倫理類哲學繪本的兒童視角及教學探索

江艷 于紅英

一、倫理類哲學繪本的價值及意義

1.提升兒童的道德認識。兒童的道德認識即兒童對人和事物做出是非、善惡的道德判斷。倫理類哲學繪本課通過帶領學生閱讀這一類繪本，從對書中故事情節的討論中，內化兒童對道德的認識，讓他們對道德的理解從膚淺轉向深刻。利用對故事中易激發兒童共鳴的角色形象及其行為的評價，引導他們的道德觀念從依賴外部力量約束逐步過渡到受內心道德原則或道德信念的制約。

2.訓練兒童的思辨能力。思辨的核心在于對話。在探究問題的過程中，每個人都需要找到充分的理由來支撐自己的觀點。如果反駁他人的觀點，就要用縝密的語言邏輯大膽表達自己的觀點，反復思考別人問題的漏洞，提出反駁的論據。長此以往，兒童會漸漸形成理性思維，而理性思維是人類思維的高級形式。

二、倫理類哲學繪本的基本主題

1.幸福。如何讓兒童討論有關“幸福”的話題？如何提高他們感知幸福的能力？閱讀有關“幸福”主題的繪本能取得事半功倍的效果。用這類繪本滋養兒童的心靈，引導他們討論對幸福的看法，幫助兒童保持童年的歡樂，感受生活的美好，儲存這個世界對他的善意和愛，讓他們在追求與收獲中生發源自內心的幸福感。

2.友誼。隨著年齡的增長，兒童的自我意識開始增長，他們會不斷尋找和他人交往的機會，有著強烈的與他人交往的情緒、情感。但很多兒童在和同伴交往時，遇到問題不能妥善解決。以友誼為主題的繪本正好為討論這一問題提供了良好的契機。好朋友一定要做相同的事嗎？好朋友必須整天在一起嗎？當在生活中遇到的問題與書中的虛擬世界相互交織，他們能更真切地感受到友誼的真諦。

3.勇敢。什么是勇敢？勇敢不就是無所畏懼嗎？對于勇敢，亞里士多德是這樣定義的：恐懼與魯莽方面的適度。如果非常害怕就是懦弱，太過勇敢則是魯莽，勇敢就處于“怕”與“不怕”的中間。有人會好奇，勇敢怎么會和害怕扯上關系？其實真正的勇敢就是在自己內心有恐懼的情況下，仍能堅持去做一件事情。不論事大事小，克服內心的恐懼，就是勇敢。和兒童討論關于“勇敢”的話題，以“勇敢”為主題的繪本故事是個非常不錯的載體。通過繪本閱讀，兒童聯系生活經驗，將故事內容和現實生活緊密結合起來，在交流的過程中理解、辨別什么行為才是真正勇敢的行為。

三、倫理類哲學繪本的教學策略

（一）讀

1.讀畫面色彩。色彩本身是沒有情緒的，它只是單純的物理現象而已。但因為人們累積了大量的視覺經驗，當這些視覺經驗與心理體驗融合在一起，色彩也就有了“溫度”和“感情”。色彩的表達可以是整本繪本的背景色調，也可以使用在部分場景上或者某個細節上。但所有的色彩語言都與繪本的內容或人物形象密不可分，或用來塑造人物形象，或渲染氣氛，或使故事情節更加完整。因此不同主題的繪本，運用的色彩是不一樣的。比如亮麗的色彩大多傳達了美好的心情，而黑色或者灰色之類比較陰暗的色彩則給人沉重的感覺。

繪本《月亮，生日快樂》的故事發生在一個月夜，所以畫面以柔美的蔚藍星空為背景，也只有藍色才不會驚擾了小熊純真的夢幻。畫家用干干凈凈的藍色畫面，營造出一派祥和安寧的意境，邊框也是使用同一藍色系勾邊。畫面中單純、柔軟的塊狀圖畫之美，正如溫暖、善良的小熊一樣美好。

2.讀角色形象。繪本中的角色形象在繪本故事中占有重要地位，因為故事情節是緊緊圍繞角色形象而展開的。這些角色常常以一些兒童熟悉的動植物為原型，作者采用擬人化的手法將其塑造成一個個充滿奇幻想象的形象。從兒童視角出發，動植物被賦予人的喜怒哀樂和性格特點，這樣的角色形象更容易讓兒童理解和接受，引發兒童的強烈共鳴。只有讓兒童喜愛、引發他們共鳴的作品才能走進他們的內心，為接下來探討哲學話題做良好的鋪墊。這些角色具有趣味性、抽象化、隱喻性的特點，在品味這些角色形象時，教師要帶領學生結合這些特點進行探討。

繪本《我有友情要出租》里的主人公是一只體型龐大的猩猩。繪者用粉彩、蠟筆和水彩勾勒出了一個毛發根根分明、胸口戴著紅色圍巾的大猩猩形象。這個大猩猩的角色其實代表著一些孤單寂寞，不知如何交朋友的小朋友。塑造這樣一個讓兒童心疼又喜歡的角色形象，為兒童探討什么才是真正的友誼做了非常好的鋪墊。

（二）議

1.自由表達，推進哲學對話。探討的問題確定之后，教師以一個參與者和引導者的角色出現，充分尊重學生，重點關注學生的問題以及他們在問題背后所關心的東西。問題明晰后，學生共同參與討論。在一問一答、你問我答的過程中，學生之間會產生一定的分歧，可能發生一定的矛盾沖突。教師要敏銳地抓住分歧處和矛盾焦點，促成新的討論，學生們可以達成最后的共識，也可以帶著問題走出課堂。但自由表達并不是想說什么就說什么，要注意傾聽別人的觀點，學生如果有不同的看法，不能讓情緒做主導，可以有條理地反駁，在自由討論的氛圍中一步步走向哲學對話。

繪本《幸福的貓頭鷹》中，遨游天際的貓頭鷹夫婦覺得感受四季的變幻、追求內心的平靜就是幸福。驕傲的孔雀先生覺得保持美麗、享受別人的贊美才是最大的幸福。而雞、鴨、鵝們對貓頭鷹所認為的“幸福”并不贊同，它們覺得吃飽喝足、吵吵鬧鬧的生活才最有樂趣。這些動物中，你覺得誰最幸福？由此引導兒童展開對“幸福”的探討。

2.拓展思維，走向哲學思辨。思維的拓展就是思維的延伸，從一個具體的問題開始，延伸向相關聯的問題。讓兒童學習倫理類哲學繪本課，圍繞具體問題產生思維的積極碰撞，引導兒童的思考向問題的深度、廣度和精確度邁進。在哲學繪本閱讀中，問題的開放性顯得尤為重要，只有開放性的問題才更容易拓展兒童的思維。可以利用繪本中前后出現的矛盾之處或者學生交流時的不同看法作為深度挖掘的突破口，點燃他們思維的火花，引導兒童在交流表達中走向哲學思辨。討論或許沒有完美的結果，但能引發兒童對相關問題的思考，為他們埋下獨立思考的種子。

繪本《青蛙和蟾蜍》中，作者想要引導兒童思考“什么是勇敢”，于是引入了青蛙和蟾蜍的形象。通過這兩個小動物冒險的故事，借助具體情境讓兒童來思考以下問題：你有什么勇敢的經歷？勇敢就是膽大嗎？你認為什么才是真正的勇敢？

（三）編

1.擬人化“造型”。擬人化的造型是兒童繪本中經常出現的一種造型方式。繪本中的主角大多是被擬人化的富有生命力且生動幽默的動物和植物，具有較強的童趣。擬人手法的運用讓兒童更容易理解主人公的行為方式和情感，這些造型要考慮到兒童的認知能力和審美心理。繪本創作者運用擬人化的造型，能夠讓兒童在閱讀中有代入感，提高兒童的閱讀體驗。在閱讀和鑒賞繪本的過程中，兒童會接觸和學習許多關于繪本畫面的知識。當然，兒童的繪本創作實踐中，對圖畫的要求并沒有那么高，一般以兒童畫為主。

繪本《青蛙弗洛格的成長故事》中的主人公青蛙弗洛格就是一個令兒童喜愛的擬人化形象，穿著標志性的紅白條紋短褲。這套圖書向兒童講述了一個有歡笑、有煩惱的成長故事。繪本創作實踐中，可以讓兒童繼續以青蛙弗洛格為主角，以“友誼”為主題創作屬于自己的繪本。

2.懸念化“延伸”。懸念是作者為了吸引讀者的好奇心，設下的一個個“鉤子”，鉤住了讀者期待的心情。好繪本一般會想方設法吸引讀者，往往會留下一些懸念，迅速吸引兒童的注意力，并讓他們一直保持這樣的注意力。繪本雖然簡短，卻也有意想不到的結局，常令人覺得言已盡而意無窮。有些懸念藏在故事的發展過程中，促使兒童迫不及待地讀下去；有些懸念藏在故事的結局，吸引兒童去揣摩和延伸，根據自己大膽而合理的想象，再續編故事。教師在引導學生創作繪本時，要讓他們為自己的繪本設置懸念，使故事內容環環相扣，情節集中緊湊，讓讀者從中獲得非同一般的閱讀樂趣。

《你真勇敢》這本繪本中，老鼠、蝸牛、青蛙和小麻雀比誰最勇敢。老鼠潛水，青蛙吞了一株睡蓮，蝸牛從它的房子里出來，繞著房子爬一圈。輪到小麻雀，小麻雀說它不參加。小伙伴們想了想，都說小麻雀也很勇敢。為什么大家都說小麻雀的行為也很勇敢？學生創作《青蛙弗洛格的成長故事》時模仿這種設置懸念的方式，可以增強自己創編的繪本的可讀性。※

（作者單位：江艷，江蘇省鹽城市濱海縣第二實驗小學；于紅英，江蘇省鹽城市濱海縣東坎實驗小學）