職業教育教師專業能力培養路徑探析

王印虎　劉榮寧　張瑞英

關鍵詞：職業教育；教師專業能力；培養路徑

在“雙循環”新格局背景下，著眼于推動職業教育、高等教育、繼續教育三教協同發展，優化職業教育類型定位，凸顯職普融通、產教融合、科教融匯的類型特色，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，這些對于職業教育高質量發展會產生重要的深遠影響。在加強師德師風建設、培養高素質教師隊伍的進程中，逐步建立健全職業教育教師培養體系，構建主體多元、系統全面的職業教育教師隊伍，組織職業教育教師專業能力培訓，這些是加快推進職業教育現代化的基礎性工作和雙高建設計劃投入的支持重點，也是職業院校辦學水平評估的重要內容。

一、教師專業能力的構成

隨著時代的進步，教師專業能力的差距也愈來愈大，主要表現在對學科深入研究的能力、對教學內容的駕馭能力、對課堂的組織引導能力、對信息技術的綜合運用能力、對教育觀和學生觀的認知能力等方面。教師專業能力是職業院校教師在教學過程中表現出來的核心競爭力，是教師能力的重要組成部分，也是教師專業的核心，其構成因素主要涵蓋以下幾個方面。

（一） 課程資源的開發與利用能力

教師作為課程改革的主要參與方，也是課程資源開發與利用的實施方。在教師提升自身專業能力和專業素養的同時，可全程參與到課程資源的研發環節中，逐步培養其課程資源開發能力。課程改革是課程緊跟社會發展需要，以市場為導向做出結構性調整的活動與過程[1]。課程開發是課程改革的重要組成部分，在確定專業方向的基礎上，以科學嚴謹的治學態度對課程目標、課程內容、教學方法、教學環境、課程相關資源及媒介、課時分配、課程評價等教學全過程中涉及到的多方因素進行綜合評定和設計。所以，過程性和動態性是課程開發的顯著特性[2]。課程資源的開發是課程開發的核心，也是將潛在的課程資源用特定的方式挖掘出來，以更加開放的方式展現出來，方便學生隨時隨地調閱和讀取，從而發揮它在教學中碎片化、系統化的功能。總之，將學生易忽略、易混淆、易忘記的碎片化知識點通過特定的喚醒方式，以教學內容為主脈絡，將其系統化和條理化，形成能夠為教學所用、為學生所用的共享資源。

（二） 課堂教學能力

課堂教學能力從狹義的角度來講是指教師在課堂教學全過程中完成教學任務的能力，是教師專業能力的核心。課堂教學能力包括：教材的靈活使用與創新、備課過程中對教案的設計與規范、教學內容展示的手段與方式、課堂中語言的互動與溝通、教學情境創設與構建、課堂氣氛的整體把控與呈現等能力。

（三） 教學評價能力

教學評價是對教師教學活動所達到的預期效果的綜合評價，也是對學生學習結果的直觀反饋。教學評價是一把雙刃劍，正向評價是賞識教育的基本組成要素，可以激發學生奮發向上的斗志，能在較大程度上提升學生自信心和學習興趣。而負向評價，特別是對于職業院校的學生而言，極易使學生內心產生焦慮，心理活動波動頻繁，導致學生受到無形的傷害和打擊，甚至可能從此一蹶不振[3]。因此，如何正確評價是影響課程改革的核心問題之一，我們在進行過程性評價、形成性評價、終結性評價、展示性評價時不能只走形式主義，要注意評價的方法和策略，只有這樣教學評價才能真正對學生起到正向激勵作用。

（四） 教育科研能力教育科學研究能力是將專業知識和學識修養向更深層次提升的最優路徑，是教師刀刃向內的自我雕琢和磨礪，是也成為一名優秀教師的前提。教師只有在教育科學領域進行深入的學習和研究，才能不斷推陳出新，找到適合當前職業院校學生的高效課堂教學模式。對于教育科研能力來說創新是最重要的，也是十分艱難的，但這樣才能體現出創新的可貴。作為一名優秀的教育工作者，其創造力主要體現在善于運用現有的教育學知識，在不斷學習和提煉的基礎上才能提出新的教育思想和教育理念，才能將新的教育科學研究成果應用于教育實踐中，促進教育教學實踐轉化為生產力，產生更大的社會價值。

（五） 學術交流能力

相對于普通教育來說，以市場為導向的職業教育更接近市場，也更側重于職業技能的訓練和研討。職業教育教師在全過程教學維度、課程改革維度、教科研維度方面都處于循序漸進式的螺旋上升過程，也是一個從認識到實踐的循環往復過程。在這個過程中需要不斷學習和交流，在總結經驗和教訓的基礎上不斷汲取專業領域學術前沿的最新研究成果，同專業領域的同行、專家進行溝通和研討，在不斷認識和總結中了解自身的優勢和不足，及時更新陳舊的知識架構。教師參加高質量、高水平的學術交流活動，可以思維碰撞、拓寬眼界、激發興趣、調動積極性、挖掘潛力、啟迪新思想和新方法，因此，應不斷加強學科間、學校間的學術交流和合作。

（六） 管理能力

優秀的教師不僅是一位優秀的心理學家，同時還是一位出色的管理者。教師的管理能力是教師專業能力的重要組成部分，主要包括對學生的管理和對全過程教學的管理兩個方面。在學生管理維度，教師是學生的精神導師，應注重把激勵和懲罰結合在一起，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和是非觀；在全過程教學維度，主要是以學生為中心，教師為主導，教師培養學生主動學習的能力和持續學習的能力，并走下講臺，走近學生，與學生共同學習、共同活動，關注學生的內心感受，關愛學生的學習生活，關心學生的健康成長。

二、教師專業能力發展現狀探析

以教育部2013年《中等職業學校教師專業標準（試行）》為藍本，參考王金亞、趙麗萍的職業院校教師專業能力調查問卷[4]，走訪了職教專家和職教名師，最終設計了職業院校教師專業能力調查問卷，從教師專業能力發展現狀和影響教師專業能力發展的因素兩個方面進行問卷調研。為確保問卷調研數據真實有效，特從我省近年來成立的名師工作室和教師技藝技能傳承創新平臺中抽選了80位教師，一共發放了80份問卷，回收了75份，其中有效問卷為65份，有效問卷占回收問卷的86.67％，有效問卷比例較高。

（一） 教師專業能力發展現狀

通過問卷調研，共設計16個職業教育行為，經數據整理、匯總描述如下（見表1）。

從表1可以看到，受訪者對自身在職業教育中所具備的科學文化知識、責任心、專業知識儲備、技能熟練度的評價較高，分別排位前四，說明受訪者在專業知識、教學方法、教學組織和管理能力、責任意識等方面的能力是較強的。對項目的獲獎情況、行業與學術交流、行業和企業影響力的評價較低，分別排位后三，是今后需要重點關注和錘煉的方面。

（二） 影響教師專業能力發展的因素分析

經過整理調查問卷數據，將處于職業院校教學一線的專業課教師所具備的職業能力按重要程度進行簡單排序（見表2）。

由表2 可知，專業知識、教學方法、教學組織和管理能力，這三個職業能力的重要程度最高，居前三名。社會服務能力、專業職稱和科學研究能力的重要程度偏弱，居后三名，特別是科學研究能力在16 個職業能力中得分最低，居最后。科學研究能力是職業院校教師了解專業領域前沿、專業浸入深度的重要指標，出現較大反差的根本原因有三個方面，即對科學研究認識不足，教師本身科學研究能力普遍較為薄弱，教師自身專業的浸入式挖掘不足。職業院校是技能人才的搖籃，也是地方經濟可持續發展的人力資源保障基地，應不斷為社會培養大量的熟練型產業工人，而社會服務功能力出現較大翻轉，在一定程度上反映出職業院校在發展過程中缺乏與地方經濟的良性溝通和交流，社會服務功能出現逐步弱化的趨勢。

在調研中發現職業教育日常工作中提得最多的是績效和薪酬。奉獻精神得分較低，居倒數第四，說明奉獻精神在職業教育發展的過程中出現淡化的趨勢，同時也說明了在新時代的改革奮斗中，學校對意識形態工作的認識不足，弘揚和落實奉獻精神的執行力度不大。

66.15％ 的受訪對象認為學生管理能力非常重要，32.31％的受訪對象認為學生管理能力重要，然而95.38％的受訪對象目前處于教學一線和行政管理崗位，僅3.08％的受訪對象處在學生管理崗位，學生管理崗位因平時工作時間較長、事務較為繁瑣而出現較大缺口。

三、培養教師專業能力發展的途徑

（一） 多措并舉，提高教師教學活動參與度

1、以老帶新，以新促老。現代學徒制在職業教育的廣泛推進，不僅僅是師徒結對、薪火相傳，在師傅隊伍中也需要通過“傳、幫、帶”的形式引導和幫助青年教師熟悉業務，融入教學團隊，增強組織歸屬感和責任感，充分發揮以學促導、導學相長的作用，進而實現雙贏。

2、組建團隊，以賽促教。組建教師團隊，參與優質課大賽、教學能力大賽、說課比賽、教師技能大賽、輔導學生技能大賽等，完成“聽課—講課—評課—磨課”全過程，充分發揮團隊力量，實現課程優化、課程融合的內涵建設，促進專業教師綜合教學能力的提升，真正做到以賽促教。

3、組織資源，優化培訓。職業院校的專業教師經過系統化教學專業能力訓練的比重較低。職業院校可利用寒暑假期建立定期的教學專業能力培訓制度，組織教師參與線上、線下培訓和企業實踐，加強專業教師對最新教育理念和政策的把控，優化教育教學方法，推動職業教師的專業理論與職業實踐相融合，通過系統化培養，筑牢教學專業能力之基。

（二） 思政滲透，深化教師管理能力

定期開展思政教育培訓工作，加強政治理論學習，以滿腔熱血投入到平凡的工作崗位上，無私奉獻，用個人實際行動詮釋好、落實好職業教育的精神實質。深度挖掘經典傳統文化、中國革命史、社會主義核心價值觀、職業道德素養，引導職業院校教師把紅色基因滲透到課堂教學、學團管理等領域，不斷提高課程思政能力、課堂管理能力、課程綜合評價能力。積極組建學管團隊，參與學生教育和管理工作，梳理課程思政元素，明確思政目標，把思政教育貫穿到學生學習和生活的方方面面。以學團活動為載體，將知識目標、能力目標、思政目標進行有機整合，開展形式多樣的專題教育、社會實踐、學團興趣活動。不斷將思想政治教育、品德塑造教育、意識形態教育有機融合，樹立學生自尊、自愛、自信、自強、自我管理、自我約束、自我提升的良好信念。職業學校教師既做“工匠之師”，又做“靈魂導師”，既能傳道授業，答疑解惑，又能敬教勸學，興賢育才。

（三） 以點帶面，提升教師教科研能力

教科研項目是通過對專業前沿、專業導向、專業核心模塊的深入研究和探索進一步優化教師的專業知識結構和體系，是提升年青教師教科研能力最有效、最便捷的途徑[5]。一是充分發揮名師科研項目的示范引領作用，組建一定規模的教師團隊，搭建科研平臺，營造科研氛圍。二是積極引導中青年教師參與資源庫建設、精品課程建設、學術論文研究、課題項目研究等。三是定期組織學校之間、行業之間的學術溝通和交流，共同分享和品評優秀教師的教學論文、科研成果、教學成果，提升教師的教科研創新研究方法和能力。

（四） 引企入校，培育教師實踐創新能力

加強校企深度合作，把企業的工作場景、先進技術、實踐經驗和創新理念引進學校，為教師打開一扇看社會的窗，拓寬眼界、更新理念。通過培訓、參觀、交流、到合作企業實踐等方式增強教師實踐經驗和動手能力，實時更新專業知識，緊扣社會時代發展。結合學校環境、專業特點、校企合作企業生產工藝特點等不同情況，開展團隊技術創新建設，搭建技術交流平臺，學習企業和國內外的先進技術，并在學習交流中進一步創新和總結[6]。深化校企合作、實施產教融合，更好地實現教學與生產對接、課程與職業標準對接，最終提升教師實踐創新能力，使教師成為真正的“雙師型”教師。

（五） 助力科技下鄉，增強教師服務社會能力

職業院校教師聯合企業、政府部門、研究機構、公益團體等組建專業團隊，積極參與到社會服務中，搭建“手拉手”幫扶平臺。根據“三農”建設需求，協調職業院校教師科技下鄉，在科技下鄉服務過程中增強教師服務社會的能力，進而實現合作共贏。

作者簡介：王印虎（1984-），男，河南新密人，碩士，講師，研究方向：學生思想政治教育；劉榮寧（1972-），男，河南中牟人，博士，教授，研究方向：職業教育；張瑞英（1974-），女，河南安陽人，副教授，研究方向：職業教育。