基于小組合作的初中英語教學策略

李瑩

在初中英語的教學中，老師可以嘗試對學生進行分組后再開展具體的教學計劃。對學生進行分組能夠發(fā)揮團隊的力量，提高學生的學習主動性。在對學生進行分組之后，老師可以基于學習小組來開展翻轉課堂等教學計劃，促進學生們實現高效學習，從而實現初中英語的高質量教學。

一、小組合作學習的優(yōu)勢

在初中英語教學中，老師要善于利用一些創(chuàng)新性的教學方法來提高學生的學習興趣和學習效率，以此來促進學生實現深度學習。在眾多教學方法中，以分組為基礎的教學方法是教學效率和教學效果比較顯著的教學方式。

1.相互幫助，實現整體成績進步

在小組合作學習的方式之下，小組成員內的學生之間會相互幫助，從而實現整體成績的進步。初中英語這門學科的學習難度并不大，但是學生們的整體學習成績差異卻很多，多數學生的學習成績處于中等水平，剩余學生的學習成績呈現兩極分化的現象。理論上來說，只要學生認真學習好英語基礎知識，學生們的考試成績就能夠得到顯著提升，學生的口語以及聽力能力也會得到提高，但實際情況并非如此。在這種教學情況下，老師們就可以通過分組教學來解決學生之間成績差異的問題。在分組之后，小組成為學習最小單位，小組內的成員會相互影響、相互幫助。學生們會彼此分享自己對英語的看法以及自己的學習方法，那么學生成績較弱的學生就會認識到英語的真實學習難度，在同組成員的影響幫助下，這些學生會重拾學習信心，最終實現成績的有效進步。小組成員之間的影響力是比較顯著的，一些學習成績弱的學生會被其他學生同化，學生們之間的差異會越來越小，這就是團隊的力量。

2.任務分解，激發(fā)學生學習動力

在以班級為整體教學對象的時候，老師的教學目標和教學過程是比較單一的，老師們很難把教學任務進行分解，很難實現高效率的教學。而在小組合作學習的方式下，老師可以把教學任務進行分解，充分激發(fā)學生的學習積極性，促進學生們實現深度學習。一般來說，初中英語知識可以分為英語單詞、英語語法、英語閱讀、英語寫作這幾個方面，在分組的教學前提下，老師在上課之前可以給不同的小組布置不同知識模塊的預習任務，讓學生們去探索對應的知識。在這種教學方式下，學生的學習積極性能夠被充分地調動，小組之間會因為競爭意識而提高學習的深度。在課堂之上，老師可以讓小組間分享彼此的學習內容，學生們的學習興趣會被點燃，學生的學習效率也會得到提升。以小組為單位進行任務分解具有比較好的實操性，這種教學方式能夠延伸到其他學科的教學中，老師們可以把該教學方法設計成一個通用的教學方式，從而提高老師們自身的教學素質。

3.教學創(chuàng)新，提高教學執(zhí)行效率

在對學生進行分組之后，老師可以基于這個基礎進行多個教學創(chuàng)新，從而提高教學的執(zhí)行效率。在以往的教學方式下，老師需要用整體化的教學思路面對所有學生們，老師們需要考慮教學方式的通用性。為了追求這種教學目的，老師們就需要放棄一些個性化的教學需求，這種教學思路束縛了老師們的教學創(chuàng)新。而在教學分組的前提下，小組成員內會相互學習，成員之間會自行查漏補缺，那么老師們就可以騰出教學時間來進行教學創(chuàng)新。另外，在教學分組之后，老師們可以以教學小組為出發(fā)點，然后設計出一些創(chuàng)新性的教學計劃，從而提高教學效率。比如，老師們可以利用小組來實現翻轉課堂計劃，也可以把分組教學和生活化教學理念相結合，從而提高整體的教學效率，滲透老師的教學思想和教學理念，實現高效率的英語教學。在分組教學方式下，學生的學習成績擁有了新的評價維度，這種整體化的評價維度也有利于老師們進行創(chuàng)新性的教學設計，從而提高教學的趣味性和豐富性。

二、如何實現最優(yōu)分組

小組教學具有多個優(yōu)勢，老師可以在教學中靈活運用教學分組來提高教學效率和教學效果。實際上小組合作學習的教學優(yōu)勢能否落實取決于一個關鍵性的因素，那就是老師們對學生的分組是否是最優(yōu)的。如果老師對學生進行分組的時候，忽略了一些關鍵性的因素，那么分組學習就體現不了原有的優(yōu)勢。為了實現分組的最優(yōu)化，老師們可以從以下幾個關鍵點進行入手，并且在一種動態(tài)調整的狀態(tài)下實現英語小組的最優(yōu)化。

1.成績優(yōu)劣交替分組

首先，老師在對學生們進行分組的時候，要充分地考慮到學生的學習情況，不能讓成績好的學生全部分為一組，也不能讓學習成績弱的學生全部分為一組，老師們要把學習成績好的和學習成績弱的學生進行交替分組，確保每個小組內都有成績優(yōu)秀的學生、成績中等的學生以及成績較弱的學生。總體來講，老師們在分組的時候要讓小組之間具有相似性，這樣才能體現公平和公正，才能調動學生的學習積極性。這種分組方式是為了確保小組內成員之間會相互幫助，從而實現整體成績的進步。在評判學生的學習成績的時候，老師們要從學習基礎、理解能力以及多次考試分數來綜合評判，不能以某一次的考試成績作為唯一的評判標準，老師們要確保學生成績的相對合理性，確保分組后小組的知識水平處于同一個高度，這樣才能提高分組的最優(yōu)性。

2.動態(tài)調整小組成員

其次，老師在整個教學中要對小組進行動態(tài)調整，讓學生之間會有一個調動的頻率。這種調動一方面是為了提高匹配程度，確保學生的性格、學習基礎這些因素都被充分地考慮到；另一方面是提高學生的分組新鮮感，讓學生體驗到變化的樂趣，這樣學生們對于學習就會抱有期待，學生們的學習興趣就會提到提高。老師們在對小組成員進行動態(tài)調整需要考慮到兩個重要因素，一個因素是學生的性格，老師要在小組性格互補的前提下進行分組，不要讓性格相沖的兩個學生分為一組，如果老師發(fā)現小組成員之間相處得不融洽，要及時地進行調整；另一個調整因素是學生們的學習成績，如果老師們發(fā)現有些學生的學習成績始終提不上去，老師們就可以對該學生進行重新分組，通過不同學生的影響來找到這類學生的學習興趣點，從而提高這位學生的學習興趣，最終確保分組的最優(yōu)化。

3.適當采取獎勵措施

最優(yōu)化的小組有兩個衡量標準，一個衡量標準是小組內的成員相處的要相對融洽，另一個衡量標準是小組之間要有競爭意識，這種競爭意識會促使各個小組奮勇爭先，從而促進小組合作學習能夠達到一個更好的效率。在第二個衡量標準上，老師們要通過一些適當的獎勵措施來促進小組達到這些標準。在具體的獎勵措施上，老師們可以通過物質和權益的綜合獎勵方式。比如說老師可以根據學生們的表現評選出月度、季度以及年度最優(yōu)小組，表現優(yōu)秀的小組可以享有觀影券等權益獎勵，以及筆記本等物質權利，另外要疊加一些獎狀類的名譽獎勵。通過這種定期的獎勵措施，能夠最大化的提高小組之間的競爭意識，提高班級整體的教學效率。從教學影響的效果來看，這種物質和權益的獎勵主要是從心理學的角度來影響學生們，從人性本能的角度激發(fā)學生們，讓學生們被榮辱感推動，從而產生實際的學習行為。在實際的教學中，老師們要善于利用這種心理學上的激勵作用，把這種教學原理和實際的教學行為相結合，從而促進學生產生競爭意識。

二、基于小組合作的教學策略

分組是小組教學的基礎，那么在分組之后，老師們將如何開展分組教學呢？這個問題是分組教學的關鍵，也是本文要重點討論的內容。接下來，作者將通過幾個教學切入方式來具體探究小組教學的相關問題，在實際的教學中，老師也要創(chuàng)新性的思維，要根據自身的教學條件來設計更貼切的教學計劃，并且在辯證的思考中對教學計劃進行調整。

1.小組糾錯，實現查漏補缺

一般來說，不同班級和不同的學生具有不同的學習基礎，這些班級和學生對于教學知識的理解程度也不一樣。為了提高教學效率，實現精準教學，老師就需要找到學生的問題所在，然后針對這些問題進行精準教學。這個教學邏輯的關鍵在于能夠及時地發(fā)現學生們的學習問題和學習難點。基于這樣的教學前提，老師就可以在分組的基礎之上給學生們布置一些糾錯的任務，讓各個小組對小組內成員的學習難度和學習困惑進行篩選，然后以小組為單位把這些學習難點匯總出來，老師們可以基于學生的學習困惑開展重點教學。這樣不僅能夠提高老師們的教學效率，還能提升學生參與學習中的頻率，促進學生實現高效學習。比如說，在某次考試之后，老師們就可以讓各個小組把自身小組所不能解決的問題匯總出來，然后再遞交給老師，老師就可以結合這些教學難點設計重點的教學計劃，并圍繞這些教學難點開展針對性的教學計劃。在教學之余，老師可以再次收集各個小組的學習結果，然后開展新一輪的教學針對計劃。通過這種以小組為單位的糾錯制度，能夠最大限度地提煉出學生們的學習難點，讓小組整體的學習效率達到一個最優(yōu)的水平。

2.小組互助，實現整體進步

在分好學習小組之后，老師要促使各個小組內的成員之間要相互幫助，小組內的成員要各司其職、發(fā)揮所長，以小組整體成績的進步為己任。為了促使小組內成員內相互幫助和相互進步，老師可以結合學生們的學習基礎和性格特點布置不同的任務，讓每個小組成員都能感到自身的有用之處，從而促進小組整體的進步。老師可以把小組內成員設定不同的角色，具體可以是基礎字詞、語法知識、閱讀理解以及作文寫作等任務角色，然后讓小組內不同的成員承擔不同的角色任務，讓基礎弱的小組成員負責基礎的詞組角色，讓學習成績優(yōu)秀的學生負責語法等角色。在每個教學單元之前，小組成員需要根據自身的任務去預習，之后在小組內進行討論和學習，以實現第一次進步；在課堂之上，老師們再根據學生的反饋進行重點教學，讓小組各個成員實現第二次學習進步；在教學之后，小組內的成員再相互查漏補缺，實現第三次進步。在以幫助為主題的小組合作形式下，老師們可以展開很多細化的教學步驟，通過讓小組成員不斷地相互幫助來實現整體成績的進步，從而提高老師們的教學效率。

3.小組自學，提升教學效果

翻轉課堂是一個利用學生自學來提高教學效率的方法，該教學方法主要是讓學生在課下自學，課堂時間主要用來答疑和教學提升，該教學方法能夠提高學生的學習主動性，促進學生實現高效學習。在小組教學的基礎之上，老師可以開展升級版的翻轉課堂教學計劃，老師可以給學習小組一些自由學習時間，讓學習小組先行自學，然后以小組為單位進行課堂探討，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。然后在課堂之上，老師再進行針對性的答疑和解惑，從而提高學生的學習效率。這種教學方法不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)學生的自主學習習慣，是一個具有長期影響性的教學方法。相對于教學知識來說，自主學習習慣的影響力會更遠，這些學習習慣會幫助學生不斷地超越自我，從而幫助學生實現人生的價值，所以老師要重視學生自主學習習慣的培養(yǎng)。

4.小組活動，提高教學氛圍

在以學習小組為教學單位的基礎之上，老師要多開展一些以小組為單位的教學活動，通過教學活動來提高活動氛圍。在小組活動的形式上，老師們可以制定課堂前、課堂中以及課堂后的教學活動。針對初中英語教學來說，老師們可以按照先后順序分享一些英語名句，讓對應的小組在課堂前進行朗讀、解釋以及在哪種場景使用這些名句；在課堂中，老師可以給學生們短暫的討論時間，然后小組代表來回答本節(jié)課的教學問題；在教學課堂之后，老師們可以給小組布置一些鞏固任務，讓小組之間相互討論和學習。在這三種教學活動形式上，老師們要讓每個小組都有活動參與的機會，讓學生們意識到這些活動的教學意義，以此來促進學生們實現主動學習。教學活動能否踐行成功取決于兩個因素，分別是活動引導和活動意義，老師要起到引導的作用，要引導學生主動參與到活動中來；其次，老師們要通過一些實際的學習影響來告訴學生們這些活動的意義，從而提高學生們參與到活動的頻率。

老師在開展英語教學工作的時候，不要有局限性思維，要進行教學創(chuàng)新，通過一些豐富的教學形式來提高教學效率。在英語教學中，老師可以嘗試對學生們進行分組，在分組前，老師們要考慮學生的學習基礎等因素，確保分組的合理性。在分組之后再開展特定的教學計劃，然后實現精準教學，老師們要不斷地提高小組的優(yōu)化程度，充分發(fā)揮學習小組的團隊優(yōu)勢，促進學習小組實現深度學習。在具體的教學中，老師可以在小組的基礎之上開展翻轉課堂等教學計劃，通過一些創(chuàng)新且高效的教學方法來提升初中英語的教學質量。