高中英語閱讀教學中以學生為中心的語言聚焦實踐

浙江省衢州第二中學 呂雨珂

一、引言

當前高中英語閱讀課中對于語言的處理主要存在兩個問題。第一，教師過度重視內容教學，忽視語言教學。一些教師認為學生在英語閱讀中能自然習得語言。因此，在閱讀課上，教師把大量時間用于深挖文本主題和思辨性學習，而較少關注語言學習。事實上，單純的內容教學并不能有效提高高中生語言能力，因此高中英語課堂應以顯性教學為主（鄒為誠，2020）。第二，教師在閱讀課上所教的語言往往是預設的。教師常根據經驗挑選出文本中重要詞組和語法點，并在課堂上進行重點講解，而沒有關注學生在語言方面的困難和需求。教師所教并非學生想學，導致課堂效率低下。基于上述兩個問題，筆者在高中英語閱讀教學中嘗試開展以學生為中心的語言聚焦實踐。

二、理論基礎

（一）語言聚焦

本文中的語言聚焦是指對語言形式的關注?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準 （2017年版2020年修訂）》（教育部，2020，以下簡稱“新課標”）指出，語言知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。閱讀文本主要涉及詞匯知識和語篇知識。詞匯知識包括詞的形式、意義和用法等。語篇知識則是指語篇如何構成、語篇如何表達意義以及如何使用語篇。此外，閱讀文本還可能會涉及語音知識、語法知識和語用知識。因此，在英語閱讀教學中，教師可從以上五個方面開展語言聚焦實踐。

許多學者指出語言聚焦對語言學習有積極作用。如Schmidt（1994，轉引自Mitchell &Myles，2004）指出，注意是將輸入轉換為吸收的必要充分條件，更多的注意會引起更多的學習。語言聚焦有兩種方式：在意義中關注語言形式和純關注語言形式（Sheen，2003）。前者是指學習者的注意力選擇性地關注意義，同時也會關注特定的語法形式。有研究表明當此種方式能讓學習者有意識地關注語言形式時，學習者更可能學會他們關注的語言（Mackey, 2006，轉引自Ellis，2016）。因此，本文主要采用在意義中關注語言形式的語言聚焦。此種語言聚焦活動可以是互動性或者非互動性的，可以是產出類或者是接收類的，也可以是顯性語言教學或者是隱性語言教學（Ellis，2016）。在閱讀教學中，教師可設計相應的活動，在理解意義的同時，學習其中的語言知識。

（二）以學生為中心的語言聚焦

傳統的語言聚焦往往以教師為中心，教師講、學生記，忽略了學生的語言學習需求和自主學習能力。以學生為中心的語言聚焦主要有以下特點（van den Broek等，2019）。第一，在任務類型上，任務以問題為基礎，關注思維過程，有真實的情境、輸入或者活動，語言或內容是情境化的，問題是開放式的，活動形式多樣。因此，教師可以設計開放性的活動，如引導學生根據文本繪制思維導圖。該活動不僅關注學生的思維過程，同時也能幫助學生在理解意義中關注語言。第二，從學生角度看，學生承擔主動學習的角色，對學習過程負責，探究內容，提供輸入，能夠說出并分享自己的想法，討論語言。比如學生可以根據文本語言進行提問，并在課堂上交流討論。第三，從教師角度看，教師在學生學習過程中擔任著教練、專家、促進者的角色，支持、監控學生的學習過程，提供讓學生討論交流的機會。比如教師可以在課堂上設置討論環節，引導學生交流討論閱讀文本時遇到的語言障礙。第四，從材料上看，教學資源包括教師、教科書、課外材料等。比如教師可以補充與課文文本相關的課外材料，增加學生的語料輸入。第五，從評估上看，教師基于學生學習結果，反思并調整教學過程，促進學生有效學習。比如教師可以通過評估學生的仿寫習作，了解學生是否掌握對應的語言知識，并給予學生相應的指導。綜上所述，以學生為中心的語言聚焦課堂本質上就是要關注文本語言學習，滿足學生的語言需求并充分發揮學生自主學習能力?；诖?，筆者嘗試了如下以學生為中心的語言聚焦實踐：制作并討論思維導圖、根據文本提問并討論、仿寫創寫文本語言。

三、英語閱讀教學中以學生為中心的語言聚焦實踐

（一）利用思維導圖關注主題語言

每一個文本都有一個主題，其中也包含相應的主題語言。教師可通過讓學生制作思維導圖，引導學生關注文本的主題語言。

在上課之前，教師要求學生預習文本，并制作思維導圖。思維導圖是一種將思維可視化的工具。它能夠幫助學習者通過具體形象的方式來組織和表達抽象的意義建構過程，促進學習者對文本的理解、把握和使用（顧敏，2014）。因此，學生通過制作思維導圖可以將自己對文本的理解視覺化，梳理文章內容并建構文本意義。其中，教師并未給出圖形組織器或其他閱讀框架，而是要求學生根據自己對文本的理解制作思維導圖，并用詞塊而非句子的形式記錄文章重點信息。不提供框架可以減少對學生的思維限制，讓學生根據自己的理解梳理文本，體現了活動開放性的特點。而詞塊是指出現頻率高、形式較固定、使用語境也較固定的語言現象，在語言教學中是存儲和輸出的理想單位（吳靜、王瑞東，2002）。Lewis（轉引自吳靜、王瑞東，2002）將詞塊分為四種：單詞和多詞詞匯、習慣搭配、慣用句型、句子框架和引語。新課標也指出，教師要在語境中培養學生的詞塊意識，幫助學生關注詞組的習慣搭配和表達。因此，要求學生用詞塊的形式制作思維導圖不僅能幫助學生梳理文本，關注語篇知識，同時能引導學生有意識關注文本中的詞匯知識。以新人教版必修一第二單元課文“Explore Peru”為例。該課文為旅游宣傳冊，介紹了秘魯四個不同的景點。某學生制作思維導圖如下（見圖1）。

圖1

該同學分別從交通（transport）、時間（how long）、活動和景點（activities and sights）和住宿（accommodation）等方面介紹這四個景點。四個方面的分類體現了該同學對文本語篇結構的理解。此外，該生用詞塊的方式摘錄。四個方面的詞塊展示了四個不同話題的相關表達。比如在相關活動中，該同學摘錄了以下詞塊： plants and animals unique to the forest, explore the rainforest with a local guide, visit the museum, admire the architecture等。該部分的詞塊大多為動詞詞組，這也是旅游活動相關表達的特點。又比如在accommodation部分，該同學摘錄了以下詞塊：in the middle of the rainforest, local hotel, Uros home on an island。這些詞塊的摘錄體現了學生對文本的理解，同時也促使學生關注主題語言，在意義中關注文本中的詞匯知識。

在課堂上，教師則要求學生分享思維導圖。學生先在小組內分享，隨后全班分享。學生在分享過程中需要根據記錄的詞塊回憶文本，從而對詞塊進行再次注意，并進行產出。通過制作和分享思維導圖，學生能夠根據文本主題關注相關語言，并不斷復習鞏固文本中的相關主題表達。

（二）通過自主提問思考文本語言

1. 基于文本提問

基于文本提問是指學生自主閱讀完文本之后對文本的內容和語言提出自己的疑惑。學生自主提問一般有三類：基于預習的課前自主提問、促進文本理解的課堂自主提問和課后反思型自主提問（王莉，2019）。本文主要關注課前學生的自主提問。課前提問的方式可以避免學生在課上因為害怕丟臉等原因不愿意發問，同時給予教師充足的時間思考、整理學生的問題。

課前，教師要求學生對文章內容和語言至少提三個問題，并詳細描述問題。有關語言的提問可能涉及語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。同樣以課文“Explore Peru”為例，有學生針對文本語言提問如下：

Q1: “You can then spend three days exploring the rainforest with a local guide and enjoying the plants and animals unique to the rainforest.” 問：unique除了做后置定語也可以做前置定語嗎？unique to是固定搭配嗎？

Q2: “Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian cultures high in the Andes at Cusco.” 問：這里的high修飾什么內容，該如何翻譯？猜：本土印第安人濃厚的文化。

Q3: “It is for this reason that Spanish is the main official language of Peru.” 問：這里的for this reason在句子中做什么成分？that引導的從句是主語從句還是表語從句？

第一個問題涉及詞匯知識和語法知識，第二、第三個問題涉及語法知識。從該同學的三個提問可見，該同學能有意識地關注到文本中的一些語言現象，提出自己的困惑，并根據自己已知的語言知識做出一定的猜測。此外，該同學不僅僅局限于本文中某個詞或表達的用法，還進行拓展聯想，比如unique的其他用法等。這種對語言的有意識關注能夠促進語言學習。

2. 討論語言問題

教師對學生提出的問題進行整理、分類，并篩選出有價值、普遍存在的問題，用于課堂討論。討論有兩類形式，第一類形式為語言聚焦式討論，即純關注語言形式。教師呈現學生提出的典型問題，利用課堂時間專門討論這些問題。以新人教版必修一第五單元課文“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”為例，筆者根據所有學生的課前預習提問，篩選出以下問題供課堂討論：

Q1: “There are many reasons why this has been possible, but one of the main factors has been the Chinese writing system.” 這句話為什么用現在完成時？

Q2: as的用法：..., as it was a time when ...(para. 3, line 5); ... as an art form, known as Chinese calligraphy (para. 5, line 4); As China plays a greater role in ... (para. 6, line 1) 這三句話所在的句子又該如何理解？

Q3: “This, however, changed under Emperor Qinshihuang of the Qin Dynasty.” 為什么however放在了中間？

Q4: Why did the writer use “hanzi” not“Chinese characters” in para. 2?

這些問題涉及語法知識（Q1）、詞匯知識（Q2）、語篇知識（Q3）和語用知識（Q4）。教師先讓學生借助字典或者其他工具書在小組內討論。之后，全班交流。學生討論往往能解答大部分疑惑，甚至對某些問題能給出教師沒有預設到的回答。比如針對Q2，有學生認為as在“As China plays a greater role”中意為“隨著……”，引導時間狀語，補充了教師把as理解為表原因的想法。對于學生討論后仍有困難的問題，教師需給予適當引導。比如針對Q4，教師讓學生思考文章的目標讀者以及餃子的英文表達，從而啟發學生深入思考該問題。

第二類是內容語言融合式討論，即在意義中關注語言。教師在梳理文章內容的過程中關注語言。這種形式適合較零散的語言問題。同樣以課文“Explore Peru”為例，學生在分享思維導圖時，教師可以追問：What does “unique to the forest” mean? How can we use “unique”? How do you understand “high in the Andes at Cusco”? 等問題。學生在理解文本內容的同時關注語言的使用。

不管是語言聚焦式討論還是內容語言融合式討論，討論的問題均來自學生，因此學生更愿意參與課堂，也更有收獲感。通過自主提問和課堂討論問題，學生能夠有意識地關注文本中的語言表達，發現自身的語言困難點和需求點，并在交流討論中相互學習。

（三）使用仿寫創寫遷移語言知識

語言聚焦活動可以是對語言的分析，也可以是對語言的使用（Willis, 1996）。Swain（1995，轉引自Mitchell & Myles，2004）指出，學習者的輸出有三個功能：1. 注意功能，即學習者能注意到自己現有二語系統中的問題以及與母語者的差距；2. 檢驗假說功能，即學習者有檢驗新的語言結構和形式的機會；3. 元語言功能，即學習者能夠直接地反思、討論和分析自己二語系統中存在的問題。因此，輸出語言能夠促進學生的語言學習。在閱讀教學中，教師可引導學生利用文本進行仿寫或者利用文本中的重要表達寫一段話。

1. 利用文本仿寫

教師可引導學生關注文本的語篇特征以學習某一類文體的寫作。比如課文“Explore Peru”為廣告，其語言具有明顯說服性文本的特征。為了讓學生有更多語言體驗，教師補充了相關話題文本“A Cool City”。該文本體裁同樣為廣告，介紹了西班牙巴塞羅薩的旅游景點。教師讓學生閱讀兩篇文章，并思考：If you are going to advertise one famous sight in our city, what can you learn from the two passages in terms of language?

教師先組織學生小組討論，之后進行課上分享。有學生指出“A Cool City”中有很多感嘆句，如“... but his buildings are amazing!”也有學生指出兩篇文章中都使用了祈使句，如在“Travel Peru”中“Spend four days enjoying ...”， 以及“A Cool City” 中“Look out for ...”。教師將學生討論的結果羅列在黑板上，并做相應的補充（見表1）。

表1 文本“Travel Peru”和“A Cool City”的語篇特征

在該活動中，教師并沒有將廣告類文本的語言特征直接告訴學生，而是以問題驅動，讓學生通過小組討論和課上分享的方式自主發現文章的語篇特點。在該基礎上，教師引導學生根據文本的語篇特點就同一話題進行仿寫創造。例如上述課文“Explore Peru”，教師要求學生模仿其中的語篇特征，寫一篇文章宣傳家鄉的某一景點。某學生習作如下：

A short walking along Qu River can not only make your hear birds singing and see fish swimming freely, but also relax yourself by showering yourself with sunshine. Water Gate lies on the back of Qu River. Walk into it, and you’ll be amazed by its unique sights. There are ancient buildings stand side by side. It’s a pity that you can’t take a photo of it. Be sure to taste the local streets snacks which you can’t wait to have. It’s worth for you to buy some handicrafts there. Especially amazing is the light show in the evening. It’s so wonderful that you’ll feel you are just in a wonderland. The tower, a symbol of Water Gate, has attracted thousands of tourists.

Probably you have seen photos of Water Gate. But you must go there to feel its beauty.

在該篇習作中，學生利用了課堂上討論的相關語篇特點，比如第二人稱、祈使句、生動的形容詞如wonderful等。此外，該生還使用了課文中的句式Especially amazing is ...。因此，從該習作中看，該生能夠較好理解并應用廣告類的語篇特點。

又如新人教版必修一第三單元課文“Living Legend”也可作為仿寫素材。該文本用了排比、舉例、描寫、引用等寫作手法。教師可讓學生模仿本文的寫作手法，描寫自己心目中的“living legend”。某學生習作原文如下：

When the lights fall on his face, he seems to be shining. At that moment, everyone sits in silence, stares at him, and is attracted to his sweet voice.

He is Roy. As a student, he is diligent and gets excellent marks. He became to a number of world famous musical university called Berklee last year. As a teenager, he sets a good example for teenagers. He brings honour and glory to his country. From up to now, he has been to the UN for three times and gave speeches for people around the world. He has been to Spring Festival Gala five times as well. He is so energetic that lots of people learn from him.As a singer, he started to write songs on his own when he was 14 years old. He is talented in music. He is remembered by lots of people because of his clear voice and his determined spirits. His songs can wash our hearts and makes us feel like we are in a wonderland.“We do the same things day by day. It looks peaceful, but we can see the meaning of determination one day.”

該習作模仿課文語言，應用了描寫、排比、引用等寫作手法，并使用了課文中的一些表達， 比如bring honour and glory,determined等。但該生在語言表達有一些錯誤， 如become to a number應為became a memeber of。教師可從學生的仿寫作文中了解學生是否已經掌握相應的語言知識，并給予有針對性的指導。

2. 利用文本重要表達寫一段話

教師還可以引導學生在文本中自主選擇至少3個重點表達寫一段話。以新人教版必修一第一單元課文“The Freshmen Challenge”為例，某學生選擇recommend, quit, challenge等表達，寫作（未做任何改動）如下：

Tom graduated from university last year.And he faced the challenge of finding work. But he didn’t find work after a long time. Then his friend recommended a company to him. Soon,he became a member of the company. At first,he didn’t do well enough, but he didn’t qiut and worked hard. Last his efforts attracted his boss’attention. Now is a manager of the company.

從該習作中可知，學生能正確使用challenge和recommend， 但不能正確拼寫quit。教師可基于學生的寫作，了解學生詞匯掌握情況，總結學生詞匯使用錯誤，并在課堂上進行指導和講評。在這一過程中，學生能有意識地關注詞匯知識，在語境中使用詞匯。

四、反思和總結

以學生為中心的語言聚焦實踐具有以下優勢。

（一）關注學生語言困難點和需求點

傳統的語言課堂以教師講授為主，教師根據文本語言特點教授相應的語言點。這種教學方式往往忽略了學生的疑惑和需求，因此教學效率不高。以學生為中心的語言聚焦實踐則要求學生根據文本提出疑惑，并在課堂上討論語言。該方式關注學生閱讀文本時的語言障礙，能真正解決學生的語言困惑。

（二）提高學生語言意識

語言意識是指對語言的顯性知識，以及在語言學習、語言教學和語言使用中有意識的察覺和敏感性（van den Broek等，2019）。在以學生為中心的語言聚焦實踐中，學生需利用詞塊制作思維導圖，思考對文本語言的疑惑，學習文本語言特點并完成寫作任務等。通過這些活動，學生能夠有意識地察覺自己的語言學習過程（van den Broek等，2019），提高語言意識，從而促進語言習得。

（三）充分發揮學生自主學習能力

新課標倡導培養學生自主學習能力。在以學生為中心的語言聚焦實踐中，學生充分發揮自身主動性，對學習過程負責，而教師則主要擔任教練、專家、促進者的角色，為學生答疑解惑，提供適當幫助。事實上，對文本提問、制作文本思維導圖、學習文本謀篇布局等都是有效的學習策略。通過運用這些學習策略，學生能夠有效提高自主學習能力。

五、結語

基于高中英語閱讀課堂中內容教學大于語言教學以及忽視學生語言困難點和需求點的現象，筆者嘗試了以學生為中心的語言聚焦實踐。在該實踐中，教師要求學生根據文本利用詞塊制作并分享思維導圖、對文本語言提出疑惑并課上討論、學習文本語篇特征并在課后使用語言。該方式能關注學生語言學習需求、提高學生語言意識、充分發揮學生自主學習能力。