試論以任務驅動促進學生自主學習

謝玥

為提高課堂教學質量，促進學生自主、和諧發展，我校積極開展了構建小學語文“正學”課堂模式的探索與實踐。“正”是合于法則、合于道理的意思。“正學”課堂即合乎學校實際、教師狀況和學生學情的高效課堂。“正學”課堂主要包括“試學—研學—固學”三個板塊，每個板塊以不同的任務為驅動，促進學生的自主學習。本文以小學語文五年級下冊《牧場之國》的教學實踐為例，對“正學”課堂的三個板塊進行詳細論述。

一、試學診斷，明確學生學習起點

試學診斷是“正學”課堂有效開展的前提。“試學”就是讓學生在研習單的任務指導下先自主嘗試學習。課前，教師根據教學重難點和學生的學情設計研習單，學生先自主嘗試學習，并完成研習單任務。學生通過試學整體把握新課內容，并將新舊知識進行消化、融合，找出自己預習時存在的困惑，從而明確聽課的重點，提高學習的積極性與主動性。研習單還可以幫助教師診斷學生的學習水平，明確教學時的重點，從而及時調整教學設計，真正做到以學定教。

在教學《牧場之國》前，教師先根據教學重難點和學情設計研習單。學生根據研習單的任務嘗試學習，自主解決課文朗讀、字詞讀音、生字書寫、課文內容感知等方面的問題。教師在新授課一開始對學生研習單的完成情況進行總結，并且根據學生的錯誤情況及時調整教學設計。根據研習單中的字音錯誤，重點指導學生錯誤最多的“無邊無垠”的“垠”的讀音，通過字形溯源指出“垠”是一個形聲字，土為形，艮（gěn）為聲，而常見的“很、根、懇”都有“艮”這個聲旁，它們都是前鼻音，以此類推，學生可以記住“垠”也是前鼻音。另外，多個學生在研習單的質疑模塊中提問：“這就是真正的荷蘭”這句話為什么在文中反復出現？“真正的荷蘭”有什么特點呢？根據學生的問題，教師及時調整教學設計，將課堂教學圍繞作者眼中“真正的荷蘭”的樣子和特點進行展開。這是教學的重難點，也是學生真正需要學習的起點。

二、研學探究，促進學生自主發展

研學板塊重在促進學生自主發展，這是“正學”課堂模式的主體部分。研學板塊主要包括“問題引領—自主探究—扣標精講—合作交流”四個部分。這四個部分的順序可以根據課堂實際進行調整。

1.問題引領，明確自主學習方向。問題引領明確了學生自主學習的方向，它是“正學”課堂有效開展的基礎。問題是學生思維自主發展的方向標，只有在大問題任務的引領下，學生才能明確自主學習的方向。每一篇課文都有很多問題可以講解，若面面俱到，那么只會造成“教師教得苦，學生學得累”的局面。若完全放手讓學生自學，又會造成學生學習浮于表面的現象。因此，教師要對文本進行整體分析，尋找一個能串起課堂的“大問題”，學生在“大問題”任務的指引下，自主探究，在主動思考中層層攻破“小問題”，最終獲得自主成長。

《牧場之國》這篇課文要求學生能體會荷蘭牧場的寧靜之美，并能感受課文反復強調“這就是真正的荷蘭”的表達效果。教師在對文本和學生學情分析的基礎上，向學生提出這樣的問題任務：作者眼中“真正的荷蘭”是什么樣的？學生在這個問題任務的引領下，自主探究，層層突破，在獲得自身個性化的閱讀體驗中實現成長。

2.自主探究，促進學生思維發展。自主探究促進學生積極主動發展，這是“正學”課堂模式的核心。學生是學習的主體，不能以教師的分析代替學生的自讀自悟。學生只有主動地參與到學習中來，獨立思考，自主探究，才能實現思維的真正發展。因此，教師在為學生提供學習任務之后，要放手讓學生自讀自悟、自主探究，鼓勵學生大膽質疑、反復實驗，最終獲得知識能力的提升。學生在不斷攻破困難的過程中，獲得成功的喜悅，激發學習的興趣，提升自主學習的能力，實現思維的自主發展。

在教學《牧場之國》時，教師帶領學生首先了解到，課文圍繞“這就是真正的荷蘭”描寫了牛兒吃草圖、駿馬飛馳圖、動物游憩圖、牲畜歸家圖這幾幅畫面，接著引導學生自主探究第一幅畫面，出示自主探究任務：默讀第2自然段，找出本段描寫的景物，想想它們有什么特點。圈畫讓你印象深刻的句子，并批注。學生根據任務要求，自主圈畫，感悟牧場上牛兒的生活狀態，并及時寫下自己的體會。學生通過自主探究，獲得了個性化的閱讀體驗，實現了思維的發展，提升了自主學習的能力。以下是學生交流探究成果的教學片段——

師：讓我們一起來看看荷蘭牧場上牛兒的生活狀態吧。你圈畫、批注了哪些詞句？

生：我對“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么”這句話進行了批注。“專注”“思考”這些詞語都是用來形容人的，這里用了擬人的手法，寫出了牛兒吃草時的認真、專注。

生：我也對這句話感興趣。我覺得牛兒之所以能這么認真、專注地吃草，是因為這里沒有人打擾他們，這里是它們的天堂。

3.扣標精講，提高自主學習效率。教師扣標精講提高了學生自主學習的效率，這為“正學”課堂的高效開展提供了保障。課堂教學是教師“教”與學生“學”的動態過程，需要教師與學生進行有效互動。教師的講授內容應當緊扣教學目標，少而精。因此，教師需要鉆研教材，圍繞教學目標加工整合教材的內容，然后用巧妙的教學語言和靈活的教學手段將知識傳授給學生。這既避免了“滿堂灌”，又給學生以點撥，教會學生學習的方法，提高了學生自主學習的效率。

在教學《牧場之國》時，學生自主探究課文的第2自然段，體會了第一次出現的“這就是真正的荷蘭”之后，教師要及時點撥，引導學生總結感悟并思考：學習課文第2自然段時，我們是怎樣一步步解決“真正的荷蘭是怎樣的”這個問題的？在學生交流的基礎上總結學習方法：先找出本段描寫的景物，再圈畫印象深刻的句子，批注特點和感受，然后用“作者眼中真正的荷蘭是 的地方”的句式說說“真正的荷蘭”的特點，最后用朗讀加深感悟。教師的及時點撥與總結，讓學生快速掌握了學習相似段落或同類文章的方法，提高了自主學習的效率。

4.合作交流，檢驗自主成長水平。合作交流板塊可以檢驗學生自主成長的水平，是“正學”課堂的主要組成部分。在自主探究之后，學生還需要小組合作學習。在小組合作交流時，學生既可以自主檢驗自己對知識點的掌握情況，又可以在展現自我、發揚個性的同時，借鑒他人的學習方法，在思維碰撞中實現共同發展。教師需要為學生創設小組合作交流的機會，幫助學生明確小組合作學習的要求，為小組合作交流的高效開展提供保障。

在教學《牧場之國》時，教師為學生創設小組合作學習的機會，引導學生運用學習第2自然段的方法合作學習第3、第4自然段，體會第二、第三次出現的“這就是真正的荷蘭”句子的特點。學生通過圈畫、批注、朗讀、交流、總結等步驟體會到作者眼中“真正的荷蘭”的特點。這樣小組成員每個人都有自己的任務，又有展示自我的機會，每個人在發揚個性與思維碰撞的過程中實現自主成長。

三、固學拓展，鞏固自主學習成果

固學板塊是“正學”課堂的有效延伸。通過固學板塊中的拓展練習任務，學生可以及時鞏固自主學習的成果，在練習的過程中不斷吸收、內化，最終獲得能力的提升。另外，固學拓展還可以幫助教師及時了解學生對知識的掌握情況。因此，教師要緊扣教學目標和教學重難點，設計出符合學生學情的固學拓展任務。

在教學完《牧場之國》之后，出示本單元中“交流平臺”的內容，引導學生自讀自悟，談談學習了《威尼斯的小艇》和《牧場之國》后的收獲。緊接著聯系“詞句段運用”的內容，出示拓展練習任務：學習完《威尼斯的小艇》后，我們體會到了景物的動靜之美；通過《牧場之國》的學習，我們又知道了“以動襯靜”更有意境。下面請同學們選擇“詞句段運用”中的一種場景，嘗試用上“動靜結合”或“以動襯靜”的手法寫一寫。這樣在練筆的過程中，學生及時遷移運用了“以動襯靜”的描寫方法，鞏固了自己的學習成果。這樣的拓展任務將單元整合起來，讓本單元的語文要素得以落實。

綜上所述，課前試學，通過研習單明確學生自主學習的起點；課中研學，通過問題引領、自主探究、扣標精講、合作交流等環節促進學生自主發展；課后拓學，通過拓展練習，鞏固學生自主學習的成果，三個板塊互為補充，構建起小學語文“正學”課堂的教學模式。但小學語文“正學”課堂模式還有很多需要改進的地方，我們需要實踐、反思，再實踐、再反思，以探究更高效的小學語文“正學”課堂模式。※

（作者單位：江蘇省南京市南化第三小學）