淺談“互聯網+”背景下信息技術與初中數學教學的整合策略

摘 要：在“互聯網+”背景下，教育信息化2.0的實施成果及優勢越來越明顯。初中數學知識有著很強的邏輯性和抽象性特征，而信息技術能夠使數學知識具體化、直觀化和形象化，這就需要教師能夠全面把握初中數學的基礎知識、必備知識，并尋找到信息技術與數學知識的銜接點，同時還需要教師能熟練運用信息技術。文章重點討論“互聯網+”背景下信息技術與初中數學教學的整合這一議題，從課堂優化、豐富教學內容以及培養學生數學思維等多個角度出發，提出信息技術與初中數學教學的整合策略。

關鍵詞：“互聯網+”；信息技術；初中數學；整合策略

作者簡介：陳吉春（1980—），男，甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學。

進入初中后，數學知識的抽象性和復雜性進一步提升，對學生的邏輯思維能力也提出了更高的要求，導致很多初中生在理解數學知識和學習數學解題方法時會感到力不從心，并由此產生畏難心理，降低學習興趣。一些初中學校的數學教學資源較為有限，部分教師受傳統教學理念影響，仍采用舊思路、老方法進行課堂教學設計，課堂教學效果難以達到預期目標。隨著信息技術在教育領域中的進一步廣泛應用，尤其是新數學課程標準中明確提出“數學課程設計與實施要重視現代先進信息技術的應用，將現代先進信息技術與互聯網思維作為學生學習數學和解決數學問題的有力工具，改變學生學習方式，使學生主動投入數學知識的探索和學習以及運用中”，初中數學教師要積極研究如何發揮“互聯網+”背景下信息技術的優勢，優化課堂教學節奏和教學氛圍，拓展教學內容，并將數學思維與互聯網思維模式整合起來，使初中數學教學不斷創新發展。

一、打破時空限制，使初中數學教學多元化

隨著現代互聯網與信息技術的快速發展，尤其是智能移動設備的普及應用，學生獲取知識和信息的渠道已經不再局限于課堂和書本，而是能夠通過自媒體、新媒體與網絡平臺了解到更多知識和自己感興趣的信息。而教師也可以利用“互聯網+”背景下各種具有先進功能的信息技術，如自媒體平臺以及網課教學APP等不同形式的多功能軟硬件渠道，將信息技術融入課堂教學當中，打破時間和空間的限制，使學生隨時隨地都能夠進行數學知識學習和數學問題思考。如教師可以增加課堂活動環節，設計課前預習任務書，提前將要學習的數學知識制作成微視頻或PPT課件，并通過社交平臺或網絡教學APP等渠道發送給學生，使學生能夠明確即將學習的相關數學知識的重點。這打破了以往學生只能夠在課堂中熟悉、學習、理解以及運用相關數學知識的固有模式，將課堂導入部分調整到課前，使學生有充足的時間提前了解和學習數學知識，能夠使數學教學從課堂延伸至課外，并且教師也能通過信息技術的應用，使學生利用自由時間進行數學知識的思考和數學問題的分析。

例如，在講解幾何圖形相關內容時，教師除了可以在課堂中使用電子白板等多媒體設備來進行幾何圖形相關知識和構成要素的講解，也可以將這些內容制作成不同的課件或視頻，在課前通過社交平臺或學習群推送給學生，讓學生可以利用課余時間提前進行幾何圖形構成相關要素及知識的預習，還可以根據不同學生的興趣點設置一些單獨的預習要點和任務目標。在學生遇到問題時，教師要讓學生嘗試自己進行網絡檢索和問題分析，如學生發現自己所掌握的數學知識無法解讀某一知識點或問題時，就可以將其作為討論課題，在課堂學習過程中與教師或其他同學共同討論、分析、探索。需要注意的是，這些課件不能替代課堂教學，而是作為一種教學輔助工具和對課堂教學的一種補充，使學生可以在新課程開始之前就做好準備，提前了解相應的知識。在課堂教學結束之后，這些課件也可以加深學生對課堂所學知識的印象。學生在課前進行數學知識的學習、思考、探索，可以大大減輕課堂學習壓力，有效提高課堂學習的效率。在實際應用過程中，教師需要注意合理控制課前導入與課后復習的相關課件的量，防止學生產生過大的學業壓力。

一堂課的時間是有限的，教師在有限時間內開展數學教學活動，往往會由于時間緊迫而無法進行知識點的詳細講解，學生也會礙于課堂時間的限制而無法維持高效率的學習狀態。對此，教師可以將教學資源制作成資源包或視頻課件，使學生在課后復習過程中能夠根據自己的需求觀看資料或視頻，鞏固自己未掌握的知識點，直至完全理解知識。

例如，在北師大版初中數學教材七年級上冊第五章第一節《認識一元一次方程》這一課的教學中，一元一次方程與實際問題有著較為緊密多樣的聯系，而由于課堂時間限制，教師無法將一些拓展知識點完全展示給學生。對此，教師可以將拓展知識點制作成課件并發送給學生，讓學生在課后復習時觀看。教師也可以在社交平臺和線上APP進行在線答疑，如此能打破課堂教學在時間和空間上的限制，大大提高了學生學習數學知識的效率。

二、發揮網絡資源優勢，使初中數學教學內容豐富化

“互聯網+”背景下，網絡中的教學資源愈加豐富，同時這些教育教學資源也越來越多樣化。網絡有著開放性和共享性特征，這也是“互聯網+”背景下在初中數學課堂當中融合應用信息技術的一大優勢，教師可以借助互聯網上豐富的教育資源，結合數學課堂教學目標、教材內容以及教學主題，進行數學知識拓展。此外，部分教師的教學水平和綜合素質存在一定不足，而不同教師的教學方式和教學觀念也會存在差異。為確保自己能夠進一步提高教學能力，教師可以引入優秀網絡教學資源，用以補足自己的教學短板，使自己的教學內容得到豐富，實現課堂教學的延伸［1］。

例如，在開展北師大版初中數學教材八年級上冊第一章《勾股定理》的知識點講解和習題練習的過程中，教師可以運用遠程教學，將自己的教學課堂與優秀初中數學教師的教學課堂建立連接，開展同步教學。教師還可以引入優質資源，使學生接觸不同數學教師的數學知識講解思路、解題方法以及知識理解方式，通過多元化的數學教學資源與方式，使學生從不同角度去理解知識重難點。一些優秀的教師也可以將自身的優質教學資源分享給其他教師，從而從整體上促進教育水平的提升，使教學資源得以共享，充分發揮出“互聯網+”的優勢。

即便不采用遠程教學互聯的方式，教師也可以將網絡上的優質教學資源引入自己的課堂教學當中。例如，將優質的學習網站和學習視頻作為輔助工具，在降低課堂教學成本投入的基礎上提高教學效果。又如，在教學勾股定理相關知識點的過程當中，教師可以選取某一勾股定理原理解讀視頻分享給學生，并在課堂中根據學生的知識理解程度和學習狀態，結合視頻，對相關知識點進行補充，靈活調整教學方式和課堂教學節奏。在學生了解知識點之后，教師予以針對性的詳細講解，從而掃除學生對于勾股定理相關知識點在認知上的盲區。這種教學方法能大大提高課堂教學的有效性，也能培養學生的自主學習意識，豐富課堂教學資源，使學生能夠接觸到不同的數學知識理解思路及學習方法，同時對于學生綜合素質的培養以及學習能力的提升也有很大的益處［2］。

三、拓寬學生數學視野，使學生數學思維脈絡清晰化

信息時代背景下，學生在實際生活當中就能接觸很多高新技術和先進的智能化設備，這也為初中數學課堂與信息技術的整合提供了有利條件。而且，隨著社會的進步，人才培養也逐漸向綜合性與時代性靠攏。因此，教師在開展初中數學課堂教學過程當中，需要將數學教學與科技前沿知識相關聯，確保學生能夠在了解數學知識、理解數學知識與運用數學知識的基礎上，找到數學知識在前沿科技中所扮演的角色、所處的地位以及發揮的作用，從而使學生在使用生活中一些智能化設備與先進科技時，不只關注其功能，更注重對其原理進行研究，以此培養學生的探究思維。

例如，教師在講解北師大版初中數學教材七年級上冊第二章第二節《數軸》時，需要注意利用信息技術來培養學生的自主學習意識。如果教師依據傳統教學方式將數軸相關概念直接傳授給學生，學生會較為被動，無法準確理解和快速掌握知識，這雖然可以快速完成教學任務，卻不利于學生對數軸相關概念進行主動學習與深度認知。所以教師在講到這一知識點時，可以借助多媒體技術，將整個數軸以三維立體形象直觀展示給學生，并以分組討論的形式引導學生探討數軸相關理論概念，動態展示重點知識，從而實現數軸相關概念的深化教學［3］。

而在講解北師大版初中數學教材九年級下冊中二次函數的相關章節時，教師在完成對二次函數圖象、性質和特點的講述之后，還可以進行相關的知識拓展，為學生展現航天科技中對于二次函數相關知識的運用，以及航天科技如何利用函數計算出精準的軌道位置、宇航員返回地球時具體降落地點坐標。航天科技中的函數應用有著極高的復雜性，教師在進行舉例時要將有關實例進行相應的簡化。例如，航天飛船返回地球時，其降落的軌跡可以簡化為二次函數圖象，教師可以讓學生探索如何計算出飛船降落的具體地點坐標，這不但能夠讓學生掌握二次函數相關知識點，同時也能夠以具體實例深化學生對于二次函數的理解和運用，拓寬學生數學視野，使其數學思維脈絡更加清晰。

此外，初中數學教師也要順應時代變化，以大數據為導向，幫助學生明確未來發展所要具備的能力和素質，并開展針對性的訓練和教學。例如，在實際教學過程中，教師需要摒棄一些偏怪和偏難的知識點；在開展教學前，需仔細分析有關數學知識在實際生活中的運用，使學生能夠明確知識重點。又如，教師在為學生講解幾何圖形相關知識時，可以將其與機械知識結合，讓學生對于所學的數學知識有全新的認知［4］。

結語

信息技術的快速進步與廣泛應用，給教育教學創新帶來了許多思路，也改變了原有的教育教學方式，使教學逐漸朝多樣化方向邁進。在“互聯網+”背景下，初中數學教師要積極提高自身的信息素養和信息技術水平，借助信息技術的優勢，實現教學方式的創新，打破傳統課堂教學的時空局限，使數學課堂有效延展，以多元化方式提高學生學習數學知識的效率。同時教師也要發揮互聯網的資源優勢，豐富課堂教學內容，使學生可以接觸到更多的數學知識和解決數學問題的技巧。教師也要培養學生的實踐能力，以“互聯網+”思維引導學生，拓寬學生數學視野，實現“互聯網+”思維模式的傳遞，提高學生學習自主性，進而提升初中數學課堂教學有效性。

［參考文獻］

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