《如何教英語寫作》評介

東北師范大學 陳子茹 解 冰 趙馨怡

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020）明確提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四要素構(gòu)成的英語學科核心素養(yǎng)目標。其中，語言能力中的“寫”作為意義表達的主要手段，是語言綜合應(yīng)用能力中不可或缺的部分。寫作過程是對歸納、分析、推理、評價等各種思維品質(zhì)的綜合運用，要求學生充分應(yīng)用并評價已有語言知識，并在腦內(nèi)進行信息重組，產(chǎn)出符合語言規(guī)范且具有一定思想性的文本。

然而，現(xiàn)階段中國英語學習者普遍存在著讀寫不足與讀寫不當?shù)膯栴}，即輸入的閱讀量和輸出的寫作量不夠，讀寫內(nèi)容的選擇不當（張紹杰，2012）。其主要原因是語言知識類課程與寫作課程在內(nèi)容上被人為割裂，寫作課堂的教學內(nèi)容松散。以輸入技能訓(xùn)練為主的課堂既不能滿足學生用英語進行真實交際的需要，也不利于激活學生已有的語言知識。另外，寫作教學長期處于模式化教學，學生過于注重語言表達的準確性，卻無法在語篇和情境中得到全面的寫作訓(xùn)練。此外，課堂寫作任務(wù)類型單一，針對性弱（陳則航、李曉芳，2018）。教師選擇的寫作話題范圍狹隘，無法拓寬學生視野，學生亦難以做到言之有物。因此，如何重新審視英語寫作的重要性，如何篩選寫作任務(wù)與話題，如何進行支架式教學，以及如何通過反饋提高寫作質(zhì)量等，都成為廣大英語教師亟待解決的問題。

目前已有的關(guān)于英語寫作教學的書籍，多針對英語母語者的寫作或?qū)W術(shù)論文寫作。因此，為幫助我國英語教師提高英語學習者寫作能力，借鑒國外教學經(jīng)驗，提升教學技巧，外語教學與研究出版社于2021年出版了Raechel Ruegg所著的《如何教英語寫作》。該書集英語寫作教學經(jīng)驗和行動指南為一體，理論聯(lián)系實際。本文梳理了該書各章節(jié)核心內(nèi)容并進行簡要評介，提出閱讀建議，以期為讀者提供借鑒和啟示。

二、內(nèi)容簡介

全書共由八章組成，作者首先闡明了寫作對于二語學習者的重要性，對寫作任務(wù)進行了界定與描述，對書中涉及的核心概念進行了闡釋。此后，作者從話題選擇、教師支持、寫作步驟、作文反饋以及寫作評估五個方面提供了詳細的教學實踐指導(dǎo)。最后，作者對全書內(nèi)容進行了回顧，強調(diào)了寫作教學應(yīng)當遵循的基本原則。

第一章為導(dǎo)言，闡釋了寫作之于二語學習者的重要性。學生可通過寫作增強二語使用的廣度、深度與準確度，并由此發(fā)展圖式知識，增強對信息的理解與記憶能力。此外，作者簡要回顧并評價了當前四種主要的英語寫作教學方法：成果寫作法、過程寫作法、體裁寫作法和后過程寫作法。身處“后過程時代”，作者強調(diào)各種教學方法的有機融合。

第二章聚焦寫作任務(wù)的種類，作者介紹了區(qū)分寫作類型的三條標準：寫作范圍、修辭模式以及寫作體裁。依據(jù)寫作范圍的不同，作者將寫作任務(wù)分成了七種類型。其中，“段落寫作”與完整的寫作模式存在平行結(jié)構(gòu)，針對語言水平較低的學生，教師可進行為期至少半學年的段落寫作教學作為鋪墊。依據(jù)修辭模式，作者將寫作任務(wù)劃分為十種類型，并逐一進行介紹。此外，在寫作體裁方面，作者著重強調(diào)了議論文寫作的重要性。

第三章探討了如何因材施教地確定寫作話題。學生自主選題有利于增強其自主學習能力并強化學習動機。針對不同英語水平的學生，作者提供了五種選題范圍，讓不同語言水平的學生均可享受一定的選題自由。同時，作者指出教師應(yīng)靈活限制學生的選題自由度，讓學生進行自由聯(lián)想。此外，話題選擇應(yīng)隨學生水平的提高而逐步體現(xiàn)思想深度，把視野從書本投向社會，提高學生的社會認知成熟度，鍛煉其批判性思維能力。

第四章聚焦支持寫作任務(wù)的支架式教學。首先，教師要通過寫前策略的培養(yǎng)，讓學生進行寫前規(guī)劃。在寫前準備階段，教師可通過話題閱讀等活動激活學生知識圖式。在寫作階段，作者列舉了三類寫作活動：局部寫作、復(fù)制寫作和協(xié)同寫作。局部寫作指將文本進行挖空或打亂操作，讓學生“修復(fù)”以加強其對文章結(jié)構(gòu)等知識的掌握。復(fù)制寫作鼓勵學生對原文本進行重寫和改寫，為學生提供內(nèi)容和語言支架，緩解寫作焦慮。協(xié)同寫作則由小組成員共同完成寫作任務(wù)。通過持續(xù)的寫作訓(xùn)練，讓學生逐漸具備獨立完成寫作任務(wù)的能力。

第五章介紹了寫作步驟和策略。寫前階段需要寫作者提取想法并對其進行合理規(guī)劃，包括情況評估、觀點生成和觀點組織三個步驟。在情況評估環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確體裁、范圍和修辭模式，引導(dǎo)學生從任務(wù)描述或范文中推導(dǎo)出所需信息，隨后教師根據(jù)學生的提問進行答疑。在觀點生成環(huán)節(jié)，作者提倡進行自由寫作活躍學生思維。最終，教師引導(dǎo)學生對觀點進行組織規(guī)劃，幫助學生了解觀點的內(nèi)在邏輯。

第六章聚焦寫作反饋。教師可采用多稿寫作的方式，推動自我評價、同伴互評和教師反饋三者的有機結(jié)合。在自我評價環(huán)節(jié)，教師開展微型語法課，幫助學生查缺補漏。在同伴互評環(huán)節(jié)，學生在經(jīng)過培訓(xùn)后以面對面的方式先讀后評。在自評和互評過程中，作者提倡進行選擇性反饋的方式，聚焦特定錯誤類型進行反饋。在教師反饋環(huán)節(jié)，作者建議采取間接非標注反饋的方式，即教師幫助學生定位錯誤，讓學生自我修正，以提高其在反饋過程中的認知投入。

第七章主題為寫作評價。寫作評價過程應(yīng)以形成性評價為主。王薔和王琦（2019）亦提倡形成多元化評價主體，以激勵和敦促學生寫作。寫作評價應(yīng)考慮信度、效度、透明度、適用性及真實性，并有明確的評估標準。該評估標準應(yīng)與教學目標相符，涵蓋語言的準確度、復(fù)雜度與實用程度，行文的邏輯性與思辨性等方面內(nèi)容。在實行評估標準時，可采用分析型評分法，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法四個方面制訂細致的評分規(guī)范。通過這樣的多元評價方式，學生能夠了解現(xiàn)狀，明確目標并縮小差距。

第八章為總結(jié)，回顧該書各章節(jié)要點并論述寫作教學的重要原則。教師應(yīng)整合多種寫作教學法，提高學生在寫作學習過程中的認知投入水平，鼓勵學生進行深度寫作。教師在教學過程的不同階段可提供適當支架，引導(dǎo)學生逐步發(fā)展獨立寫作的能力。此外，作者提倡對學生進行寫前策略的培養(yǎng)，即在正式寫作前對寫作內(nèi)容進行規(guī)劃，提高學生在正式寫作過程中的認知程度。

三、簡要評析

該書語言內(nèi)容表述簡練，思路結(jié)構(gòu)組織清晰。作者首先明確了目標讀者——進行英語寫作教學的所有教師，包括教授二語或外語寫作以及學術(shù)或?qū)I(yè)寫作的教師。作者通過簡潔易懂的語言減輕讀者的閱讀壓力，并在每章節(jié)前設(shè)置讀前問題，既可作為各章節(jié)主要內(nèi)容的概述，亦給讀者留有思考空間。作者使用圖表來幫助讀者梳理多種教學實踐方法之間的聯(lián)系與差異，使讀者一目了然。此外，該書思路清晰、結(jié)構(gòu)分明。前兩章作者分別闡明寫作及寫作教學的重要性，界定并描述了寫作任務(wù)的類型，明確了術(shù)語含義。其中對于寫作體裁的選擇，作者與國內(nèi)專家、學者觀點類似。徐昉和丁言仁（2010）同樣指出，批判性思維的缺失是現(xiàn)今寫作教學中的突出問題，議論文寫作可同時鍛煉學生的思考和語言能力，因此應(yīng)給予重視。該書后六章則搭建理論與實踐之間的橋梁，結(jié)合支架式教學和形成性評估等理論知識，從教師日常教學問題入手，著眼于各個具體寫作環(huán)節(jié)，由理念知識到實踐技巧，伴以實例進行具體闡釋，從務(wù)虛到務(wù)實，循序漸進。例如，鄧鸝鳴等（2003）曾指出，反饋應(yīng)聚焦文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，表明長處，構(gòu)建自信，指出問題，促進提升；而作者在遵循了這些原則的前提下，對寫作反饋這一具體實施過程進行了深入探討，給出了詳實的教學建議。

該書將理論與實踐緊密聯(lián)系，集合大量研究成果，提出英語寫作教學實踐的行動指南。作者在各個章節(jié)對前人研究進行歸納總結(jié)后，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，深入淺出地詳述了從話題選擇到寫作評估五個環(huán)節(jié)的教學理念及具體實踐方式，對英語教師的實際寫作教學具有示范作用和指導(dǎo)意義。針對不同年級學生進行教學實踐的真實情境，作者提出相應(yīng)的教學建議，并考慮到學生語言水平、教師精力等客觀因素，對各個方法進行了有針對性地反思與改進。一線英語教師可針對學生的特征和課程特點，進行模仿與借鑒，亦可對標作者的教學建議，進行教學反思。此外，書中給出了具體實例，如話題參考或評分規(guī)范。教師在進行改進后可用作課件內(nèi)容，豐富課堂教學。例如，書中提供的寫作評分規(guī)范包括邏輯思維、資源利用、文章結(jié)構(gòu)和語言使用四個維度，作者根據(jù)這四個維度附上從A檔至E檔等五個等級所對應(yīng)的評分細則。教師可根據(jù)學生水平適當修改潤色該細則，使之符合具體教學情況。

四、閱讀建議

第一，職前教師和新手教師可通過該書獲取寫作教學相關(guān)經(jīng)驗，構(gòu)建寫作教學框架，借鑒活動設(shè)計思路，提升個人專業(yè)能力。但需注意的是該書并非僅針對基礎(chǔ)教育，其中部分建議不宜作為中學寫作教學模版進行簡單復(fù)刻，讀者萬不可生搬硬套。例如，教師在指導(dǎo)學生選擇寫作話題和進行支架式教學時，不可忽視課本教學內(nèi)容，而應(yīng)尋求此類課型與其他種類課型之間的平衡。教師可聯(lián)系課本內(nèi)容，進行與之相關(guān)的話題選擇并挑選具有針對性和指導(dǎo)性的范文，進行以范文為輸入，寫作為目的的閱讀。此外，教師在審議傳統(tǒng)，重構(gòu)新知的同時，可進行一些基于新范式的寫作“實驗課”和“示范課”，進行教學實踐。對于具備寫作教學經(jīng)驗的教師，該書可作為參考書目，用于特定寫作環(huán)節(jié)的教學，對“癥”下藥。

第二，由于該書是針對所有國家二語學習者的寫作教學指南，作者并未以中國學生普遍存在的寫作問題展開討論。例如，我國學生在英語寫作中，時常存在漢語負遷移現(xiàn)象（鄧鸝鳴，2001）。由于在非自然的環(huán)境下進行英語學習，學生的語法、詞匯和表達方式或多或少受到漢語影響，不利于其英語交際能力的提高（鄧鸝鳴、王香云，2007）。對于缺乏交際語境的英語學習者來說，在寫前階段，大量的語言輸入是幫助他們克服母語干擾的重要環(huán)節(jié)，而作者對此著墨不多，讀者可進一步閱讀相關(guān)文獻。

第三，該書強調(diào)教師反饋的重要性，但由于受限于篇幅，作者對教師如何在寫作課堂中構(gòu)建互動話語未進行過多探討。話語中介是實施教學策略的重要途徑，師生可在寫作課堂中通過社會交往激發(fā)學生寫作動機、開發(fā)個人主題、關(guān)注寫作過程、調(diào)動寫作策略、進行寫作反饋（蘭良平，2016）。教師可通過關(guān)注情感、開發(fā)思想、理清思路和處理語言四種話語模式，促進寫作教學。為此，讀者可參考蘭良平和韓剛編寫的《英語寫作教學》（2014）作為擴展閱讀，了解寫作課堂中微觀互動的重要性與必要性，并在課堂實踐中的各個階段貫徹落實，通過社會互動來推動寫作課堂中學生思維的發(fā)展，提升自身教學能力。

第四，讀者可在閱讀該書過程中應(yīng)進行適當反思，反思的內(nèi)容可包括以下幾條：(1）教師如何看待寫作的本質(zhì)?（2）教師采用的教學模式和方法是否遵循英語寫作能力的發(fā)展模式？（3）在寫作教學中，教師是否保證充足的語言輸入？（4）在寫作教學中，教師是否培養(yǎng)了學生的思辨能力?（5）在進行寫作評價時，學生是否加深了對寫作技能的認識？（6）教師可以做哪些與英語寫作教學相關(guān)的研究?

總之，讀者可將該書與外語教學與研究出版社出版的《英語寫作教學與研究》進行對比閱讀，查漏補缺。《英語寫作教學與研究》屬于“全國高等學校外語教師叢書·教學研究系列”叢書，此書雖針對大學英語寫作，但其中細致介紹的基本教學理念與教學技巧與該書不謀而合。《英語寫作教學與研究》列舉國內(nèi)的具體教學案例，闡釋教學環(huán)節(jié)背后的教學理念，提出較有針對性的教學建議。此外，《英語寫作教學與研究》介紹了寫作教學行動研究現(xiàn)狀與常用研究方法，讀者可參考此書進行寫作教學的相關(guān)研究。

五、結(jié)語

教育的功能在于培養(yǎng)人，使人逐步掌握適應(yīng)社會發(fā)展所必需的素質(zhì)或素養(yǎng)。寫作能力作為基本素質(zhì)的一種，其課堂教學在正規(guī)教育中占有不可替代的地位，關(guān)乎民族歷史的傳承與民族文化的發(fā)展。張紹杰（2012）指出，在現(xiàn)階段的教學實踐中，教師從過去的“忽視聽說”走向了“過度強調(diào)聽說”的極端，即從“啞巴”英語走向了“文盲”英語的極端。這是寫作教學衰落的深層原因，也是大多數(shù)學生自主寫作意識薄弱、寫作能力不強的主要緣由。新生代的英語學習者普遍面臨讀寫危機，英語人才培養(yǎng)質(zhì)量亦有下滑趨勢（張紹杰，2012）。

因此，該書通過理論及研究的回顧與思考，結(jié)合作者自身教學經(jīng)歷，提煉出有效的二語學習者寫作教學步驟和實施方法，為我國英語寫作教師反思寫作教學提供一個參照范本。“后過程”時代，單一的教學法不能滿足所有需要，當各類教學法符合其適用條件時，才有助于達成教學目標。教師應(yīng)靈活依據(jù)學生實際水平和具體課程目標來融合、借鑒與改進教學模式與教學法。目前，國內(nèi)的英語寫作教學存在大班授課、課時有限和學生水平參差不齊等現(xiàn)實問題，這在很大程度上限制了教師的教學安排。要克服這些問題，教師需做好充分的思想與策略準備，通過廣泛閱讀與學習，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高寫作教學的科學性與有效性。