指向核心素養的小學語文作業設計策略初探

黃山

“雙減”背景下，語文作業的改革和指向核心素養的作業設計，成為教師、學生和家長關注的熱點。教師要加強作業設計的研究，提升作業設計的能力，設計符合學生學習規律、體現素養導向的作業。因此，新一輪教學改革中，作業設計的質量應當成為我們關注的一個重點。本文以小學語文二年級下冊第三單元為例，初步探討指向核心素養的作業設計的具體策略。

一、基礎性作業——在情境中強化語用

1.立足單元整體，創設“中國”情境。本單元的作業設計，基于單元一體化的考慮，圍繞“傳統文化”的單元主題，在四篇課文的作業設計上，創設了一個完整、系統的情境——“國娃帶你探國風”。

（出示《中國娃》歌詞）

從今天開始，讓我們一起走進祖國的傳統文化，去探索她幾千年的奧秘。在那里，你會欣賞到她的大好河山，會領略到傳統節日的魅力，會感受到漢字的神奇，會品嘗到食物的美味。當然，你也會遇到一些挑戰。但你們都是小勇士，一定能克服困難，探險成功。讓我們和國娃一起來朗讀《神州謠》吧。

由情境人物“國娃”帶領學生在識字寫字、朗讀韻文、口語交際等活動中，欣賞或壯美或秀麗的風景，重溫中國傳統佳節，領略漢字的神奇，品嘗豐富的中國美食。這樣具有濃郁“中國味”的情境創設，聯結學生的生活，也有利于加強聽說讀寫之間的整合，讓學生感受中國語言文字的豐富內涵，激發他們探索中國傳統文化的興趣，加強對中華文化生命力的堅定信心。

2. 站在兒童視角，讓兒童在游戲體驗中積累。在融情境性、趣味性、實踐性為一體的作業活動中，學生多感官并用，串聯起書本與生活，從而獲取個性的學習方法，提升自我學習能力。

在《傳統節日》第一課時的作業設計中，我們設計了“跳房子”的游戲情境，在每個“房子”中放置一個詞語，讓學生將生字的拼音補充完整。由此引導學生鞏固生字的讀音，積累課文中出現的和過節有關的詞語。

再如，“語文園地”中 “識字加油站”關于食物味道的題目設計：

同學們，走進廚房，打開冰箱，說說里面的食物是什么味道的。（出示裝滿各種食物的冰箱圖）

例：葡萄是酸溜溜的，我想到了山楂也是酸溜溜的。

帶領學生努力挖掘生活中的學習資源，真實的生活情境易于激發學生把積累的詞語真實、順暢地運用于表達之中。這種游戲、體驗式的積累，有別于傳統的抄寫、背誦類積累。語言文字在兒童的生命和情感中“動”起來，也將鮮活地存儲在他們的腦海中。

3.加強聽說讀寫整合，強化語用功能。聽說讀寫有機結合的訓練，特別是口頭類的作業設計，在以往語文作業設計中被弱化了，不利于學生語文素養的全面發展。口頭表達是提升兒童聽說讀寫四種能力不可或缺的作業內容，新課標也建議我們要“合理安排不同類型作業的比例”，因此，指向核心素養的作業設計，更要加強聽說讀寫的整合，提高語用的實效。

例如，《“貝”的故事》一課可以設計“故事小達人”的作業：

妹妹：哥哥，你今天在學校學了什么呀？

哥哥：關于“貝”的故事。

妹妹：“貝”還有故事呀？快快給我講一講吧！

（提示：“貝”字的起源，古代人把貝殼當作飾品和錢幣，用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關）

在學生學習了課文，已經有了熟讀和理解的基礎上，創設一個交流的語言情境，通過提示，為學生的講述提供支架，可以發展兒童的言說能力。只有真正地把聽說讀寫整合到一起，才能真正提升學生語言文字運用的實效。

二、提升性作業——在訓練中發展思維

新一輪的教學改革，有一個重要任務就是加強學科建設，促進學生學科思維的發展。思維的發展與提升是學生核心素養的重要組成部分，因此，發展和提升學生的多元思維，是作業的一個重要目標，作業的設計要關注學生思維品質的培養。

1.訓練思維的深刻性、靈活性—— 由表及里，舉一反三。例如，圖文結合，展示“頁”字從甲骨文到楷書的演變過程，讓學生了解用“頁”作偏旁的字大多和“頭”有關。由此設計練習：

（1）我能猜出“頰”和“顱”的字音和字義，還能查字典驗證。

（2）聯系生活，我還能說出許多帶“頁”的字呢。

第一題的設計，引導學生透過“頁”字演變的現象，看清字理的實質，加強他們識字思維的深刻性；第二題順勢抓住知識、方法間的滲透和遷移，引導學生在把握本質的前提下嘗試自主識字，訓練思維的靈活性。

2.訓練思維的敏捷性—— 迅速判斷，正確解決。思維的敏捷性是指善于迅速地發現和解決問題的思維品質，“迅速”和“解決”兩個條件缺一不可。“用最快的時間理清傳統節日的順序”正是抓住學生喜歡比賽的天性，讓他們在學習活動中發展思維的敏捷性。

這么多傳統節日，國娃都記不清是哪一天了。你能幫助國娃按時間順序給這些節日排排隊嗎？

（以圖片的形式出示七夕、春節、端午、清明、中秋、重陽）

3.訓練思維的獨創性—— 新穎獨特、意義非凡。捕捉學生在學習活動中的創造性，在作業中因勢利導地加以訓練。引導他們通過想象、構思，創編屬于自己的“十二生肖故事”，進行新穎、獨特且有意義的（個人價值）的思維活動。

“小小的老鼠怎么排在十二生肖的第一位呢？兇猛的大老虎為什么才排到第三位？”國娃對這一切好奇極了。你能講講“十二生肖排座次”的故事嗎？

（出示十二生肖名單及圖片，一起說說它們的名字。）

4.訓練思維的批判性—— 敢疑敢講，“知其所以然”。結合“我愛閱讀”的情境，引發學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們通過實踐獲得依據，對“尺有所短，寸有所長”的觀點進行質疑、分析、交流，讓他們養成深入反思的習慣，既要“知其然”，也要“知其所以然”，培養高階思維。

選做：讀完《小柳樹和小棗樹》的故事，請你拿出尺子看一看，“尺”和“寸”到底誰長誰短？你覺得“尺有所短，寸有所長”這句話有道理嗎？

三、綜合性作業——在實踐中提升審美、積淀文化素養

語言運用是“外顯”的，而思維能力則是“內隱”的，學生進行審美創造需要在具體的實踐活動中將其具象化、細節化，最終才能在日積月累的積淀中傳承文化，樹立文化自信。因此，我們要設計情境性的作業來提升學生審美創造能力，不斷地引導學生體驗、參與文化實踐活動，積淀文化素養，培養文化情趣，形成文化自信。

1.學科融合，讓作業有“美”。把語文和美術兩個學科通過作業融合起來，構成形式獨特、內容縱橫交錯的趣味實踐活動。引導學生把“日積月累”中的十二生肖知識，在“創造美”的實踐活動中儲存在個人記憶中，使他們在實踐中深刻感知傳統文化旺盛的生命力和鮮活的現實意義。作業創設了具有審美意義的情境，給兒童的想象力和創造力留下充分發揮的空間，培養了他們的審美情趣和文化情感。

選做：（出示十二生肖郵票圖）

你知道嗎？中國第一枚生肖郵票申猴是黃永玉先生創作的。你也試著設計一張生肖郵票吧！

（學生根據評價表，進行自我評價。）

2.滲透文化，讓作業有“味”。單元教材中氤氳著濃濃的“中國味”，意在增強學生的人文素質和文化認同感，更給我們的作業設計在發揮語文獨特的育人功能上留下了廣闊的空間。

所有美食都來自我們辛勤的雙手，勞動創造美好的生活。和家人一起包一次水餃，品嘗一下勞動的果實吧！

（出示包水餃的過程圖）

案例中呈現的“包餃子”的作業設計，并不是語文學科與勞動實踐相融合的簡單疊加，因為“包餃子”這種中國人常見卻又特有的活動，在我們的生活中歷史悠久且具有文化印記，它既是飲食文化的具象，又是節日文化的符號。在語文學習活動中，學生參與勞動過程，體會勞動情感，享受中國式的親子關系，這種實踐作業凸顯了中國文化內涵，培養了學生的文化自信，增強了學生的文化認同感，為他們打上了“中國底色”。※

（作者單位：安徽省淮北市首府實驗小學）