小學語文大單元學習任務群設計思考

摘 要：以學習任務群為基礎的大單元教學符合新教材編排的要求，有助于提升學生的語文核心素養。教師需要精心設計單元教學內容及板塊，幫助學生形成良好的學習習慣。有的小學語文教師借助多媒體教學工具創設真實情境，轉變傳統的教學模式，活躍學生的思維，讓學生在小組合作的過程中共同完成學習任務，不再局限于知識表層。文章著眼于語文大單元學習任務群設計的具體要求及價值，提出相應的設計對策，以期為小學語文教學改革和突破提供相應的理論依據和參考。

關鍵詞：小學語文；大單元學習；任務群設計

作者簡介：喬海平（1979—），女，甘肅省慶陽市正寧縣山河小學。

在縱向推進新課改的過程中，學習任務群受到了廣泛的關注。教師應在總結經驗教訓以及反思教學行為時，全面探索新的教學路徑，變換教學方法，優化教學模式。結合基本學情、教學條件以及學生的個體差異組織開展大單元學習任務群活動，有助于學生在任務群的導向下主動調用個人的生活經驗和積累的語文知識，真正實現知識的新舊遷移和融會貫通。小學生的自主意識相對比較薄弱，離不開教師和家長的科學引導。教師需要意識到自身的責任，從學生的學習習慣著手，重新定位自身的教學角色，借助活動任務以及真實情境來轉變學生的思維方式，確保學生實現樂學善學。

一、大單元教學與任務群

作為一種新興的教學方式，大單元教學在新課改的大環境下備受好評。教師應以學科核心素養的培養為出發點，靈活調整教學思路，積極組織開展趣味十足的大單元教學活動，轉變學生的學習方式，探索現代化的學科核心素養教學模式。作為大單元教學的重點及核心，任務設計直接影響著整體的教學方向。教師需要以多維整合核心素養為基礎，深入鉆研教材，重新組合教材知識點，逐步形成學習任務群，為學生的自主學習指明道路。與其他教學模式相比，大單元教學有助于凸顯教材的框架式和彈性化特征，對打造品質課堂和實效課堂有重要影響。任務群離不開真實情境，教師需要加強與學生之間的互動，在真實情境中生成與語文核心素養相關的人文主題，設計學生比較感興趣的學習任務，高效配置學習資源和教學資源，為學生的表達交流、閱讀鑒賞和自主探究提供必要的支持，確保學生在自主感受和體驗的過程中高效完成學習任務，逐步發展個性，增長見識，提升思想境界，形成良好的知識框架和體系［1］。

具有遠見卓識的教師能立足學生語文核心素養培養的具體要求組織開展大單元教學活動，主動跟上時代發展的步伐，在宏觀規劃單元教學方案的過程中有效整合多個單元的學科知識，拉近學生與知識以及真實情境與學習內容之間的距離，有效解決“最后一公里”的突出問題及矛盾，確保學生實現深度學習和知行合一。

二、小學語文大單元學習任務群的設計價值

首先，有助于培養學生的學科核心素養。在設計單元學習任務群時，教師會積極整合多元教學資源，綜合分析主客觀影響因素，結合教學目標、教學內容以及教學評價有效統籌多個“課程細胞”，深入分析不同的語文元素，明確價值導向，想方設法地提升學生的學科核心素養。在教師的循循善誘下，學生的語文綜合能力以及自我管理能力能夠得到鍛煉，學生能夠逐步形成良好的學習習慣和意識，主動感受不同語文文本的深刻內涵。

其次，小學語文大單元學習任務群的精心設計及合理安排有助于突顯學生的主體地位，將課堂還給學生。學生會嘗試自主解決問題，帶著學習任務發散思維、大膽探索，始終保持積極主動的心態，直面學習中的各種困難，堅持不懈。

最后，在設計語文大單元學習任務群時，教師會主動創設真實的情境，鼓勵學生大膽聯想，全面啟發學生，提升學生的深度思考能力，由此，學生的思考方式有所調整，思維會變得更加靈活。

三、小學語文大單元學習任務群的設計對策

大單元教學是大勢所趨，在基礎教育改革中扮演著關鍵性的角色，與教材編排特征存在密切聯系。教師要深入分析教材單元主題，理順教學思路，圍繞螺旋式上升的思維結構一步一個腳印地引導學生，始終站在全局的視角設計教學任務，積極探索全新的教學路徑。根據單元任務群組織實踐教學活動，逐步構建與完善學生的知識體系和框架，在潛移默化中提升學生的語文核心素養，讓學生實現做中學、學中玩［2］。

（一）深入鉆研課程標準與教材

小學語文課程標準明確強調了學習任務的總體要求，教材也提出了不同階段的學習任務及學習目標，教師需要以各個單元內部教學資源的有效整合和科學配置為基本任務，創設生動直觀的學習情境，為學生的自主學習提供必要的輔助。教師應保持正常的任務完成進度，進而穩步提升學生的語文素養，避免學生出現思維斷層和思維定式。新課改后的小學語文教材變動較為明顯，該階段的閱讀教學要求更加嚴格。學生需要主動聯系上下文，深入分析文本中的基本思想觀點以及內涵，抓住關鍵詞句，了解表情達意的具體方法和作用，還要學會借助詞典主動積累詞匯，深入理解生詞的基本含義。教師需要結合這一學習任務組織開展閱讀活動，培養學生的信息提煉能力，讓學生能夠迅速抓住關鍵信息，深入體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。在完成基本教學任務后，教師要對教材各個單元的基本特征進行有效總結，借助教材明確學習任務并全面落實課程教學標準及要求，有針對性地設計單元任務群，讓學生站在宏觀的視角全面認知學習任務，逐步形成良好的閱讀習慣和學科素養。

比如，在圍繞“學校生活”組織主題單元教學活動時，教師可以結合教材中的《花的學校》《大青樹下的小學》以及《不懂就要問》等課文引導學生自主探索、深度閱讀。該單元中的語文要素比較復雜，涉及諸多的新句子以及詞語，學生需要在教師的引導下自主解讀不同的語文要素，學會聯系上下文了解詞句的深刻含義。為了實現這一閱讀目標，教師需要適當放慢教學節奏，讓學生一邊閱讀，一邊思考，一邊想象，主動調用個人的生活經驗想象課文中所描繪的畫面，進而產生熟悉感和認同感，學會主動與他人交流互動。

為了避免學生淺嘗輒止，教師還需要抓住課文的基本特征，讓學生自主分析詞句的具體內涵，引導學生反復品讀自己比較感興趣的詞句，了解文章的特點以及結構。比如，在初次學習“新鮮感”時，一部分學生的感知和理解比較淺顯，對此，教師可以結合學生的課堂表現讓學生反復品讀《大青樹下的小學》，摘錄其中比較精彩的片段，讓學生深入感悟具有一定新鮮感的詞句。在調動學生的興趣后，教師還需要進行及時引導，鼓勵學生自主品讀文本的第一段和最后一句，理解其中的反復句式，分析詞句的節奏感。這種表達方式以及引導模式符合課文所營造的教學情境，能夠帶給學生一定的新鮮感。在反復品讀和記憶時，學生也會對文章特點以及句式結構產生新的認識。教師可以鼓勵學生主動聯系個人的生活實際發散思維，深入鉆研其中的修辭手法，進而形成全面系統的認知。這種循循善誘的教學模式不但符合單元任務群的設計目標與要求，而且有助于學生掌握適合自己的閱讀技巧，逐步構建完整的概念體系。教師要及時了解基本學情，圍繞課程標準中提出的閱讀目標，積極促進教材學習任務與課程標準的聯系，穩步提升學生的語文素養，確保任務群的有針對性和科學性［3］。

（二）明確單元任務群及其學習路徑

學生語文核心素養的培養是一個漫長且艱巨的過程，是課程改革的關鍵環節。教師需要將核心素養與課程標準、單元設計、學習評價相結合，使其環環相扣，改革傳統的教學模式，打造現代化課堂。單元設計的關鍵作用不容忽略，直接關乎學生語文學科核心素養的培養進程，教師可以結合單元任務群設計有效整合教學情境、教學內容、教學任務和教學目標，有針對性地提升學生的語文核心素養。

在圍繞單元任務群制訂教學目標時，學生的學習路徑也變得越來越明確和清晰。首先，教師需要以單元導學為突破口，站在宏觀的視角進一步剖析單元任務。對語文教材進行分析后可以看出，新教材設置了單元導讀板塊，指明了本單元的學習主題以及學習方向，涉及諸多的語文學習目標。教師需要主動承擔教書育人的責任，做好前期準備工作，從單元導讀入手，與學生共同分析整體的單元編排特征，明確學習任務，逐步提升學生的整體意識以及宏觀認知能力。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊第二單元的知識時，教師可以鼓勵學生自主閱讀單元導讀，讓學生各抒己見，分享各自的心得體會［4］。學生圍繞“金秋時節”這一主題發散思維、大膽想象，學習能動性比較強。在學生完成單元學習任務后，教師還需要引導學生主動學習難度系數較高的詞語，組織開展寫作小練筆活動，幫助學生掌握寫作的技巧。采取先學后教的形式強化學生對本單元學習方向及目標的理解，能夠讓學生朝著目標自覺完成單元學習任務。在此基礎上，教師還需要讓學生進行反復拓展及延伸，結合“金秋時節”這一主題自主分析其他的文本，提升學生的知識遷移能力。該單元編排了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》以及《秋天的雨》等文章，教師可以引導學生根據課文題目自行猜測，分析課文所描繪的具體內容。在教師的引導下，學生的積極性比較足，能夠大膽猜想，各抒己見。比如，學生指出《秋天的雨》主要以“秋雨”為描寫對象，進行細節描繪；《鋪滿金色巴掌的水泥道》則以“秋天的水泥道”為描寫對象。在大膽猜想的過程中，學生迅速進入學習狀態，自覺完成單元學習任務，而教師只需要適當控制教學節奏，圍繞單元導讀明確本單元的學習要素，分析與之對應的學習目標。比如，教師可以問學生：“同學們，在明確了本單元的學習主題之后，大家可以猜想課文所描寫的具體內容嗎？”教師通過設置懸念來吸引學生的注意力，調動學生的積極性，鼓勵學生深入分析文章的描寫手法，有助于學生自主品味以及理解文章中的晦澀詞語。為了避免學生出現負面情緒，教師可以設置小組合作學習任務，讓學生在小組內部自主分析，聯系上下文，調用個人的生活經驗，深入理解詞語的基本含義。在動腦、動手、動口以及小組合作的過程中，學生對單元知識的理解更加深刻，能夠深入分析不同詞語的多種用法，實現自主遷移和科學運用。該課結束后，大部分學生學習能動性比較強，能夠對單元主題有深刻的認識，逐步完成單元學習任務，形成單元整體意識。

（三）關注課后總結及反思鞏固

為了培養學生的觀念意識，提升學生的遷移能力，教師需要適時、適當地開展階段性小結活動，在總結單元知識的過程中落實單元任務，實現及時反饋以及高效鞏固，避免學生出現思維斷層。教師可以單元整體為切入點，組織開展與之對應的單元學習活動，讓學生在單元整體意識的指導下，主動學習新的知識。在進行階段性小結時，教師可以鼓勵學生“回頭看”，一方面需要“裝著目標”，另一方面需要及時總結和查漏補缺。

比如，在圍繞“金秋時節”組織主題學習活動時，學生已經學完了《古詩三首》以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師可以根據單元主題引導學生自主掌握難懂的詞語，并讓其大膽猜想，以此提升他們的理解能力。《古詩三首》從不同的角度描寫了秋景，闡述了作者的深刻思想及情感；《鋪滿金色巴掌的水泥道》則以兒童的視角展示深秋時節的景色，描寫方式比較多元，涉及諸多難懂的詞語。教師一方面需要重視對傳統教學方法的整合利用，另一方面需要鼓勵學生嘗試通過注釋理解詞語［5］。為了減輕學生的學習負擔，清除學生的認知障礙，教師需要加強課后總結及反思鞏固，讓學生明確單元學習的基本任務，逐步形成關聯意識，真正做到承前啟后和一舉多得。這種從整體到局部再到整體的學習路徑符合單元學習的本質要求，能夠實現科學總結和及時反思，順利導入新的學習任務及目標。教師需要扮演好診斷者的角色，了解本單元學習任務的落實情況，分析學生的語文素養水平，有針對性地調整下一階段的教學思路。

結語

大單元學習任務群以學生為主導，以學生自主學習為主線，全面深化學生對知識的印象，提升學生的語文實踐能力和綜合素養。教師要結合學生語文核心素養培養的基本要求，密切關注學生的課堂表現，分析學生的主觀能動性，靈活調整教學思路及教學節奏，深入鉆研課程標準與教材，明確單元任務群及其學習路徑，全面落實課后總結及反思鞏固，確保學生穩扎穩打。

［參考文獻］

王雪莉，周勝華.素養立意的小學語文單元學習任務群設計初探：以部編本小學語文六年級下冊為例［J］.課堂內外（小學教研），2022（4）：13-15.

吳淼峰.學習任務群：基于大單元的建構與實施：以六上第二單元為例［J］.小學教學設計，2022（19）：4-7.

季勇.關于跨學科學習任務群設計的思考：以“我在江陰過大年”學習活動為例［J］.小學語文教師，2022（Z1）：138-140.

蔡文璨.學習任務群視域下語文“功能性寫作”教學的思考：以統編版語文五年級下冊“中國的世界文化遺產”的教學為例［J］.小學教學研究，2022（22）：40-43.

陸海君.大單元視域下現當代詩歌教學學習任務群設計與實施［J］.語文教學通訊，2021（29）：41-43.