主題意義引領下的高中英語整本書閱讀教學實踐

浙江省蘭溪市第一中學 鄭小珍

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020）提出，教師應指導學生積極開展課外閱讀活動。具有完備內容、整合思維、豐富語言以及深刻文化內涵的英文經典名著體現了英語學科工具性和人文性的統一（田藝煒、劉力菀，2022）。開展整本書閱讀教學可以有效彌補課內閱讀單獨篇章碎片化、割裂式的局限性，其完整豐富的語境、地道的語言素材增強了學生學習語言的興趣，開闊學生的跨文化視野，同時故事中所蘊含的真善美等人文哲理也為學生的發展提供了精神食糧。但是目前的整本書閱讀因為所需閱讀量較大、時間跨度較長出現了“粗略化”現象，主要表現為：脫離教師指導，學生完全自由閱讀，自生自滅；教師缺乏明確且一以貫之的指導策略，導致閱讀“虎頭蛇尾”；閱讀目的局限于收集好詞好句，對作品主題淺嘗輒止。這三種現象直接導致學生的整本書閱讀效果不盡如人意，閱讀中只關注語言和淺層情節的理解，忽略對主題意義的解讀與探究。為此，探究有效的整本書閱讀教學途徑，深度挖掘其育人價值在當下具有重要的意義。

二、課外整本書閱讀教學的原則

整本書閱讀材料不僅給讀者提供了跌宕起伏、引人入勝的故事情節，也融合了語言賞析價值和深刻的育人思想內涵。其主題承載著語言知識和文化知識以及相應的思維方式和價值取向，為語言學習提供了意義語境，在整本書閱讀教學中處于核心地位（田藝煒、劉力菀，2022）。所以，在整本書的閱讀教學中應該以學生閱讀和思考為載體，把主題意義的探究貫穿始末，才能讀懂，讀透整本書。鑒于此，在實踐中要遵循以下原則：

（一）自主閱讀與教師指導相結合，關注指向主題解讀的細節理解

“自主”不是“自生自滅”。自主學習總是與“回應性”和“結構化”相伴而行（葛炳芳，2021）。課外閱讀雖然以學生的自主閱讀為主，但也需要課內活動的有效支撐，需要師生之間、生生之間的合作探究，這樣才可以保持并不斷提升學生的閱讀興趣。整本書閱讀因生詞較多，內容較長，情節較復雜，學生很容易產生畏難情緒和閱讀疲倦心理。因此，為了避免閱讀過程的枯燥乏味，減少學生自主閱讀中的盲目性和隨意性，教師需要通過設計多樣的教學活動為學生的閱讀搭建支架，融合學生自主閱讀與同伴交流及課堂教學，使學生積極參與閱讀活動又能發揮教師的引導作用，從而在沉浸式閱讀中體會作品所要傳遞的思想內涵，收獲最大成效。

（二）整體梳理和局部精讀相結合，凸現主題探究的文學閱讀價值

與篇章相比，整本書的特殊性在于其整體性，各個獨立的章節由一條或多條主線聯結，與旁支一起構成一本書的整體框架（羅嬋娟，2021）。所以，整本書閱讀教學需要引導學生在章節的基礎上梳理故事的主線，串聯各個獨立的章節，從而對故事結構、情節等有一個宏觀的，整體的把握，形成結構化知識，發展其邏輯思維。同時，為了更好地傳遞故事主題，刻畫人物形象，整本書在敘述的過程中總有一些關鍵的情節或片段需要去深入閱讀，只有做到“重點突出”，才能“曉其意，明其理”。

三、整本書閱讀教學實踐途徑

本文以來自《典范英語（第9冊）》中Climbing in the Dark一書為例，闡述如何在上述原則的基礎上開展主題意義引領下的整本書閱讀教學，發展學生的核心素養。該書由英國劇作家尼克·沃伯頓（Nick Warburton）所著，共有6個章節，語言難度貼合高中生的水平。作品以第一人稱視角講述了主人公苔絲迫于生計來到富裕的古奇家做女仆，在那里遇到了掃煙囪的男孩威爾，通過對威爾悲慘生活的描繪及拯救威爾的過程向讀者展示了當時社會的殘酷現實，表達了世道黑暗，人間卻有溫暖和正義的主題，具有較高的育人價值。學習對象為普通高中二年級學生，他們的身心趨于成熟，抽象邏輯性思維占主導，有較強的認知自覺性。同時他們有一定的英語語言運用能力，對故事性的英語整本書閱讀材料感興趣，但缺乏明確的閱讀方法。為此，教師嘗試了以學生課后自主閱讀為主，融入讀前預習導讀，初探主題意義；讀后課上聚焦深探，再探主題內涵，繼而聯結擴展，升華主題意義的教學方式。

（一）做實導讀，初探主題意義

整本書主要由副文本和主文本構成。副文本主要包括封面、作者名、序言、插圖及目錄等。在整本書閱讀中，教師引導學生讀副文本不僅可以喚起學生的有意注意，點燃學生的閱讀熱情，也可以使學生著眼全局通過直覺和自己的主觀認識大致領會閱讀材料，初步探究文本的主題意義。

1. 封面導讀，激發好奇心

封面的文字和配圖色彩豐富，主題突出。它不僅可以快速捕捉人的注意力，激起讀者的心理情緒，同時也可以傳達豐富的信息，為接下來的閱讀做準備。Climbing in the Dark一書封面表現的是故事的高潮部分，即掃煙囪的男孩威爾被主人弗賴伊發現的場景。圖片通過人物穿著，眼神，面部表情及肢體動作生動形象地展示了威爾的瘦小、恐懼及弗賴伊兇神惡煞的形象。通過觀察正反人物，學生可以直觀了解到作品所體現的關于正義的主題。為了引導學生更好地感知圖片信息，培養其讀圖能力，教師在教學時提出了以下問題：Q1: What can you see in the picture? Q2: What might be happening? Q3:What might the story tell us? 三個梯度性的問題從學生視覺感知到推理想象，有效激發了學生的閱讀興趣，激活了學生的思維，形成了閱讀期待。

2. 目錄導讀，預測事件鏈

文學作品中的目錄常按故事發生的先后順序進行編錄。目錄的語言言簡意賅，間接體現故事的主線及各章節間的內在聯系。因此，利用文本的目錄開展導讀活動可以預測故事情節，梳理故事大概脈絡，初探故事的主題，為學生的自主閱讀減少閱讀障礙。教師嘗試了要求學生閱讀目錄之后根據故事的開端、發展、高潮、回落及尾聲等基本要素繪制情節山（見圖1），之后依據各個章節的標題思考章節間可能存在的邏輯關系并發揮想象預測故事可能的主要情節，以引導學生整體把握信息的邏輯結構，培養學生的邏輯思維能力。如通過該故事的目錄梳理，學生提出整個故事的主線是威爾在掃煙囪時迷路，后來威爾被發現，最后威爾被拯救，脫離苦海。這種整體感知成功架設了閱讀材料與學生間的橋梁，形成了對作品主題的初步理解，并建立了其閱讀的自信心。

圖1

（二）聚焦深探，再析主題內涵

主題是作品的靈魂。主題意義是與文本內容、語言特征以及社會環境息息相關的（張金秀，2019）。對作品主題的深度分析需要教師在學生通讀整本書之后提出專題學習目標，引導學生進行深入思考、討論與交流。學生通過與教師和同伴的合作探究，實現與文本、作者的深度交流，領會文本的深刻內涵。

1. 挖掘形象特點，探究人物個性

人物形象與主題息息相關，相互映襯。人物形象凸顯作品主題，主題通過人物形象的刻畫來深化。在實踐中，為了促進學生對作品人物形成綜合全面的理解，教師可以指導學生從人物外貌、行動、語言、心理等揭示人物思想品質及性格特點。如在Climbing in the Dark故事中除了苔絲本人，管家哈頓夫人的人物形象也非常鮮明，在整個事件中扮演了很重要的角色。教師引導學生提取重要場景中的人物言行來探究人物性格（見表1）。根據表中所羅列的內容，學生可以推斷出哈頓夫人是個有慈母之心和愛心的人，也正是這個受人尊敬的人物推動了拯救威爾的故事發展。

表1 針對管家哈頓夫人的分析

2．聚焦關鍵片段，探索敘事技巧

關鍵情節在故事中起著承前啟后甚至是主導作用。教師引導學生對關鍵內容中的敘事技巧開展探索可以使學生從作品內容深入到作品的表達形式層，對語言內部“容量”展開探索，挖掘背后的審美意蘊，從而幫助學生深刻體會語言魅力，深化對作品主題的認識。在Climbing in the Dark故事中，教師引導學生在了解作品情節的基礎上進而從敘述視角、情節安排及情節展開等方面對作品第三章節——Will loses his way進行了剖析。該章節以第一人稱視角展開，主要講述了威爾在掃煙囪過程中迷路，之后被發現摔昏在哈里特的房間，在這期間弗賴伊、哈頓夫人、哈里特及“我”等角色的行為態度。通過師生共同探究可以總結出在情節設計上，面對威爾的失蹤，弗賴伊的暴跳如雷與哈頓夫人的憐憫慈悲形成鮮明對比，也為后續情節的發展渲染了氣氛。而當威爾被發現時，哈頓夫人竭力安撫恐懼的哈里特，并說服她幫助威爾，這為后文苔絲去弗賴伊住所冒險救出威爾做了情節上的鋪墊。同時，該章節的尾句Mrs Hutton’s mouth was wide with surprise, but before she could say another word,the nursery door burst open. 既營造了緊張的氣氛，扣人心弦，也設置了懸念，激活了讀者緊張與期待的心情。從情節展開上看，作者則主要采用了對話的方式，通過不同角色間對話時的語氣、用語和表達方式展現人物的身份、關系和情緒。如在哈頓夫人與哈里特的對話中，從安慰，勸說，到一起隱藏威爾，學生可以推斷出人性的善良超越了她們之間的主仆關系。

3. 回溯時代背景，剖析創作意圖

文學作品是時代的產物，作者在創造過程中難免會受到時代環境的影響。了解作者所處的社會背景可以幫助使學生從知道“主題是什么”進一步深入到“為什么是這個主題”從而建立起對主題豐富、立體的認識。作品Climbing in the Dark創作于維多利亞時代（1837-1901）。這一時期是英國工業革命的鼎盛時期，也是黑暗時期，大量的兒童充當了廉價勞動力，受到殘酷剝削，文學創作中現實主義隨之流行。為了讓學生建立起作品與時代間的聯系，教師先通過視頻播放讓學生了解19世紀英國的政治、經濟及文化狀況。隨后，教師呈現文字材料讓學生了解當時的現實主義文學創造流派的特點。最后，教師引導學生思考問題：Now that you’ve learned about the social background and characteristics of realism, why do you think the author sings high praise of kindness and justice ?學生提出作品中威爾的角色其實是當時童工們的縮影，而弗賴伊則是代表了為追逐金錢泯滅人性的剝削階級。同時，作者通過塑造苔絲，哈頓夫人及哈里特等正面角色表達在至暗的現實里獨有正義和善良才是最好的拯救。

（三）聯結擴展，升華主題意義

經過再析主題，學生對于主題意義也有了深刻的認識，此時應引導學生用自己的話語闡述對此主題的理解，并運用所學知識，結合自身生活經驗解決有價值、有意義的真實問題，體現學以致用、活學活用。教師需要創設與學生的生活經驗緊密相聯的學習活動，創建互動交流平臺，幫助學生形成強烈的思維張力，發展其心智，提升綜合素養。

1. 立足局部，開放探究

整本書作品為學生提供了廣闊的閱讀格局和深入的思維過程。基于學生生活經驗及興趣點來創設的開放性問題可以使所學內容生活化，情境化，幫助學生打開思維，超越作品內容的限制，在解決真實情境中的問題過程中實現學習遷移，促進創新性思維的發展和提高。如在故事Climbing in the Dark中第四章節中，教師針對苔絲主動提出代替哈頓夫人冒險前往弗賴伊住處救助威爾提出了以下問題：Do you think Tess’ choice is wise? Are there many cases calling for justice, bravery and even sacrifice in our daily life? And how will you deal with these cases?

讓學生先從辯證的觀點評價苔絲的選擇，雖然她貧窮、卑微，但是她對威爾和身為管家的哈頓夫人有很強的體恤心理，所以在危急關頭挺身而出，向險而行，彰顯出了人物見義勇為、無私無畏的精神。然后教師引導學生從生活實際出發探討如何應對類似的情況。學生很感興趣，他們展開熱烈的討論，借助同伴的分享，拓展思維，激發創意，提出了“于平凡之處見偉大，于細微之中顯高尚”，普通人也可成為真英雄，無論是全民抗疫抑或是學校生活中阻止欺凌等都需要勇敢大無畏精神，以實際行動弘揚了社會正氣，為社會傳遞向上向善的正能量。

2. 聯結想象，遷移創造

學生對語篇的主題意義進行了深入的思考、分析、評價后，教師應引導學生開展想象、改編、假設等生成任務，激發學生的創新學習（湯云翔，2020）。教師需設計超越整本書作品內容的活動，在聯系學生生活實際的同時引導學生大膽想象，運用發散性思維，賦予作品新的生命。故事Climbing in the Dark中的威爾被父親賣給殘暴的弗賴伊后成了被奴役的對象，后來因苔絲等人的勇敢相救而逃離黑暗。教師引導學生大膽想象倘如威爾沒有被弗賴伊發現，他的結局會如何；如果故事發生在現代社會，他應該如何擺脫險境。學生需要基于對作品主題的已有認知，聯結自身生活體驗，展開想象。通過討論，學生呈現了精彩紛呈的觀點：有小組提出雖然苔絲等人有同情心、善良勇敢，但因為當時黑暗的社會，若威爾沒有被弗賴伊發現，他仍然會深陷黑暗深淵中；有小組提出光明會戰勝黑暗，威爾的善良和真誠會給他帶來生活的轉機，他會被古奇家收留并學有一技之長。對于設想在現代社會中威爾如何重獲新生這一問題，學生更是提出了奇思妙想，提到了用法律捍衛權利；提到了制度保障人權等。從他們的分享可以看出學生對于作品主題意義的探究已經從對人性的勇敢、善良及人們對美好、幸福生活的向往的認識深化為對如何構建和諧社會的深刻思考。

3．跨文閱讀，比較評價

閱讀具有相關性和相似性的材料可以幫助學生更好理解目標文本，同時文本間的互異性又能凸顯目標文本的獨特之處，為評價提供抓手（羅嬋娟，2021）。當學生讀完Climbing in the Dark一書后，教師要求學生從同主題下《典范英語（第9冊）》中的Sing for Your Supper及《典范英語（第10冊）》中David Copperfield這兩本書中選擇一本作為對比性讀本并開展自主閱讀。之后引導學生以小組合作探究的方式從主題意義、價值取向、文體風格、語言特點等多維度評價目標文本與對比性讀本。為了豐富活動方式，增強學生的體驗感，開展了以“正義”為主題的辯論賽、“我是評論家”、經典片段“朗讀秀”及自選場景角色表演等教學活動。學生在思考、陳述、傾聽、扮演中不僅深刻體會到了不同作者在表現同一主題時所運用的語言風格和表達技巧，同時也在與作品角色的共鳴中極大地豐富了精神世界。正如一學生所說，“也許我們都是掙扎于黑暗中的人，面對生活的重壓，都有過威爾身上的無助，但同時我們也有苔絲身上的大無畏進取精神，在奮力前行中遇見光明。”

四、結語

本文所闡述的整本書閱讀教學實踐途徑以主題意義探究為主線，通過引導學生圍繞作品主題開展初探、再析及升華等螺旋式上升的學習活動，促使學生在閱讀中不斷解構和建構文本，在對情節和語言賞讀中體會作品所蘊含的深刻思想內涵，在解決問題的同時促進學生提升對社會、自我的思考。此外，教師設計了要求學生撰寫讀后感的課后作業（見圖2），這不僅可以鞏固所學，讓閱讀探究更有意義，也發展了學生的語言能力。

圖2 讀后任務單