幼兒園小班一日生活中過渡環節的優化研究

文/尹娟 廣東省深圳市坪山區坑梓中心幼兒園

過渡環節是指幼兒在幼兒園的一日生活中從一個活動環節轉至另一個活動環節之間的過渡階段，主要包括晨間入園、學習活動前后過渡、室內外過渡、餐前餐后過渡、午睡前后過渡等。過渡環節是幼兒園一日生活的重要組成部分，對幼兒發展具有重要的教育意義。過渡環節也因其重要的教育價值越來越受到重視。本文主要通過對幼兒園小班一日生活中過渡環節的重要性與教育價值、過渡環節的現狀以及過渡環節存在的問題等方面進行剖析，對幼兒一日生活進行現場觀察，并收集案例進行研究分析，提出有效的優化建議，解決一日生活中過渡環節存在的問題。

一、過渡環節的重要性與教育價值

（一）基于政策文件對過渡環節的重視

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“科學、合理地安排幼兒一日生活時，盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”美國學者朱莉·布拉德研究認為，幼兒園過渡環節是指幼兒園上一個活動中轉到下一個活動之間的銜接環節。過渡環節是幼兒園一日活動的有機組成部分，是連接一日活動的紐帶。過渡環節作為一日活動的“潤滑劑”，是一日生活里必不可少的重要組成部分。我們要做的是不浪費每一分每一秒，科學地設計和部署，優化改進過渡環節，使過渡環節可以在真正意義上促進幼兒身心各個方面健康發展，因而過渡環節的設計合理，對一日生活組織也大有益處。

（二）源于過渡環節的教育價值

過渡環節滲透于幼兒的一日學習、運動、游戲、生活活動之中，起到了重要的紐帶與軸承作用。過渡環節基于幼兒身心發展的水平，滿足了幼兒生理的特殊性需要，更滿足了幼兒對不同生活節奏、難度變化的心理適應需要。同是在過渡環節，幼兒的社會交往、游戲、休整為幼兒的自我管理提供更多的機會。對于幼兒園教師來說，過渡環節提供反思教學策略、調整教育方案以及培養教育機智的時間，教師可以充分利用這段時間進行隨機教育、狀態調整等。合理的過渡環節組織是檢驗教師教育管理能力的重要途徑。幼兒園一日生活中過渡環節看似零散，卻具有其獨特的價值，如何合理組織與利用、如何充分發揮其教育價值值得研究思考。

二、幼兒園小班一日生活中過渡環節的現狀

（一）過渡環節安排的現狀

目前，幼兒園過渡環節安排的現狀如下：幼兒生活自理能力有待提高；過渡形式單一化；過渡環節時長及安排適宜性不夠；過渡環節頻繁；音樂律動的適宜性不夠；教師引導性語言不清晰；喝水環節可適當減少。

（二）過渡環節中幼兒行為現狀

通過對室內到室外過渡環節、餐前過渡環節、餐后過渡環節、午睡前過渡節、午睡后過渡環節、室外到室內過渡環節6個維度進行觀察，并結合觀察記錄表及教師訪談主要發現以下現狀：幼兒生活環節技能有待提高；幼兒生活環節常規習慣要加強；幼兒對一日生活流程不清晰。

（三）過渡環節組織方式的現狀

教師在組織過渡環節過程中，主要存在以下現狀：教師間的分工不明晰；盥洗室活動空間場地受限。

三、幼兒園小班一日活動中過渡環節的問題分析

本研究選取K園5個小班作為研究對象，包括教師3人，幼兒200名，運用訪談法、觀察法與案例分析法，對小班教師與幼兒在過渡環節中的行為表現進行觀察。首先是了解小班一日活動中過渡環節的安排；其次是幼兒在過渡環節中的行為；再次是教師在過渡環節組織的方式。在幼兒園經常會看到這樣的現象，集體活動結束后，教師會組織幼兒集體去喝水，或上廁所，即使男孩、女孩分批，沒有輪到的幼兒就會在旁邊無所事事，或者嬉戲玩鬧。無論是教師安排的活動還是分批次活動，都不利于幼兒的自主性發展。前者是高控安排，不利于幼兒對事情主控感的發展，長此以往容易形成聽指令做事的行事風格；后者幼兒容易出現消極等待的情況，造成幼兒做事拖拉的習慣。通過對收集到的數據進行全面分析，發現幼兒園小班一日活動中過渡環節存在以下問題。

（一）幼兒過渡環節缺乏規劃性

根據調查結果可以看到，在幼兒園小班一日活動的6個過渡環節中，幼兒在每一個過渡環節行為頻次較多的是盥洗、如廁、飲水行為。根據觀察發現，有的幼兒在盥洗時，一邊洗手一邊發呆；有的幼兒在打上了洗手液之后在鏡子上畫來畫去；有的幼兒在飲水時左顧右盼或者拿著水杯邊喝邊聊天，耗費大量時間，影響接下來的活動。在進餐環節，小班幼兒自我照顧水平差異大，吃東西快的和吃東西慢的幼兒可以相差10—20分鐘，消極等待現象無法避免，從而導致活動之間銜接不緊湊，導致下一個活動時間被壓縮。

（二）幼兒習慣養成不夠

通過教師訪談和現場觀察，發現幼兒在過渡環節存在一些不良習慣。個別幼兒喜歡在排隊時直接插隊，有的幼兒小便之后不沖廁所，有的幼兒飲水時接過量的水卻不喝完。

（三）過渡環節形式單一化

結合訪談結果和平時觀察發現，為了節省管理班級的時間和精力，教師在組織過渡環節時多采用集體形式進行，個別形式和小組形式只是偶爾使用。教師在組織過渡環節采用的活動內容主要是盥洗、如廁、飲水，且過渡環節一般是生活活動或建立常規的時間。這樣不僅會浪費過渡環節的教育機會，還會讓幼兒產生消極等待行為。

（四）過渡環節時長把握適宜性不夠

過渡環節時長與一日生活流程息息相關，在進班觀察過程中，對照周計劃表的時間安排發現，各個環節幾乎都會有往后拖遲的情況，例如早上8:40是小班晨談開始時間，但實際操作中常到9點才開始，也就是小班幼兒吃早餐時間用了50分鐘，遠超實際需要的30分鐘；再如室外到室內的過渡環節，戶外活動1小時，幼兒9點才開始晨談，晨談10—15分鐘結束，上廁所、喝水、排隊再去到戶外，戶外活動結束回教室前要組織幼兒喝水，再排隊回教室，原本10分鐘的過渡環節花費了30分鐘，這也導致戶外活動時間大大縮減。

（五）過渡環節缺少提前預示

訪談中了解到教師覺得有些過渡環節過于頻繁，幼兒還在進行上一個活動，下一活動時間即將到來，于是教師趕緊進入下一環節，幼兒的思路還在上一環節，就被趕場似的推入下一環節。過渡環節是兩個活動之間的潤滑劑，精心規劃的過渡環節注重的是幼兒的學習，如果活動經常被打斷，那么幼兒就不得不頻頻將注意力、思路和行為從手頭工作挪到其他事情上。

四、優化過渡環節的研究建議

（一）過渡環節規劃優化建議

1.重視過渡環節，提前做好過渡環節的規劃。

一日生活的流程是有聯系的，教師應提前規劃過渡環節內容，如提前規劃好游戲內容，制訂好游戲規則，幫助幼兒熟悉游戲玩法并且多做練習，教師要像重視其他環節一樣重視過渡環節，提前規劃好過渡環節。

2.提升教師組織教學能力。

教師應該熟知過渡環節的過程，盡可能地觀察每個幼兒在過渡過程中的表現，在適宜的時機給他們幫助。小班幼兒學習以直觀行動思維為主，除了區域材料可以幫助幼兒，設計相應的集體活動內容，如“我會排隊”“我會穿鞋”“送玩具回家”，以幫助幼兒先了解相應的技能，再在體驗的過程中去習得。

（二）幼兒習慣養成優化建議

1.提升幼兒生活自理能力。

小班年齡段，生活自理能力的培養占據大半。在過渡環節中，教師需要做的就是支持和鼓勵幼兒做自己可以獨立完成的事，利用課余時間，給幼兒充分的自理能力練習時間，提高幼兒的生活自理能力。

2.給幼兒足夠的時間，讓他們能舒適地度過過渡環節。

小班幼兒就是以學得生活技能為主，所以每一個過渡環節教師要預留足夠的時間給幼兒，教師要預想到過渡環節實際花費的時間可能比預計的要多，因此，要給足幼兒擺放好積木的時間，給足他們穿鞋、洗手和墊汗巾的時間等。

（三）過渡環節形式優化建議

1.合理安排過渡環節的形式和內容。

通常來說，大約一日生活之中有12—15個過渡的環節，并且占用時間是幼兒在園總時長的20%—30%。對此，教師應當合理安排過渡環節的數量與時長。

過渡環節的音樂律動，大部分教師都是借用視頻和幼兒一起看或者教師提前學習好了律動后，在排隊的時候播放音樂，幼兒跟著教師一起做，這樣的學習方式讓幼兒很被動，不明白為什么要進行這樣的活動，如教師選擇的律動幼兒不感興趣，那么幼兒就會與同伴玩耍嬉鬧。出于安全因素的考慮，教師一般會對沒有跟著做律動的幼兒進行管控。因此，我們建議教師在過渡環節中使用的律動最好是活動中教授過的律動，這樣幼兒才會與內容產生情感聯結。

2.打造科學溫馨的班級環境。

過渡環節常用的組織形式就是律動，除了律動，教師也可以準備充足的環境，允許個別幼兒在安全范圍內進行其他活動。例如，可在室外設立植物觀察角或者墻面玩具，讓幼兒在自由愉快的過渡中進入下一環節活動，做到教育無痕且有序。對于小班幼兒過渡環節，應注重選擇新穎生動的事物來進行引導，還需特別關注他們的情緒波動。

（四）過渡環節時長把握適宜性優化建議

1.將等待時間減到最小。

面對大班額的幼兒人數且發展水平不均衡的情況，教師可以嘗試分小組進行過渡環節，避免幼兒長時間等待。目前過渡環節基本采用集體過渡形式，花費時長較長。

2.盡量減少過渡環節。

在一日活動中，過渡環節使得各個活動能連接起來，教師也能基于幼兒的需要調整活動的節奏和難易程度。減少過渡環節的關鍵在于避免為每個常規活動都設置單獨的時間段，并盡量減少所有幼兒同時做一件事的情況。有些常規活動（如餐點、如廁或穿脫衣物）可以融入幼兒的自主活動（如區域活動或戶外活動）的收尾階段，允許幼兒按照自己的節奏活動，每次活動時的幼兒數量也可以減少一些。

（五）過渡環節預示優化

1.在過渡前提醒幼兒。

每次活動快結束前要提前一點告知幼兒，可以是語言提醒也可以用如沙漏、時鐘或者音樂等方式，給幼兒一個信號，讓幼兒在過渡時能主動過渡。

2.通過環境支持幫助幼兒了解過渡環節的先后順序。

利用一日流程安排表來幫助幼兒了解一日生活流程，并通過環境的暗示和集體活動來加深印象。當幼兒對一日活動流程有了一定的認知后，通過游戲、環境暗示幫助幼兒對下一活動有一個心理預設，逐步建立安全感和秩序感。

五、結語

幼兒園過渡環節在一日生活中具有重要意義，幼兒的一日生活與教師有著密切的關系，教師的言行舉止會給幼兒帶來直接性的影響。因此，教師要為每一個幼兒提供積極參與并能誘發學習興趣和體驗的“學習場”，真正成為幼兒學習與發展的“協助者、合作者、支持者”。教師只有清晰一日過渡環節的組織與實施方法，了解幼兒需要什么，才能幫助幼兒建立合理的生活常規，避免過渡環節的消極等待。因此教師要關注幼兒在過渡環節中的行為，挖掘教育契機，做出準確的判斷與引導，從而確保幼兒從過渡環節中受益并獲得發展。