淺議第三學段“實用性閱讀與交流”任務群教學

查莉敏

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將義務教育語文課程的內容用學習任務群的方式組織呈現，按內容整合程度分三個層面設定學習任務群。本文以統編版小學語文教材五年級習作為例，探討第三學段“實用性閱讀與交流”任務群教學的實踐。

一、“實用性閱讀與交流”任務群的本質內涵

語文教學的功能與價值應緊扣學生的日常生活需求，既扎根于學生的日常生活，又能讓學生在語文學習的幫助下更好地解決日常生活問題。因此新課標從社會交往實踐的角度定位了“實用性閱讀與交流”任務群學習的目標與內容，表達交流的內容和形式也都是學生日常社會生活中所必須學習掌握的。實施這一任務群教學，應當抓住“實用性”這一特點，結合生活中的真實情境展開教學，逐步幫助學生提高語言理解與運用的能力，增強語言表達的準確性。

第三學段“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學更是與學生的學習與生活息息相關。其中，“實用性交流”指向讓學生“學習通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感”，嘗試運用多種媒介方式，滿足日常生活、學習中的表達需要，最終成長為一個表達講邏輯的人。

二、“實用性閱讀與交流”任務群的實踐路徑

1.確立聯結性目標。“實用性閱讀與交流”任務群從功能定位來看，它集中培養學生的閱讀能力和交流能力，是培育學生語言運用素養最有力的支撐；從內容上看，對“走進大自然、走進社會”“運用多媒介方式記錄、展示革命英雄和勞動模范的故事”等信息的整理、分析，有助于提升學生的文化自信；“對生活的觀察和思考”“對資料的整理”背后是多種思維方式的運作，有助于學生思維能力的發展。而教師通過帶領學生觀察與感受生活中的美，傳承文化，培養了學生的審美情趣。

如，五年級上冊第八單元的習作“推薦一本書”，要求學生聯系自己的閱讀經歷，把自己讀過并且認為值得推薦的書分享給同學。我們可以把教學目標定為以下三點：能聯系自己的閱讀實踐和對方的閱讀需求，選一本喜歡的書向同學推薦；能分段表達自己的觀點，重點突出；能通過交流探究，學習把重要的理由寫具體，吸引推薦對象和更多讀者。目標中關注到了“自己的”，就是強調學生在書面表達時的主體性。學生在交流探究中，逐步發展思維能力，也培養了初步運用語言文字書寫書籍魅力的能力。

再如，五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”，要求學生學完后完成一份簡單的漢字研究報告。學生在參與整個綜合性學習活動的過程中，體會漢字生動真實的歷史演變過程，感受每一個漢字所蘊含的思維方式和特有的審美情趣，從而進一步增強文化自信。同時，讓學生圍繞感興趣的漢字查閱相關資料，針對當前社會中出現的一些用字不規范的情況，撰寫研究報告，有利于培養學生正確、規范運用語言文字的意識和能力，讓其感受到語言文字的豐富內涵。

2.創建實用性情境。實用性閱讀與交流，可以滿足學生在校園生活、家庭生活、社會生活互動交流的需要。創建實用性情境能喚起學生的學習興趣和熱情。也就是說，教師在課堂教學中，要格外重視在情境中設計學習任務，注重學生的經歷和感受，努力讓學生處于真實的生活情境中，以便將學習任務與生活實際緊密結合在一起。

校園生活無疑是學生們最熟悉、最真實的情境。從學生日常生活的需求入手，可創設一些實用情境。仍以習作“推薦一本書”為例，教師可以創設一個與學校圖書館相關的情境——讓學生成為年級“好書推薦官”，選擇適合自己年級讀的好書，定期在校刊或學校圖書館宣傳欄進行宣講。該冊第五單元習作“介紹一種事物”的教學，則可以設計一個為學校公眾號專題“大千世界，等你發現”投稿的情境，讓學生在學校的公眾號上發表自己的習作。這兩個情境的創設可以讓學生們認識到自己的習作并非“單純”寫作文，而是自己推薦的書籍可以被大家爭相借閱，自己能通過學校公眾號向大家介紹熟知的事物。這樣，學生就會覺得習作有了用武之地，創作欲望一下也就被激發出來了。

閱讀與交流，有閱讀對象和閱讀者的問題，也有交流對象和交流者的問題：自己說的話別人聽得懂嗎？別人提的建議自己聽得懂嗎？這樣的實踐活動需要有對象意識。此時，學生既是文章的作者，也是其他同學作品的讀者。向別人“推薦一本書”，學生就要做到“心中有人”。學生要能根據推薦對象的興趣、需求來進行書目的推薦，寫推薦理由，這樣才能達到推薦的目的。再如，該冊第五單元習作“介紹一種事物”，學生在同質分組的基礎上，先總結出從哪幾方面展開介紹，再把自己的想法寫在老師準備的白板上，然后全班跑組學習，這時學生就是讀者角色，評出其他小組的優缺點。接著，學生再以作者角色反思自己的寫作思路，進行修改。這些情境活動可以設置多次交流，且交流的對象、目的都有可能不同。在這種情境中開展語言實踐活動，可以喚醒學生的實踐意識和實踐動力，這樣的“實用性閱讀與交流”任務群才能培養學生生活需要的核心素養。

3.設計真實性任務。學習任務群的關鍵詞是“任務”。實際操作中，教師要考慮教材、學生等多方面因素，設計多個學習任務，以任務為抓手，整合情境、內容、方法等，開展語文實踐活動。任務應具有真實性，教師以指導代替傳授，學生再通過實踐實現學習目標。

習作“推薦一本書”可以設計以下任務：思路妙趣角。學生通過交流溝通，完成推薦書籍和推薦對象的篩選，并簡要說明原因；習作微地圖。學生在了解完班級同學的讀書心愿后，針對推薦對象的需求完成推薦理由的提煉；智慧碰碰車。學生借助例文明白如何介紹書中最吸引人的地方，完成推薦理由的重點部分。這三個學習任務與以往的習作教學任務有所不同，它不是讓學生隨便推薦一本自己讀過的書，而是讓學生先想好推薦給誰，讀者有什么需求、興趣，在明確這些要求后再開始推薦提綱的撰寫。這些學習任務其實就是學生完成這篇習作的支架。

再如，五年級下冊第七單元習作“中國的世界文化遺產”，離學生有一定距離，所以任務相對復雜，不是學生靠一節課或自己已有的知識所能完成的，這一習作的教學需要貫穿整個單元，所以任務可設計如下：感受中華文化遺產，學習完《威尼斯小艇》《牧場之國》后，讓學生感受異國風情的景觀，引導學生關注中國的文化遺產，確定自己感興趣的研究主題；觸摸中華文化遺產，圍繞所選主題，搜集整理、分類篩選資料；介紹中華文化遺產，從結構、形式、語言等方面學習撰寫習作，抓住主要特點，注意資料的直接引用和轉述；分享中華文化遺產，分組介紹所撰寫的習作，評出優秀講解員，在班級介紹。

設計真實的學習任務，將學生知識的學習和能力的培養都放入其中，讓他們的言語實踐活動更具挑戰性，能讓學生全身心地卷入其中，從而收獲成功。將習作教學分化到任務群的多項真實性任務中，讓閱讀學習、收集整理資料、語言積累為單元的習作教學做鋪墊，降低單元習作任務的難度，讓學生拾級而上。隨著這些任務的不斷完成，學生的習作能力也不斷整體推進，語文素養也得到了真正提升。

4.注重過程性評價。“實用性閱讀與交流”任務群更注重學生完成任務過程中的表現性評價，而不是終結性評價。評價應和任務的實施聯系起來，置于學習過程中，每一個環節都應有評價。評價的主體是老師和學生。在每個任務的實施過程中，評價標準可由師生共同制定、實施。學生作為評價者，對評價標準的把握有助于他們反思自己的學習活動，真正達到評價即提升的目的。

在習作“推薦一本書”中，學生完成習作微地圖后，就要對被推薦人的推薦思路進行評價。針對所提意見，推薦人再進行修改。如，學生喜歡幽默風趣的故事，推薦人卻準備重點寫人物形象，這就需要修改。確定重點完成片段后，仍然需要評價，這一過程可以將組內互評與班級交流相結合。可以讓學生從“內容是否吸引你”“語言是否有交流的感覺”兩方面進行評價。教師應針對班級學生的共性問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思改進。學生完成習作后，可以將習作在全班進行展示，讓其他同學貼“心動指數”。“心動指數”最高的學生就是這一期的“好書推薦官”。過程性評價是在交流溝通的全過程中實施完成的，這正體現了“實用性閱讀與交流”的本質。

總而言之，實施“實用性閱讀與交流”任務群教學，首先要理解它的內涵，確定聯結性目標，繼而設計學習活動，緊扣教學任務創造實用性情境，設計真實性任務，讓學生在豐富多彩、充滿生活氣息的語言實踐活動中提升自己的核心素養。※

（作者單位：江蘇省南京市游府西街小學）