基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生高階思維

張新慧

探究實(shí)踐

一、自我挑戰(zhàn)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

準(zhǔn)備：征集一位學(xué)生為挑戰(zhàn)者，線上講解課文《古對(duì)今》，并錄制教學(xué)視頻。

師：為配合小老師學(xué)習(xí)《古對(duì)今》，你打算為探究學(xué)習(xí)做哪些準(zhǔn)備？

生：朗讀課文時(shí)讀準(zhǔn)字音、讀通句子、圈畫(huà)生字、標(biāo)注自然段、認(rèn)識(shí)新偏旁和筆畫(huà)名稱，最后把課文讀得流利和有感情。

師：充分預(yù)習(xí)是很棒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)于認(rèn)字，你有什么好辦法？

生：可以使用字典。我在假期學(xué)會(huì)了音序查字法，對(duì)于不熟悉的字，我可以用查字典的方法認(rèn)識(shí)它，還能知道字的意思。

師：“預(yù)習(xí)五步法”和“音序查字法”可以用于其他課文的學(xué)習(xí)嗎？

生：可以。

【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)題，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧并歸納預(yù)習(xí)課文，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

二、互動(dòng)交流，自主探究課文內(nèi)容

實(shí)踐一：觀看教學(xué)視頻，思考提問(wèn)。

學(xué)生在提問(wèn)解答環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)梳理和匯總，總結(jié)探究?jī)?nèi)容為朗讀、識(shí)記、理解。

1.對(duì)朗讀要求的解答具有相似性。回答集中在聲音響亮、字音準(zhǔn)確、語(yǔ)句連貫、課文讀得有感情。如：“今”字是前鼻音。

2.生字識(shí)記集中在識(shí)記方法和生字讀音。

（1）識(shí)記方法多種多樣。早晨的“晨”，上面是一個(gè)“日”，理解為“太陽(yáng)”，下面的“辰”，理解為“星辰”。“晨”字可以這樣解讀：星星落下去了，太陽(yáng)升起來(lái)了，就是早晨了。

（2）生字讀音，回顧舊知。例如，“朝霞”的“朝”是一個(gè)多音字。當(dāng)它表示“早晨”的時(shí)候，讀zhāo；當(dāng)它表示“朝代”的時(shí)候，讀cháo。

3.課文理解體現(xiàn)在三個(gè)層面：詞語(yǔ)、段落、文體。

（1）圖文結(jié)合、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)。（問(wèn)：“我”沒(méi)見(jiàn)過(guò)朝霞，該如何理解這個(gè)詞？答：一會(huì)兒我給你發(fā)一張圖片，你看著圖片就知道什么是朝霞了；早晨六點(diǎn)多鐘，如果光線很好，你起床就可以看到朝霞了。）

（2）運(yùn)用自己的語(yǔ)言理解段落。學(xué)生對(duì)“古對(duì)今，圓對(duì)方。嚴(yán)寒對(duì)酷暑，春暖對(duì)秋涼”的理解是：古時(shí)候可以和現(xiàn)在相對(duì)，圓的東西對(duì)應(yīng)方的東西，冬天的寒冷和夏天的酷熱相對(duì)，春天的溫暖對(duì)應(yīng)秋天的涼爽。

（3）拓展補(bǔ)充，思考文體。（問(wèn)：什么叫“對(duì)韻”呢？答：由對(duì)子組成的韻文，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的風(fēng)采。對(duì)對(duì)子有單音節(jié)詞相對(duì)，如古對(duì)今，圓對(duì)方；也有雙音節(jié)詞相對(duì)，比如嚴(yán)寒對(duì)酷暑，春暖對(duì)秋涼。以后我們還會(huì)遇到更多有趣的對(duì)子，我推薦大家看看《聲律啟蒙》這本書(shū)。）

實(shí)踐二：在線交流反饋，表達(dá)感受。

學(xué)生紛紛表達(dá)自己的困惑、想法、建議和心得。統(tǒng)計(jì)交流反饋，根據(jù)出現(xiàn)的高頻詞語(yǔ)分析，“很喜歡”“有收獲”“向他們學(xué)習(xí)”出現(xiàn)頻率最高。學(xué)生大都圍繞“識(shí)記方法”“課文朗讀”“詞語(yǔ)理解”展開(kāi)評(píng)論，觀點(diǎn)有理有據(jù)，有一定思考深度。

【設(shè)計(jì)意圖】觀看教學(xué)視頻不能滿足學(xué)生互動(dòng)交流的欲望，在線語(yǔ)音提問(wèn)與解答將學(xué)生的自主探究推向?qū)嵦帯Ｔ谏终簟⒃~語(yǔ)解釋、課文朗讀中，信息收集、存儲(chǔ)、鞏固等低階認(rèn)知策略使學(xué)生完成了基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步達(dá)到高階學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在獲取和整合知識(shí)以及擴(kuò)展和精練知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較、分類、歸納推理、分析錯(cuò)誤等，對(duì)重要的知識(shí)進(jìn)行更深一層的認(rèn)知加工。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，發(fā)展高階思維

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題1：用思維導(dǎo)圖把學(xué)到的知識(shí)畫(huà)出來(lái)，你會(huì)怎么畫(huà)呢？

學(xué)生思考回答，師生通過(guò)語(yǔ)音合作探究，再通過(guò)屏幕分享繪制的思維導(dǎo)圖。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題2：我們的思維導(dǎo)圖能否用于其他識(shí)字課文的學(xué)習(xí)？

學(xué)生思考后回答：思維導(dǎo)圖的大部分內(nèi)容可以用，小部分需要修改。比如，學(xué)習(xí)前一篇課文《動(dòng)物兒歌》，仍然可以使用“生字掌握”和“課文朗讀”這兩部分。

修改建議：“課文理解”中的“片段”要更換，因?yàn)椤秳?dòng)物兒歌》只有一個(gè)自然段，所以不能寫(xiě)“片段”，而要寫(xiě)“全文”，“段意”應(yīng)換為“文意”。“文體”那里也要把“押韻”和“對(duì)韻”換成“兒歌”。最后，“課外拓展”的《聲律啟蒙》可以換成法布爾的《昆蟲(chóng)記》。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的探究?jī)?nèi)容對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性。承接上一環(huán)節(jié)的提問(wèn)、解答與反饋，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題1讓學(xué)生梳理難點(diǎn)，深入了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。以此為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)和已知知識(shí)，師生線上共同畫(huà)《古對(duì)今》探究導(dǎo)圖，整合零散知識(shí)。借驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題2，由關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)打開(kāi)學(xué)生思維，讓學(xué)生建立不同課文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生深度思考，“能否”的回答沒(méi)有固定答案，學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考，發(fā)現(xiàn)“生字掌握”和“課文朗讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)言積累與運(yùn)用的重要途徑。

一年級(jí)學(xué)生有困惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以幫助，并降低對(duì)學(xué)生回答和思考準(zhǔn)確性的期望，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中開(kāi)展思維的自我調(diào)節(jié)，從而發(fā)展高階思維。

教學(xué)思考

一、落實(shí)探究準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)平臺(tái)

知識(shí)的獲得來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決的過(guò)程。在探究準(zhǔn)備中，“小老師搶報(bào)名”活動(dòng)要求學(xué)生錄制一段10分鐘左右的視頻，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，可班級(jí)眾多學(xué)生都渴望嘗試。“講哪些內(nèi)容能把《古對(duì)今》這篇課文的知識(shí)講明白？”挑戰(zhàn)者報(bào)名后對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)思考，對(duì)這一問(wèn)題的解答關(guān)系到學(xué)生思維的深度和廣度。

學(xué)生線上對(duì)課文探究?jī)?nèi)容展開(kāi)互動(dòng)交流。在這次線上教學(xué)活動(dòng)中，全班有43人參與了探究活動(dòng)。其中，一位挑戰(zhàn)者小老師主講，另一位小老師輔講，這兩名學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用非常扎實(shí)，具有較好的示范作用。在錄制教學(xué)視頻、線上交流互動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)查找資料、求證思考、推理探討等方式，落實(shí)了對(duì)課文內(nèi)容的探究。學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研讀課文，關(guān)注知識(shí)和方法的形成過(guò)程，認(rèn)知思維得到提升。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，走進(jìn)語(yǔ)言深處

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、發(fā)展高階思維環(huán)節(jié)，運(yùn)用具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題創(chuàng)造高階思維的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。明確對(duì)學(xué)生提出帶有問(wèn)題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，可以讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中，提升語(yǔ)文思維。

在繪制課文探究導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)中，鑒于學(xué)生處于一年級(jí)，表達(dá)與思考能力有待提升，故而由教師與學(xué)生共同在線完成。后期隨著學(xué)生年齡增大和高階認(rèn)知思維發(fā)展，將考慮由學(xué)生自主完成。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)注語(yǔ)言積累與運(yùn)用，借由探究導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)所學(xué)零散知識(shí)做梳理整合，并在對(duì)其他識(shí)字課文的學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用決策、創(chuàng)見(jiàn)、問(wèn)題解決等高階認(rèn)知策略，可在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)文思維品質(zhì)，逐步發(fā)展高階思維。

三、關(guān)注認(rèn)知策略，發(fā)展高階思維

在問(wèn)題解決過(guò)程中，需重視認(rèn)知策略的運(yùn)用。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，我們暫且將學(xué)生“對(duì)比兩個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)”認(rèn)定為運(yùn)用“比較策略”，將“歸納《古對(duì)今》的反義詞”認(rèn)定為運(yùn)用“分類策略”，“通過(guò)一張圖片直觀說(shuō)明朝霞的意思和早上六七點(diǎn)看朝霞的建議”認(rèn)定為運(yùn)用“創(chuàng)見(jiàn)策略”。

策略的形成離不開(kāi)方法的支撐，方法不是指一個(gè)特定的解決問(wèn)題的技巧，而是解決一類問(wèn)題的通性通法，它在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用 。學(xué)生應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)、反思、提煉，最終形成解決問(wèn)題的思維。

當(dāng)然，語(yǔ)文思維的發(fā)展不是通過(guò)幾節(jié)探究課就能形成的。通過(guò)本次線上教學(xué)探究活動(dòng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)論是線下，還是線上，都應(yīng)不斷優(yōu)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。教師也應(yīng)努力以高質(zhì)量的問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維之門，以此逐步發(fā)展其語(yǔ)文高階思維。※

（作者單位：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）