠對兩者之間的概念有更準確、清晰的理解把握，也有助于學習興趣的保持，強化語言表達能力培養。

（二）結合學科特點

教師要想保障數學課堂上學生的學習效果，就不能忽視對學生數學思維的進一步激活，以及對學生數學語言表達能力的培養、鍛煉，只有這兩方面得到充分重視才可以使學生的數學核心素養得到更好的發展。但是，部分教師在實際的教學過程中未足夠重視對學生進行語言表達能力的培養，導致學生很難闡述自己在數學學習過程中遇到的問題，也無法清晰地回答數學問題，這也是學生數學學習效果一直不是很理想，且數學能力、數學思維發展受到很大限制的主要原因之一。所以，為了更好地發展學生的數學語言表達能力，教師除了要將學生學習興趣的培養視為重點，數學教學的針對性也不能忽視。在日常教學過程中，教師要與學生開展有效的溝通和交流，通過簡潔準確的語言向學生闡述教學內容，做到言簡意賅、干脆利落，培養學生說的能力，讓學生積極大膽地參與到課堂教學中，充分地表達出自己內心的想法［4］。

教師在帶領學生學習與幾何圖形數學概念相關的內容時，要注重分析推導過程。幾何圖形不僅能培養學生的數學思維，同時在考試中也占據著重要的地位。因此，教師在實際的教學過程中要從不同角度來激活學生的數學思維，讓學生對圖形概念知識的理解、掌握更加清晰、全面，培養學生的語言表達能力，讓學生能夠準確地闡述幾何圖形的概念。

例如，在“有趣的圖形”這一章節的教學中，教師要先讓學生自己閱讀教材內容，說出自己所認識的圖形，針對圖形闡述自己對其的認識。在這個過程中，學生可能會在語言、概念等方面出現不規范或模糊的情況，教師不應該在中途打斷學生，而是讓學生將真實想法表達出來。回答結束后，教師再針對其中存在的錯誤進行歸納總結，然后進行著重講解。這種方法能將學生的數學學習積極性充分地激發出來，使學生全身心投入各項教學活動當中。教師要把握各種契機，從不同角度強化對學生數學語言表達能力的培養，基于小學生的認知特點與對數學教學特點的綜合分析來開展更加具有針對性的教學。

（三）營造良好的教學氛圍

在數學課堂上，要想使每一名學生的數學語言表達能力都可以得到更好的培養、鍛煉，教師首先要為學生營造一個輕松、和諧的教學氛圍，引導學生主動表達，幫助學生樹立學習自信心，使其能夠真正展現自己內心的想法。

教師在給學生講解“分數四則混合運算”的相關知識點時，可以為學生營造一個良好的課堂氛圍，引導學生開展數學表達。在實際表達中，教師要先引導學生試著克服自己內心的緊張情緒，這樣學生才能真正發揮自身潛能。教師可以結合具體情況，鼓勵學生嘗試用分數的方式將自己的計算習慣表達出來，在短時間內讓學生對所學知識有一定的理解和深刻的印象，為數學課學習效果與效率的顯著提升提供有力支持。教師要為學生樹立一個良好的榜樣，率先用數學語言表達自己內心的想法，為學生更順暢地進行語言表達提供引導。

例如，教師在帶領學生學習“幾和第幾”這一節課的內容時，可以先向學生提出問題：圖片中一共有7個不同顏色的球，請問綠色的球排在第幾個？一般在回答這些問題時，很多學生會直接回答第三個。但是正確的回答應該是：從左往右數，綠色的球排在第三個。在開展這部分內容學習的過程中，教師要讓學生清楚地認識到如何對物體的位置進行規范的表達，教師可以率先為學生做出范例：“紅色的球從左往右數排在第六個。”在教師的帶領下，學生就知道應該如何進行正確、規范的表達。通過這種良好的教學氛圍，學生能更加積極主動地表達，提高自身的表達能力。

（四）選擇多樣化的教學策略

教師要想有效培養學生的數學語言表達能力，就要選擇多樣化的教學策略，對學生的數學語言表達能力做出具有針對性的培養，促使更多學生全身心參與到各項教學活動當中，正確地掌握和運用數學語言，這樣才能真正達到教學目標。教師要充分結合學生的年齡特點以及所學知識的特點，為學生創造更豐富的數學語言表達機會。在“先學后教”的視角下，教師為學生創設開放性的數學問題，引導學生開展自主探究，將自己的思維過程和結果表達出來，在此基礎上與學生進行有效的溝通和交流，這樣才能幫助學生正確地認識數學知識。

在數學課上，教師可以通過“開火車”的方式讓學生輪流回答問題，讓每個學生都能夠獲得平等的表達機會。除此之外，在開展小組合作交流的過程中，教師可以引導學生在小組內表達自己內心的想法，還可以讓每個小組的學生在組內推舉一名代表進行小組之間的總結交流。

例如，教師在帶領學生學習“倍的認識”這一節課時，可以提出問題：小白兔的手中有10根胡蘿卜，小灰兔的手中有2根胡蘿卜，小白兔的胡蘿卜是小灰兔的幾倍？之后，教師可以引導學生在小組內進行有效的討論和交流，然后讓每個小組推舉出一名代表，說出他們小組的看法。這種方式可以讓學生對所學知識有更清晰的理解，同時還可以為學生語言表達能力的鍛煉創造條件，鼓勵更多學生將內心的真實想法積極主動地表達出來，為整體學習效果提供保障。

結語

教師在實際的教學過程中培養學生的數學語言表達能力十分重要，可以提高學生在數學語言表達時的邏輯性和嚴謹性，使其將自己的解題思路通過更加清晰、規范的語言表達出來，還可以幫助學生養成良好的數學學習習慣，為今后的學習打下更加扎實的基礎。

［參考文獻］

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