聚焦教學(xué)形式 促進(jìn)有效互動

王曉麗

課堂互動是影響線上教學(xué)有效開展的關(guān)鍵因素。如何有效促進(jìn)線上教學(xué)中的課堂互動，是目前線上教育面臨的重要問題。教師只有不斷深入研究，才能真正提高線上教學(xué)的質(zhì)量。

科技的發(fā)展讓線上教育成為新型教育形式。線上教育包括直播課、錄播課以及其他一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。大部分的線上教育，還是以教師講，學(xué)生聽為主的被動學(xué)習(xí)開展，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度是和課堂的互動不夠充分，學(xué)生的很多思考與想法老師不能及時獲得有關(guān)。這也直接導(dǎo)致線上教育的教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。要提高線上教學(xué)課堂質(zhì)量，首先就要讓學(xué)生能在課堂中及時發(fā)表自己的想法，讓課堂中的溝通更及時，讓課堂中的互動更高效。本文將主要對小學(xué)數(shù)學(xué)直播課中，如何促進(jìn)有效的課堂互動進(jìn)行研究。

1.實(shí)踐思考

直播課，顧名思義，就是直播形式的課堂教學(xué)。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠完善，所以直播教學(xué)普遍效果不是很理想。下面主要從小學(xué)數(shù)學(xué)直播教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的有效利用、組內(nèi)討論的開展、組間合作的學(xué)習(xí)方式以及多種形式的問題反饋這四個方面談一些思考。

1.1依托導(dǎo)學(xué)單，實(shí)現(xiàn)學(xué)情真呈現(xiàn)

直播教學(xué)過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)是必不可少的，因?yàn)檫@不僅會讓學(xué)生帶著思考進(jìn)課堂，也可以讓老師了解學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生在預(yù)習(xí)過后的問題與疑惑就是教師必須要掌握的學(xué)情，那這些學(xué)情該怎么呈現(xiàn)呢？借助導(dǎo)學(xué)單就可以解決這個問題。

為了能讓學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該在直播課之前制作好一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)單，并在直播課以前發(fā)給每位學(xué)生。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完以后完成導(dǎo)學(xué)單上相應(yīng)的問題再反饋給老師，以便老師在上課之前精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，從而在直播過程中能更有的放矢地開展教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容既可以是課程中教師想要學(xué)生回答的幾個主要問題，也可以是本節(jié)課重點(diǎn)知識的梳理。例如，以《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》線上直播為例。上課前，教師可以發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行預(yù)習(xí)。

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計設(shè)置導(dǎo)學(xué)單，不僅可以讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，更是讓學(xué)生提前了解上課的主要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)的框架做到心中有數(shù)。

具體地講：第一部分的想一想，就是上課的例題引入，讓學(xué)生提前思考判斷兩個人誰投得準(zhǔn)的辦法是什么？六年級學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這個問題基本都能說出大概意思。但要求他們寫下來的時候，學(xué)生就會不自覺地思考如何用最簡單的數(shù)學(xué)方法來比較了。這個比較方法是本課的第一個重點(diǎn)知識，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就進(jìn)行了充分地思考。第二部分的填一填，是對百分?jǐn)?shù)的概念填寫。學(xué)生通過填空，自然而然就對百分?jǐn)?shù)的概念有了更多的了解。第三部分的辨一辨是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，通過“如果不是，請舉例說明?！边@樣的問題形式，引導(dǎo)學(xué)生主動去尋找分母是100，但不是百分?jǐn)?shù)的例子。如果學(xué)生能找到這樣的例子，就可以成為教師上課時的素材，為教學(xué)服務(wù)。即使有些學(xué)生不能找到，但他們經(jīng)過獨(dú)立思考，上課認(rèn)真聽課以后，對百分?jǐn)?shù)是表示兩個量之間的關(guān)系這個知識點(diǎn)的理解也是會更加深入。第四部分的找一找，讓學(xué)生課前先去尋找生活中所認(rèn)識的百分?jǐn)?shù)，節(jié)約了課堂的思考時間，提升了直播課堂的效率。第五部分的寫一寫，讓學(xué)生寫下自己的收獲和疑問，這個問題的設(shè)置，讓教師更加直觀地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。以便及時根據(jù)真實(shí)的學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課后，教師還可以根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)單上的疑惑，有針對性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

導(dǎo)學(xué)單的使用，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂，讓教師對學(xué)情有了充分的了解。導(dǎo)學(xué)單的使用，有效地促進(jìn)了課前、課中、課后師生間的有效互動，提高了直播教學(xué)的質(zhì)量。

1.2開展組內(nèi)討論，促進(jìn)互動更全面

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往通過一個個問題的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。同伴之間通過互相傾聽，啟發(fā)不同的想法，可以說，課堂上的互動無處不在。但在直播課中，卻很難實(shí)現(xiàn)這樣的情況。因?yàn)樵谥辈ソ虒W(xué)時，為了保證課堂的紀(jì)律，教師通常會在課堂的一開始就設(shè)置全體禁言。然后當(dāng)教師提出一個問題以后，學(xué)生可以舉手示意，老師就可以開通某位學(xué)生的發(fā)言權(quán)限，讓其發(fā)言。但這樣的互動方式，老師只能關(guān)注到發(fā)言的這位學(xué)生的情況，而不能像教室里一樣關(guān)注到其他學(xué)生是否認(rèn)真聽講。特別是，直播教學(xué)時，學(xué)生的傾聽狀態(tài)一般不太理想，同伴之間的互相啟發(fā)就很難實(shí)現(xiàn)。因此，在直播課時，如果能讓更多的學(xué)生參與回答、討論，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定大幅度提高。特別是對于一些重難點(diǎn)知識或者學(xué)生不能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、理解的知識，更需要課堂討論這樣的形式來促進(jìn)學(xué)生間的互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，以《釘子板上的多邊形》直播課為例，下面簡要談?wù)勗谥辈フn中如何實(shí)現(xiàn)課堂討論這樣的互動方式。

課前準(zhǔn)備：

（1）指導(dǎo)學(xué)生熟悉直播軟件的各項(xiàng)功能。

（2）給學(xué)生分好4人一組的小組，并給每個小組排好序：第1組、第2組……

（3）制定好線上討論的要求：當(dāng)一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生不可以中途打斷，一定要等到發(fā)言的學(xué)生說：“我的發(fā)言結(jié)束。”其他學(xué)生才可以繼續(xù)發(fā)言。小組內(nèi)的所有成員都要發(fā)言。

教學(xué)片段：

師：內(nèi)部釘子數(shù)不是2的多邊形，它的面積數(shù)和邊上的釘子數(shù)又具有怎樣的關(guān)系呢？下面小組合作一起來研究一下，哪位同學(xué)幫我們來讀一讀合作要求：

看：觀察多邊形內(nèi)部釘子數(shù)是幾個。

數(shù)：數(shù)多邊形邊上的釘子數(shù)，算面積，并記錄。

想：全組成員共同探索、尋找規(guī)律。

師：請第1、2、3、4組的同學(xué)先獨(dú)立研究內(nèi)部釘子數(shù)是1的情況；請5、6、7、8組的同學(xué)探索內(nèi)部釘子數(shù)是3的情況；請9、10、11、12組的同學(xué)探索內(nèi)部釘子數(shù)是0的情況，請你們自己先畫圖，再觀察、探索。

學(xué)生開始獨(dú)立在練習(xí)單上計算、探索。

師：完成任務(wù)的同學(xué)請在對話框里輸入“1”。

等大部分學(xué)生都完成了，教師開始組織學(xué)生討論。

師：下面大家一起來探索內(nèi)部釘子數(shù)是0的情況。請第9～12組的同學(xué)來匯報。哪一小組的同學(xué)愿意來說一說你們的發(fā)現(xiàn)。請在對話框里輸入“2”。

第9組同學(xué)率先在對話框里示意。

A同學(xué)：我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)內(nèi)部釘子數(shù)是0的時候，S=n÷2-1。我的發(fā)言結(jié)束。

B同學(xué)：我和他的想法一樣。我的發(fā)言結(jié)束。

C同學(xué)：我不知道該怎么畫圖？我的發(fā)言結(jié)束。

D同學(xué)：我畫的是一個邊長是1厘米的小正方形，發(fā)現(xiàn)S=n÷2-1。我的發(fā)言結(jié)束。

為了幫助其他學(xué)生更直觀地探索、發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)在電腦上畫圖。

師：這是第9組同學(xué)的討論和發(fā)現(xiàn)，第10、11、12組同學(xué)同意嗎？同意的請在對話框里輸入“1”，不同意的輸入“2”。

F同學(xué)：我畫的是一個小三角形，發(fā)現(xiàn)S=n÷2-1。我的發(fā)言結(jié)束。

G同學(xué)：我畫的是一個小長方形。發(fā)現(xiàn)S=n÷2-1。我的發(fā)言結(jié)束。

學(xué)生說，教師相機(jī)在電腦上畫圖。

師：看來，同學(xué)們畫得圖形各不相同，但都找到了同一個規(guī)律。同學(xué)們，可真棒！

開展這樣的組內(nèi)討論，不僅可以讓所有學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，還可以讓組內(nèi)的每一位學(xué)生對同一個問題都進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的想法，同時讓學(xué)生在聆聽同伴的發(fā)言時，啟發(fā)思維，理解知識。這樣的組內(nèi)討論讓課堂互動更全面，讓直播教學(xué)落到實(shí)處。

1.3引導(dǎo)組間合作，推進(jìn)學(xué)習(xí)交流

動手實(shí)踐、小組合作等形式在教室上課時都比較容易實(shí)現(xiàn)，但在線上課堂里，幾乎成為不可能。而學(xué)生沒有自己真正操作、體驗(yàn)、實(shí)踐過的知識，都是紙上談兵，所以個人認(rèn)為在線上教育中還是應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然動手實(shí)踐是容易實(shí)現(xiàn)的。比如擺小棒、撥計數(shù)器認(rèn)識數(shù)，用刻度尺量物體長度等。小組合作這個形式，在目前的信息技術(shù)背景下，想要達(dá)到和教室里小組合作一樣的效果還是有一定難度。但盡可能地嘗試還是有必要的。

例如以三年級下冊《數(shù)據(jù)的收集和整理》直播教學(xué)為例，談?wù)勑〗M合作的互動形式的實(shí)施。書上的例題是讓學(xué)生將全班學(xué)生的生日經(jīng)過整理匯總在表格中，然后找到出生人數(shù)最多、最少的月份。這個統(tǒng)計標(biāo)本數(shù)量較大，因此，需要學(xué)生小組合作才能完成。但由于目前線上教學(xué)技術(shù)還不支持教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組進(jìn)行合作、討論。因此，為了突破這個技術(shù)限制，可以采用一個小組完成一項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，通過“組間合作”完成統(tǒng)計。教學(xué)之前，教師像上述一樣，給全班學(xué)生提前分好小組，并給每個小組標(biāo)號序號。并且將班級學(xué)生的生日全部打在PPT里。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，下面我們一起來合作完成這個統(tǒng)計，好不好？請第一小組的同學(xué)統(tǒng)計1月份出生的學(xué)生數(shù)量，第二小組的學(xué)生統(tǒng)計2月份出生的學(xué)生數(shù)量，以此類推。明白了嗎？

學(xué)生分組進(jìn)行統(tǒng)計。

師：下面請第一組的同學(xué)在對話框里輸入一下1月份出生的學(xué)生數(shù)量。其他組的同學(xué)不可以在對話框里發(fā)文字。

師：大部分同學(xué)都統(tǒng)計出來是5個，有一位同學(xué)有不一樣的答案，我們一起來數(shù)一數(shù)。

教師根據(jù)學(xué)生的文字輸入情況填寫匯總表。其他月份的統(tǒng)計依次完成。通過“組間合作”的形式，全班一起完成了統(tǒng)計表。

這樣的“組間合作”形式，讓直播教學(xué)也能像常規(guī)課堂教學(xué)一樣，讓學(xué)生體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程，而不是直接讓學(xué)生觀看一個結(jié)果。這樣的形式，不僅可以讓學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)，而且推進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。讓線上教學(xué)開展得更真實(shí)，更有效果。

1.4多種形式，實(shí)現(xiàn)問題反饋更真實(shí)

在傳統(tǒng)的教室上課時，師生之間回答問題一般都是點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的問答形式，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂里的表現(xiàn)判斷學(xué)生的聽課狀態(tài)。但由于線上教學(xué)時，教師不能像在教室上課一樣，及時關(guān)注到學(xué)生的聽課狀態(tài)，因此，傳統(tǒng)的問答形式不能很好地促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。為了方便教師了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，提高課堂效率，教師也可以從問題回答方式進(jìn)行深入研究。

下面，以借助釘釘軟件教學(xué)《有趣的乘法計算》一課為例，談?wù)勅绾尾捎枚喾N形式促進(jìn)課堂互動。

在教學(xué)完“兩位數(shù)乘11”“同頭尾合十”這兩個有趣的乘法規(guī)律以后，通常會設(shè)置幾道練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識，直播教學(xué)時同樣也需要這樣的鞏固練習(xí)。但如果只是點(diǎn)對點(diǎn)地提問，老師無法了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師需要采用能讓全體學(xué)生都參與的回答方式。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，剛才我們一起學(xué)習(xí)了兩個有趣的乘法規(guī)律，老師想看看你們是不是真的學(xué)會了，所以想出幾道題想考考你們。請看！課件上呈現(xiàn)79×11=、15×15=、43×47=三道習(xí)題。

學(xué)生獨(dú)立思考。

師：請完成好的同學(xué)在對話框里輸入“1”。

師：一起來看15×15=這一題。下面有A、125 B、225 C、1125供你選擇，請點(diǎn)擊你要選的答案。

師：還有兩位同學(xué)沒有選擇，我們一起等一等。

由于教師在后臺能直接看到每位學(xué)生的選擇，因此，可以讓找選錯的學(xué)生說說想法。

師：原來他（她）是這樣想的，有沒有哪位同學(xué)知道他（她）哪一步想錯了？知道的同學(xué)請在對話框里輸入“1”。

請學(xué)會的同學(xué)幫助有疑惑的同學(xué)解釋錯誤原因，這樣的教學(xué)效果會更顯著。

師：***同學(xué)，你現(xiàn)在明白了嗎？感謝剛才幫忙答疑解惑的同學(xué)。

其他兩題如上述開展。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓線上教育的問題回答方式由原來的“一問一答”變成了“一問多選”，“練后再問”。這樣的多種形式交流，更有效地促進(jìn)了課堂互動，不僅可以讓全體學(xué)生都參與回答，更是幫助教師了解最真實(shí)的學(xué)情，讓直播教學(xué)更有效地開展。

2.結(jié)語

雖然目前直播教學(xué)在實(shí)施的過程中還存在很多的問題，特別是課堂互動這一方面還不能夠完全達(dá)到師生都滿意的理想狀態(tài)。但是，只要教師們勇于嘗試、思考、探索、實(shí)踐，一定能想出更多的辦法來完善直播教學(xué)，讓直播教學(xué)發(fā)揮出它最大的價值。