淺談幼兒園項目活動的實施路徑及策略
——以大班項目活動“跑酷舞龍”為例

文/徐穎姿 江蘇省無錫市濱湖區胡埭鎮中心幼兒園

項目活動是指幼兒對其周遭環境內值得學習的事件或現象進行長期、廣泛、深入的探究。活動的進行過程中教師要將焦點放在每一個幼兒和他們對此項目有可能產生的經驗、知識、技能和興趣上。項目活動通常有三個連續階段，即理清課程焦點與想要解決什么問題的規劃階段、以小組方式對相關子課題進行調查研究的實踐階段、高潮活動與總結分享階段。我以大班項目活動“跑酷舞龍”為例，淺談幼兒園項目活動的實施路徑及策略。

一、立項與規劃階段

1.以兒童興趣為項目活動生發點。

舞龍是我園“民族體育課題”中的體育運動項目之一，是一項全園、全年齡段普及的體育運動。幼兒在經歷了小班、中班兩年的舞龍運動后，到了大班提出“我們要更有挑戰地舞龍”，可是對“如何讓舞龍更有挑戰”一直沒有頭緒。有一天，伽伽帶著崇拜，和大家分享哥哥的跑酷運動視頻，引發了全班幼兒的向往。幼兒看著跑酷的視頻“尖叫”道：“太酷了！”“太刺激了！”“呀，這么高也能跳上去呀！我們的舞龍能跑酷嗎？我們來‘跑酷舞龍’吧！”幼兒自然而然想到了把跑酷和舞龍結合在一起，“跑酷舞龍”應運而生！

2.以經驗生發為項目活動的推進點。

結合跑酷運動提倡挑戰快速多變，與環境發生互動的理念，基于幼兒已有的舞龍經驗，師幼通過“跑酷舞龍”的形式，設計、經歷了本次項目活動。本活動以“兒童為本”的教育理念為中心，尊重幼兒的學習方式，理解并追隨幼兒的需要；以關注師幼如何靈活運用周邊生活資源、場地資源來規劃、實踐、評估活動為主線；借助觀察、分析、團體討論等方式，共同梳理、建構有益經驗，對活動實施進行梳理、反思、調整、優化；嘗試讓幼兒評估自己的身體，發展空間知覺、平衡覺，提高運動安全意識，提升自我效能感及團隊合作能力。

二.實踐與調整階段

1.考察資源，初次探索空間。

幼兒在了解了什么是跑酷運動后就按捺不住了，他們想讓舞龍和跑酷一樣更加有趣，想讓舞龍快速地跑起來。“幼兒園里哪里可以‘跑酷舞龍’呢？”他們帶著這個問題來到戶外進行探索。幼兒園的戶外場地每一處都有他們奔跑探索的身影，探索場地就是他們嘗試跑酷的開始。幼兒發現了幼兒園里有高低不同、路線不同的路，他們覺得這些路都可以用來進行“跑酷舞龍”。（見圖1—圖10）

圖1 起伏的路

圖2 間斷的路

圖3 彎腰的路

圖4 狹窄的路

圖5 環形路線

圖8 對角線路線

圖9 有挑戰的起伏路面

圖10 戶外場地“點、線、面”路線圖

2.討論規劃，師幼共同預設活動。

（1）幼兒規劃。對運動空間進行初次探索之后，恬恬說：“我們只跑了玩沙池、玩水池、小山坡，還沒有去小菜園呢！”浩浩說：“操場上的路線太多了，我們已經跑得很累了。”幼兒發現幼兒園真是太大了，他們在一個運動場地就會嘗試跑很多次，所以一次跑酷只能跑一部分路線。“怎樣跑完所有的場地、路線呢？”教師鼓勵幼兒對幼兒園的場地進行了整體觀察，局部分類（見圖11）。幼兒根據場地位置的遠近特點進行了運動時間的規劃，設計了“初次任務挑戰單”（見圖12）。

圖11 戶外場地圖

圖12 初次任務挑戰單

（2）教師規劃。教師順應幼兒前期希望變化舞龍形式的需求，分析了加入“跑酷”之后，可以提高幼兒對周邊空間資源的觀察與運用能力，提升團隊根據空間變化調整運動動作的合作能力。因此，教師結合幼兒關于運動時間、空間、問題等方面的探索需求進行了活動預設（見圖13）及周計劃制訂。

圖13 活動網絡圖

3.組隊練習，逐步解決困難。

（1）經驗分析，運動空間變化后合作難點應對策略。對時間、場地進行規劃后，幼兒迫不及待地拿著舞龍道具開始實踐“跑酷舞龍方案”，但是很快他們便發現“跑酷舞龍”沒有那么簡單。前期他們在平地舞龍時已經克服了很多關于合作的矛盾沖突，但是空間的變化讓他們的合作難度再次升級。

成成：走過防曬網和荷葉路的時候，后面的小朋友跟不上，而且容易摔倒。

教師：防曬網有什么特點？荷葉路有什么特點？小組成員要怎樣配合才能平穩通過？

伽伽：在經過大型玩具的防曬網時，每個小朋友拿的舞龍棒要左右一致，都要彎腰一起經過。

成成：在經過間斷的荷葉路時，小心別掉下去，大家把舞龍棒豎在“荷葉”上可以保持平衡。

教師鼓勵幼兒對運動場地的特點及變化場地所遇到的困難進行了匯總分析，逐一克服了變化場地后遇到的合作困難。（見表1）

表1 變化場地后遇到的困難分析

（2）知識建構，梳理運動動作與場地之間的關系。經過前期對運動場地的分析，幼兒發現現實和他們想象的不一樣，原來不是所有的場地都適合完成所有的舞龍動作。狹窄的路面、搖晃的空間、起伏路面都會限制一部分舞龍動作，環形路線最適合做“轉圈圈”運動，“Z”字形路線最適合做“左右擺龍的動作”，“翻跟頭”動作只能在平地上合作完成（見表2）。此時，幼兒結合場地特點，更新游戲比例，通過對環境資源在體育運動中的規劃與運用增加了自我認識，提高了梳理概括的經驗及團隊解決矛盾沖突的能力。幼兒借鑒場地特點設計運動動作，同時結合場地合作的難易程度，制訂了新的游戲挑戰單（見圖14）。

表2 運動動作與場地之間的關系

圖14 新的游戲挑戰單

圖15 運動路線規劃

圖16 材料準備規劃

圖17 探索是否是空心材料

圖18 材料擺放整齊

（3）空間改造，探索材料選擇的適宜性。幼兒對運動空間的認識增強了感知運用的能力，是否能夠自己設計、創設運動空間？他們制訂了“跑酷舞龍空間改造計劃”，希望借助輔助材料來創造運動空間。他們到專用室、器材室尋找器械輔助設計路線。他們敲一敲，踩一踩，擺一擺，試一試，發現：空心的材料不能使用，會影響運動中的安全；材料與材料之間要擺放整齊，以防摔倒。

前期幼兒經歷了壘高路面、間斷路面、狹窄路面等具有平衡挑戰的路面，對運動中的平衡能力有經驗感知。通過集體教學活動“體育：窄道平衡”，對不同材料受力面可能造成的平衡挑戰有了一定的預估能力。此時幼兒選擇材料不再是無目的的選擇，而是從材料的適宜性、安全性出發，確定材料的數量，結合實際需求有效開發、有機整合和靈活運用材料。

（4）材料擺弄，發現材料排列方式對運動穩定性的影響。幼兒按游戲計劃擺放好材料后，就開始游戲，可是沒多久，小宇就摔倒了，幼兒停止了游戲，開始討論原因及解決策略。

小宇：最后一塊積木太高了，我下來的時候就摔倒了。

珂穎：開始的地方擺得太高了，我跨上去的時候也差點摔倒。

成成：要像爬樓梯一樣，先（放）矮一點，再（放）高一點，最后（放）最高的。

教師：這是按什么規律排序的？

伽伽：從矮到高排。

教師：下來時要按什么規律排呢？

成成：上去的時候像上樓梯一樣從矮到高排，下去的時候像下樓梯一樣從高到矮排。

教師：你們可以按照“上行從矮到高，下行從高到矮”的規律重新調整路線，體驗調整后的感受。

材料的不同形成了高低不同的地面，當幼兒開始重新組合材料、設計新的路面時，起初階段他們可能是無意識地隨機組合。當有幼兒摔倒后，他們開始意識到運動安全不光要考慮材料的選擇，還要考慮材料組合之間的關系。教師即時給出回應，引導幼兒用數學詞匯進行描述“從矮到高排序”“從高到矮排序”，將“上行”“下行”這種方向名詞滲透到語境中，豐富幼兒詞匯量，更便于幼兒以后感受和表述運動空間（見圖19）。在不斷擺弄材料的過程中，幼兒還發現材料擺放的疏密關系也影響運動的穩定性，他們嘗試逐漸減少材料，擴大間隔（見圖20）。這時，對材料的性質、擺放的疏密關系等的探究可以幫助幼兒深入分析如何結合材料特性來創設空間。

圖19 材料由隨意擺放調整至上“行由低到高，下行由高到低排序”

圖20 材料由密到疏

三、回顧與總結階段

項目活動三階段的實施，既發展了幼兒的運動能力、團隊合作能力，讓幼兒在運動中提高安全意識和自我身體服務的能力，更加提高了幼兒的空間感及自我效能感，也提升了幼兒發現資源、探究資源、改造資源、進行資源創意的能力（見圖21）。本次活動參考本園《幼兒發展評價指標體系》，從學生、教師、家長三方進行評價，并且評價貫穿活動始終（見表3），加強了對幼兒學習品質、身體素質等的評價研究，增強了教師的活動組織能力、活動執行能力、反思自評能力，用評價促進了教育活動和幼兒的發展。

表3 教育活動評價表

圖21 幼兒獲得的經驗