高中英語教師小說教學(xué)實踐性知識探究*

山西師范大學(xué)英語周報社 徐惠琦

北京外國語大學(xué)中國外語教材研究中心/英語學(xué)院 楊魯新

一、引言

教師實踐性知識（teachers’ practical knowledge）是教師通過自己的行動做出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識（陳向明，2011）。許多學(xué)者已對普遍的教師實踐性知識主要內(nèi)容進行了探究（Ben-Peretz，2011；Chaharbashloo等，2020；Clandinin & Connelly，1995；Shulman，1987； 陳 向 明，2011； 姜 美玲，2006；劉東敏、田小杭，2008；王陸等，2019；吳銀銀，2018），少數(shù)研究細(xì)化到了某一學(xué)科的教師實踐性知識，如數(shù)學(xué)（Witterholt等，2016； 魏戈，2018）、 音樂（Connelly等，1997）和語言（Athanases等，2020；Elbaz，1981；Golombek，1998；Meijer等，2001；Sun，2012；Tsang，2004）。在數(shù)量有限的語言教師實踐知識研究中，大多數(shù)描述了語言教師持有實踐性知識的類別（Athanases等，2020；Elbaz，1981；Meijer等，1999；Sun，2012），很少有研究對教師在教授某一具體語言課程時具有的教師實踐性知識進行深入探究（Meijer等，2001）。

近年來，英語小說走進很多國內(nèi)高中英語課堂。這主要緣于其具有提升閱讀興趣（韓毓音，2009）、增加閱讀總量（劉圓圓、陳金，2019）、培養(yǎng)語言技能（劉桂章、劉玨，2017；何武，2013），甚至增強文化意識（Riener，2016）等優(yōu)勢。因而，如何有效開展英語小說教學(xué)成為許多英語教師和教師教育工作者關(guān)注的問題。本研究通過對北京市兩位高中英語教師的小說教學(xué)過程進行深入調(diào)查，旨在探究教師在教授英語小說過程中所掌握的實踐性知識，以期為相關(guān)教育工作者提供思路和啟示。

二、文獻綜述

自Elbaz（1981）提出教師實踐性知識以來，許多學(xué)者都對其具體內(nèi)容做過細(xì)致的探究和分類。后續(xù)研究對實踐性知識的內(nèi)容和分類做了不同的描述，但它們都表明實踐性知識包括四個核心要素（如圖1所示），即學(xué)科知識、教師自我知識、學(xué)生知識和情境知識（Elbaz，1981；Golombek，1998；Meijer等，1999，2001；Shulman，1987；Sun，2012；陳向明，2011；姜美玲，2006；張慶華、楊魯新，2018）。陳向明（2011）詳細(xì)闡釋了這四類知識：（1）教師自我知識，指教師的自我認(rèn)同、對自我的理解與定位及自我效能感、背景知識、價值觀和教育理念等；（2）學(xué)科知識，包括課程知識、教學(xué)內(nèi)容知識和教學(xué)法知識；（3）學(xué)生知識，主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、認(rèn)知形態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度或認(rèn)知過程的理解；（4）情境知識，表現(xiàn)為教師對教育運作之社會與文化背景的了解和認(rèn)識。本文將以此四類知識為依據(jù)，深度探究英語小說教師實踐性知識的具體內(nèi)容。

圖1 教師實踐性知識的四個核心要素

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）（教育部，2020）要求高中階段學(xué)生的課外閱讀量不少于14.5萬詞，而小說則是補充閱讀量的絕佳素材。另外，研究發(fā)現(xiàn)小說教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣（韓毓音，2009；劉圓圓、陳金，2019），還能強化學(xué)生的聽說能力（顧修平，2012）和寫作能力（劉桂章、劉玨，2017；何武，2013），甚至增強他們的文化意識（Riener，2016）、培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)和批判性思維（張雪薇，2017）。

目前，研究者主要關(guān)注的是小說教學(xué)的學(xué)科教學(xué)知識，尤其是如何設(shè)計小說教學(xué)課。一些教師總結(jié)出了英語小說教學(xué)的模式，如UIAE模式1UIAE 教學(xué)模式是小說教學(xué)環(huán)節(jié)中Understanding, Illustrating, Analyzing 和Expressing 的首字母縮寫。（倪雅晶、徐孝邦，2017），小說讀寫結(jié)合教學(xué)模式“五步法”2讀寫結(jié)合教學(xué)模式“五步法”指構(gòu)思寫作任務(wù)、設(shè)計課堂活動、實施課堂活動、完成寫作任務(wù)和進行寫作反饋。（周亞，2020）；還有的教師開發(fā)了教授英文小說的有效課堂活動，如有效提升學(xué)生閱讀能力的小組合作學(xué)習(xí)活動，有效提升學(xué)生寫作能力的系列“語言輸入—語言輸出”活動（劉桂章、劉玨，2017）。由此可見，目前關(guān)于英語小說教學(xué)的研究主要集中在學(xué)科知識方面，主要關(guān)注小說教學(xué)實踐性知識的一個部分，尚未提出小說教學(xué)實踐性知識的體系和具體內(nèi)容。因此，本研究聚焦兩位教授小說的經(jīng)驗型高中英語教師，旨在回答研究問題：（1）英語教師在教授小說時具備哪些實踐性知識？（2）這些實踐性知識的具體內(nèi)容是什么？

三、研究設(shè)計

本研究采用質(zhì)性個案研究，在北京市的兩所重點高中展開。這兩所學(xué)校的生源質(zhì)量較好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非常支持在校開展英語小說閱讀課。學(xué)校的英語教師積極開展小說教學(xué)，還成立了專門的小說課備課小組，取得了一定的成績，積累了很多寶貴經(jīng)驗。本研究在這兩所學(xué)校各選取一名英語教師作為研究對象，重點探究她們在教授英語小說時所擁有的實踐性知識。

（一）研究對象

阿亞和阿梅（化名）是北京市的兩位高中英語教師，她們在本研究開展期間均為北京市名師工程項目的學(xué)員，并在專家團隊的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的研究任務(wù)。她們均畢業(yè)于國內(nèi)某著名師范大學(xué)，擁有英語教育專業(yè)碩士學(xué)位，先后赴英國學(xué)習(xí)TESOL一年。研究期間，阿亞44歲，教齡21年；阿梅45歲，教齡21年。兩位教師都是各自學(xué)校的教研組長，阿亞負(fù)責(zé)高三年級一個班的英語教學(xué)，有六年（兩輪）的小說教學(xué)實踐經(jīng)驗；阿梅負(fù)責(zé)高二年級兩個班的英語教學(xué)，在課堂上引入英語小說教學(xué)已六年有余。兩位教師在性格方面差異較大。阿亞是一個追求完美的人，她性格開朗、做事嚴(yán)謹(jǐn)、喜歡挑戰(zhàn)，對學(xué)生坦誠相待，也深得同事的信任。阿梅也是一位受人尊敬的教師，她勤奮努力、感情細(xì)膩、激情滿懷且真誠直率。

（二）數(shù)據(jù)收集和分析

本研究分別跟蹤了阿亞和阿梅一個學(xué)年，收集了多種數(shù)據(jù)，包括半結(jié)構(gòu)訪談（各2次，共5個小時，合計118,761字）、反思日志（各6篇，合計23,775字）、研究計劃（各1份，合計19,353字）以及所發(fā)表論文（各1篇，合計13,542字），總計175,431字。本研究以研究問題為導(dǎo)向，遵循質(zhì)性數(shù)據(jù)分析原則，反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)，提煉主題（楊魯新等，2013），并運用Nvivo 12對所有數(shù)據(jù)進行編碼分析。如表1所示，小說教學(xué)實踐性知識編碼涵蓋學(xué)科知識、教師自我知識、學(xué)生知識和情境知識等四個主題及與之對應(yīng)的16個子主題。

表1 小說教學(xué)實踐性知識編碼

四、研究發(fā)現(xiàn)

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：小說教學(xué)實踐性知識中，教師的學(xué)科知識包括關(guān)于英語小說、小說課程、小說教學(xué)設(shè)計和小說教學(xué)評價等方面的知識；教師自我知識主要指在小說教學(xué)過程中教師對其自身的身份認(rèn)同、所秉持的教學(xué)信念、對自我能力的認(rèn)知以及教授小說的經(jīng)驗；學(xué)生知識則指教師對學(xué)生個人信息、英語能力、對待小說課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)小說時存在的問題以及在小說課堂上的表現(xiàn)等方面的認(rèn)知；情境知識主要包括教師對學(xué)校、家長和教育制度等方面的認(rèn)知和理解。另外，本研究還對兩位教師提到各類實踐性知識的頻次進行了統(tǒng)計。結(jié)果顯示，在所有數(shù)據(jù)中，兩位教師提到次數(shù)最多的是學(xué)科知識（157次），其次是教師自我知識（138次）和學(xué)生知識（84次），最少的是情境知識（48次）。下文將詳細(xì)闡釋兩位教師擁有的小說教學(xué)實踐性知識。

（一）學(xué)科知識

數(shù)據(jù)分析顯示，教師的學(xué)科知識包括關(guān)于英語小說、小說課程、小說教學(xué)設(shè)計和小說教學(xué)評價等方面的知識。英語小說知識主要涉及兩位研究對象在教學(xué)中如何理解和使用英語小說，包括小說的語言、內(nèi)容、作用，以及如何為學(xué)生挑選合適的小說等。阿亞和阿梅都認(rèn)為英語小說是優(yōu)質(zhì)的語言輸入材料，小說中的語境真實具體、語言生動形象、表述豐富多樣、詞匯精確充足。兩位教師一致強調(diào)，英語小說在教學(xué)中能夠起到意想不到的效果，如增加詞匯量、強化讀寫能力、培養(yǎng)批判性思維能力等。難能可貴的是，阿梅老師還指出：

優(yōu)秀的英文小說蘊含了豐富的思想內(nèi)容和情感，為學(xué)生在英語寫作時提供了內(nèi)容參考，對學(xué)生在現(xiàn)實生活中情感經(jīng)歷相對單一的不足是一種彌補。（阿梅，研究計劃）

選書對于英語小說教學(xué)非常關(guān)鍵。兩位教師選書時充分考慮了小說的語言難度、內(nèi)容意義、相關(guān)資料（如同名電影、評論、采訪等）以及學(xué)生的閱讀感受。如阿梅老師說道：

通過藍思閱讀測評系統(tǒng)對本校學(xué)生的英語閱讀水平進行評估后，我給學(xué)生選擇了藍思指數(shù)3藍思指數(shù)（Lexile）是美國科學(xué)基金會為提高學(xué)生閱讀能力而研究出的一種衡量學(xué)生閱讀水平和標(biāo)識書籍難易程度的一套標(biāo)準(zhǔn)。約為650—800的原版小說，普遍稍高于大部分學(xué)生（藍思指數(shù)550—750）的水平，是有效的閱讀材料。……符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點，使讀者容易被情節(jié)吸引并堅持閱讀。（阿梅，研究計劃）

阿亞老師則更偏重于選擇內(nèi)容深刻或能啟發(fā)學(xué)生深入思考的小說，她說：

我選書會偏重于選觸動人性或者有一些思考的書。高一一上來第一本書讀的就是Tuesdays with Morrie。……那本書其實沒有什么情節(jié)，但它可以改變?nèi)说乃季S，改變一個人的人生態(tài)度。（阿亞，訪談1）

本研究發(fā)現(xiàn)英語小說課程知識主要涉及四個方面，即新課標(biāo)與英語小說教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、小說教學(xué)課程目標(biāo)、小說課程組織與實施以及小說課程評價。新課標(biāo)是指導(dǎo)高中英語教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。研究數(shù)據(jù)顯示，阿亞和阿梅多次談到新課標(biāo)對英語小說教學(xué)的指導(dǎo)作用。阿梅在研究計劃中寫道：

新課標(biāo)要求學(xué)生每周的課外閱讀量不少于1500詞，高中階段總量不少于14.5萬詞；新課標(biāo)對“讀”的要求包括理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記等，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長。（阿梅，研究計劃）

兩位教師在英語小說教學(xué)過程中，目標(biāo)比較明確。如阿亞認(rèn)為：

閱讀小說不是最終目標(biāo)，讀寫結(jié)合、以讀促寫才是教學(xué)的最終的目標(biāo)。……希望通過高三的原版小說教學(xué)實踐，讓高三教學(xué)回歸英語學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，避免過度應(yīng)試。（阿亞，研究計劃）

另外，為了解學(xué)生對閱讀小說的認(rèn)識，兩位教師做過訪談和調(diào)查問卷。調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)習(xí)閱讀小說的目的主要有提升英語考試成績、提升閱讀興趣和鑒賞小說語言。通過調(diào)研，兩位教師對學(xué)生閱讀小說的目的和態(tài)度做了正面引導(dǎo)，強調(diào)小說閱讀的英語學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，積極促進學(xué)生全面發(fā)展。

在課程組織與實施方面，阿亞為她的學(xué)生詳細(xì)規(guī)劃了高中三年的小說閱讀課程。具體而言，在高一和高二階段，每學(xué)期閱讀三本小說（教師選的兩本書在學(xué)期中閱讀，學(xué)生自選的一本書在寒暑假閱讀）；在高三階段，因高考壓力，閱讀任務(wù)改為每學(xué)期兩本小說；小說課每周或每兩周進行一次。阿梅制訂了詳細(xì)的小說課程計劃，包括小說名稱、上課日期、讀后任務(wù)等。關(guān)于小說課程評價的知識在小說教學(xué)中不可忽視。兩位教師通過自評和他評（包括學(xué)生評、同事評、校長評、專家評、家長評）等途徑持續(xù)地獲取小說課程反饋信息，并不斷地調(diào)整和改進她們的小說教學(xué)方法。

教學(xué)設(shè)計是小說教學(xué)中最重要的一環(huán)，教師這方面的知識在學(xué)科知識中占了相當(dāng)大的比重，內(nèi)容涵蓋具體的小說課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂活動設(shè)計、評價任務(wù)設(shè)計，甚至是構(gòu)建新的小說課教學(xué)模式。阿梅為了提高學(xué)生的讀寫能力，將某一節(jié)小說課的教學(xué)目標(biāo)定為將所閱讀部分改寫成劇本，而這個課堂目標(biāo)可以細(xì)分為幾個小目標(biāo)，如讓學(xué)生理解小說文本、靈活使用小說中的詞語和表達、激活思維和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。阿亞為了實現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的目的，將讀寫活動分成不同層次。在訪談中，她指出：

一整本書閱讀完后就是整本書的寫作，但我在平時閱讀的過程就是階段性寫作，有時候我可能不是一個寫作，而是一些句子的學(xué)習(xí)。（阿亞，訪談1）

課堂活動設(shè)計是小說教學(xué)的核心。基于課堂教學(xué)目標(biāo)，兩位教師設(shè)計了各種各樣的具有小說教學(xué)特色的教學(xué)活動。根據(jù)小說內(nèi)容和所獲取的與小說相關(guān)的教學(xué)資源（如同名電影、訪談、評論等），她們又把小說課分成不同課型，如導(dǎo)讀課、閱讀課和收尾課，每一種課型都會有相應(yīng)的教學(xué)活動。阿亞甚至根據(jù)自己的小說教學(xué)經(jīng)驗構(gòu)建了讀寫結(jié)合教學(xué)模式“五步法”：構(gòu)思寫作任務(wù)—設(shè)計課堂活動—實施課堂活動—完成寫作任務(wù)——進行寫作反饋。

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)評一致，即教學(xué)的教、學(xué)生的學(xué)和測評的內(nèi)容要具有一致性，英語小說教學(xué)也不例外。阿亞和阿梅具備成熟的小說教學(xué)評價知識。她們設(shè)計了許多有效的測評任務(wù)來檢測學(xué)生對小說的理解程度，如畫出優(yōu)美的詞句、翻譯復(fù)雜句、完成基于閱讀內(nèi)容的完形填空等。她們還設(shè)計了豐富多樣的讀后寫作任務(wù)，如縮寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等，以探究小說閱讀對學(xué)生寫作能力的提升作用。這些測評任務(wù)都為兩位教師有效檢測小說教學(xué)目標(biāo)的達成度提供了可信的工具，表明她們已經(jīng)較好地掌握了小說教學(xué)測評的目的、依據(jù)、形式和結(jié)果反饋等測評知識。

總的來說，英語小說教學(xué)學(xué)科知識均與小說內(nèi)容和小說特點高度相關(guān)，這也是英語小說教師實踐性知識的特別之處。

（二）教師自我知識

數(shù)據(jù)分析表明，教授英語小說的教師自我知識主要指在小說教學(xué)過程中教師對其自身的身份認(rèn)同、所秉持的教學(xué)信念、對自我能力的認(rèn)知以及教授小說的經(jīng)驗。

在整個小說教學(xué)的活動中，阿亞和阿梅都非常明確自己所扮演的角色，知道什么該做、什么不該做。在學(xué)生閱讀小說之前，兩位教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)是選書；在小說教學(xué)過程中，她們主要發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計和支架作用；在學(xué)生做完讀后寫作任務(wù)后，兩位教師還要擔(dān)任編輯或校對人員，對學(xué)生的作品進行評論并給出反饋意見。因此，在小說教學(xué)過程中，兩位教師根據(jù)不同的教學(xué)實際情況，變換不同的角色，確保教學(xué)活動能夠促成學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，而不是僅僅給學(xué)生一本小說，讓他們?nèi)プx。

本研究中的教師信念是指在小說英語教學(xué)中，教師自己認(rèn)為可以確信的觀點，它包括教師對小說教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法等的看法和觀點。如阿梅在小說課堂上會有意識地鼓勵學(xué)生提問，或者針對小說情節(jié)設(shè)計表演活動，她認(rèn)為：

讓學(xué)生在閱讀中提問是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的一個好方法。不看書的學(xué)生提不出問題，不深入思考的學(xué)生提不出好問題。提出的問題水平越高，學(xué)生思維卷入的程度就越高。……通過學(xué)生演的目的就是讓他們?nèi)リP(guān)注文本，在演的過程中讓學(xué)生去理解、去解析語言。（阿梅，訪談1）

阿亞的小說課很有特色，其中最顯著的特點就是多媒體資源豐富、趣味性強。但這種特色絕非偶然，她強調(diào)：

我喜歡把文字（小說）和這種視覺（視頻）的沖擊組合到一起，用視覺的東西來促進文字、輔助文字，然后讓學(xué)生把故事的情節(jié)等重要的內(nèi)容拎出來，強化它。（阿亞，訪談1）

阿亞和阿梅對各自的教育背景表示滿意，她們在小說教學(xué)中表現(xiàn)出了充分的自信。阿亞談到20世紀(jì)90年代的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和留學(xué)英國一年的歷練使得她的語言準(zhǔn)確度和流利度都得到了保證。阿梅則把自己出色的英語語言能力歸功于終身學(xué)習(xí)，如在職研究生學(xué)習(xí)、赴英學(xué)習(xí)TESOL課程以及參加北京名師工程等。但是兩位教師也意識到她們在英語寫作方面的不足。阿亞承認(rèn)自己的英語寫作水平可能不如一些英語水平突出的學(xué)生。阿梅談到盡管她經(jīng)常為學(xué)生撰寫小說讀后寫作任務(wù)的范文，但仍對學(xué)術(shù)英語寫作抱有畏難情緒。

阿亞有兩輪（六年）的小說教學(xué)經(jīng)驗，在選書、設(shè)計小說教學(xué)活動、提供反饋等方面積累了大量經(jīng)驗。她經(jīng)常會被同事請教英語小說教學(xué)方面的問題，還在一次大型學(xué)術(shù)會議上分享過自己的小說教學(xué)經(jīng)驗。而阿梅2015年開始教授小說，比阿亞遲一年。她從教短篇小說開始，然后是《典范英語》系列，最后發(fā)展到英語原版小說。與阿亞一樣，阿梅也經(jīng)歷過焦慮和失敗，但這些經(jīng)歷都是寶貴的財富。基于教學(xué)經(jīng)驗，兩位教師均撰寫了與英語小說教學(xué)相關(guān)的論文并得以發(fā)表，這表明她們已將緘默的小說教學(xué)實踐性知識顯性化地表述了出來。

從教師的角度來說，教師是整個小說教學(xué)活動的主導(dǎo)。教師對自己在小說教學(xué)中的信念、學(xué)歷背景、教學(xué)水平以及經(jīng)驗的認(rèn)知都對小說教學(xué)活動效果起到了決定性的作用。

（三）學(xué)生知識

學(xué)生知識主要指對學(xué)習(xí)者特點的認(rèn)知（Shulman，1987）。本研究中學(xué)生知識主要指教師對學(xué)習(xí)者的本質(zhì)和他們在閱讀小說時的表現(xiàn)的認(rèn)識，如學(xué)生個人信息、英語能力、對待小說課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)小說時的問題以及在小說課堂上的表現(xiàn)。

阿亞和阿梅提到她們的學(xué)生在學(xué)校里都比較優(yōu)秀，有能力閱讀原版英文小說。但是，這些學(xué)生大都參加不同科目的競賽，沒有太多的時間做課外閱讀。阿亞說：

學(xué)生處在高三階段，應(yīng)試壓力很大。不是光英語學(xué)科，他們有很多學(xué)科，幾乎每天都在凌晨才能睡覺，然后每天都要考兩個小時的試。（阿亞，訪談1）

為了了解學(xué)生的英語語言讀寫能力，兩位教師收集了大量數(shù)據(jù)，如阿梅用藍思指數(shù)測量了學(xué)生的閱讀藍思值大概為600，阿亞保存了大量的學(xué)生寫作任務(wù)的作業(yè)。兩位教師認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生之間仍然存在差異，教學(xué)中采用了分層教學(xué)方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也受到兩位教師的熱切關(guān)注。阿亞就學(xué)生對待小說的學(xué)習(xí)態(tài)度做了問卷調(diào)查；而阿梅則一直關(guān)注學(xué)生對小說閱讀的興趣度，一旦學(xué)生表現(xiàn)出不愿讀的情緒，她就會盡快更換更加吸引他們的小說。兩位教師均擅長在小說教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。她們之所以把小說引進課堂是為了解決學(xué)生語言準(zhǔn)確性不足或?qū)懽髂芰Σ粡姷膯栴}。隨著小說課程的開展，新的問題也開始顯現(xiàn)，如阿亞寫道：

學(xué)生在閱讀過程中以獲取信息為主，不會刻意關(guān)注語言形式。筆者雖然就小說閱讀安排了課堂探討活動，但活動以意義為主，語言學(xué)習(xí)以隱性形式呈現(xiàn)，學(xué)生很難在短時間內(nèi)化并應(yīng)用。（阿亞，研究計劃）

這些小說教學(xué)中的實際問題促使兩位教師不斷尋求解決方案，進而不斷完善小說教學(xué)實踐性知識。兩位教師都注重觀察學(xué)生在小說課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生在小說閱讀過程中的實際情況，進而調(diào)整相關(guān)的小說教學(xué)活動，以最大限度地保證小說教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。小說教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的英語語言能力。為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師需要精確診斷學(xué)生的需求，而這些信息可從以上提到的學(xué)生基本信息、英語能力、對待小說課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)小說時的問題以及在小說課堂上的表現(xiàn)來獲取。只有大量準(zhǔn)確獲得這些對學(xué)生的認(rèn)知，教師才能為他們提供更有效的學(xué)習(xí)支持，最終促成學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（四）情境知識

為了實現(xiàn)小說教學(xué)的目標(biāo)，阿亞和阿梅對自身所處的社會情境有深刻的認(rèn)識，主要體現(xiàn)在學(xué)校知識、家長知識、教育制度知識三個方面。

作為學(xué)校的英語教研組長，兩位教師對自己所在的教研組和學(xué)校非常熟悉，包括教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、教學(xué)氣氛、教師團隊的價值觀等。兩位教師都提到她們所在教研組開展小說教學(xué)的情況，如與組里同事共同討論備課、分頭尋找各種小說教學(xué)資源、爭取校領(lǐng)導(dǎo)的支持等。在阿亞的帶領(lǐng)下，她們教研組在高一和高二年級開設(shè)了小說閱讀課，但只有阿亞一直堅持到高三階段，她說：

我現(xiàn)在做這個事情并不適合于所有的老師，我在組里頭其實分享過多次我的想法，包括我所有的設(shè)計，但是并不是所有老師都愿意來做這個設(shè)計，因為它意味著更大的投入。……我們校長挺開放的，他了解我，也不干涉我，包括現(xiàn)在我拿高三的學(xué)生做實驗（讀小說），他也沒有干涉我。（阿亞，訪談1）

兩位教師在開設(shè)小說課的過程中充分重視了家長的作用。她們強調(diào)，家長的支持對小說教學(xué)活動的開展不可或缺。阿亞曾準(zhǔn)備過一節(jié)小說教學(xué)開放課，請有英語基礎(chǔ)的家長參與課堂教學(xué)，讓他們體驗小說教學(xué)的優(yōu)勢。而阿梅在學(xué)期伊始的家長會上介紹了小說教學(xué)課，她說：

沒有家長的同意，我怎么敢（開設(shè)小說閱讀課）呢？不就得通知他們一聲! 一半家長支持我吧，肯定還會有覺得你不務(wù)正業(yè)的。（阿梅，訪談2）

兩位教師對教育制度的認(rèn)識主要體現(xiàn)在學(xué)校制度和教育政策兩個方面。如阿亞說她們學(xué)校每個學(xué)期都要求學(xué)生填寫一份反饋表來給教師打分，而阿梅則提到學(xué)校11月份教研活動比較多，小說課的示范課須要在11份之前完成。教育政策和招考制度會對教師的實際工作產(chǎn)生重大的影響。高考作為決定命運的考試，給高中學(xué)生，尤其是高三學(xué)生帶來巨大的壓力。阿亞在小說教學(xué)過程中充分考慮到了這一點，她首先是減少了高三小說閱讀課的內(nèi)容，她還提道：

為了應(yīng)對高三，我會把某一章里面邊特別好的語言拎出來，變成寫作、完形填空或語法填空的高考題型給學(xué)生做。（阿亞，訪談2）

這些情境知識對兩位教師的小說教學(xué)活動起到了促進或制約作用，教師根據(jù)這些學(xué)校規(guī)章制度、教育政策來調(diào)整小說教學(xué)的內(nèi)容、形式、課時等等。

需要注意的是，數(shù)據(jù)顯示，教師情境知識的總量占比最小（僅占11%），但這并不意味著它不重要。以上提到的三種情境知識均對小說教學(xué)活動起到?jīng)Q定性作用。換句話說，沒有學(xué)校和家長的支持，或是不考慮高考制度下的學(xué)生需求，英語小說教學(xué)活動都不可能順利開展。

五、結(jié)語

本研究主要探究了高中英語教師的小說教學(xué)實踐性知識的內(nèi)容構(gòu)成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小說教學(xué)實踐性知識主要分為四大類。一是學(xué)科知識，主要包括教師對英語小說、小說課程、小說教學(xué)設(shè)計和小說教學(xué)評價等方面的認(rèn)知。二是教師自我知識，主要指教師的身份認(rèn)同、教師信念、教師對自身教育背景和能力的認(rèn)知，以及教授小說的經(jīng)驗。三是學(xué)生知識，即教師對學(xué)生個人基本信息、英語能力、對待小說課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)小說時的遇到的問題以及在小說課堂上的表現(xiàn)等方面的認(rèn)知。四是情境知識，指教師對學(xué)校、家長和教育制度的認(rèn)知和理解。上述四類小說教學(xué)實踐性知識充分體現(xiàn)了英語小說課程的特點，均是構(gòu)成小說教學(xué)實踐性知識不可分割的重要部分。

本研究是對小說教學(xué)實踐性知識進行深入探究的一次嘗試。一方面，可以為教師更好地理解高中英語小說教學(xué)過程提供參考，為他們高效實施小說閱讀教學(xué)提供依據(jù)；另一方面，在國家大力推行全民閱讀的時代背景下，可以為培養(yǎng)經(jīng)驗型英語閱讀教師完善理論依據(jù)，為他們的職業(yè)發(fā)展和成長提供啟示。