高職院校為中小學(xué)生提供職業(yè)教育啟蒙的研究
——以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院染織非遺職業(yè)體驗中心為例

季 媛

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院，江蘇 南通 226000）

一、他山之石

西方發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙開始較早，他們的職業(yè)體驗貫穿了小學(xué)、初中、高中及大學(xué)整個教育過程，具有豐富的理論研究成果、明確的政策規(guī)劃和多樣的實踐路徑。例如，日本針對兒童創(chuàng)建了專門的職業(yè)體驗所，學(xué)校定期組織學(xué)生進入兒童社會體驗公園開展游戲式的職業(yè)體驗活動；以初中為中心，開展了最著名的5 天職場體驗周活動，讓學(xué)生走進實際的工作場所去感受工作，體驗工作的過程。高中階段的基本要求是實習(xí)，要有像正式職工那樣的工作經(jīng)歷，加深學(xué)生對自我的理解，能夠籌劃未來的發(fā)展并做好進入社會的準備。

二、職業(yè)院校參與中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的路徑

1.政策引導(dǎo)

隨著教育形勢的發(fā)展和受發(fā)達國家職業(yè)生涯發(fā)展理論的影響，我國中小學(xué)實施職業(yè)啟蒙教育的必要性和迫切性更加突顯，受到越來越多的國內(nèi)專家學(xué)者的關(guān)注，他們一致認為職業(yè)啟蒙教育應(yīng)當是面向所有學(xué)生的通識教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分。國家及各省市也都陸續(xù)出臺了關(guān)于中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的文件，比如在《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的實施意見》《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點》中，都從人生的發(fā)展過程的視角，將只針對初高中學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)前移到小學(xué)階段，甚至是學(xué)前教育階段，對義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育進行全過程考量，提出了職業(yè)啟蒙教育的實施措施和策略，表明職業(yè)啟蒙教育已成為新時期教育改革與發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

2.重構(gòu)功能，開展職業(yè)體驗

職業(yè)院校既具有教育的一般功能，又具有鮮明的職業(yè)傾向性，通常與區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展有著緊密聯(lián)系，其專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相輔相成，具有職業(yè)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、科技研發(fā)的功能，是為中小學(xué)生提供職業(yè)體驗平臺的理想場所。職業(yè)院校可以利用自身職業(yè)教育資源優(yōu)勢，開發(fā)非遺傳承、職業(yè)體驗和社區(qū)教育功能，為中小學(xué)生提供多樣的勞動實踐和職業(yè)體驗，這是促進普職深度融通、實現(xiàn)普職教育共贏發(fā)展的有效舉措。與此同時，也是擴大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源使用效益、提升職業(yè)教育吸引力和影響力的重要路徑。

三、職業(yè)院校開展職業(yè)體驗的實踐探索

1.圍繞特色專業(yè)，營造特色職業(yè)人文

職業(yè)體驗要最大程度地發(fā)揮職業(yè)啟蒙的作用，需要職業(yè)院校在專業(yè)領(lǐng)域的資深背景和文化底蘊。職業(yè)教育啟蒙，不僅是讓學(xué)生了解某種職業(yè)的工作內(nèi)容，更重要的是激發(fā)職業(yè)興趣，培養(yǎng)職業(yè)情感。江蘇工院是一所有百年紡織辦學(xué)經(jīng)驗的高職學(xué)校，其前身是由張謇先生創(chuàng)辦的中國第一所紡織專門學(xué)校。江蘇工院在全國高職紡織教育中一直發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用。江蘇工院利用紡織服裝類特色專業(yè)的優(yōu)勢建立了染織非遺中小學(xué)職業(yè)體驗中心，旨在讓中小學(xué)生體驗中國傳統(tǒng)染織技藝，感受民族技藝的溫度，塑造大國工匠的品質(zhì)，傳承中國非遺染織文化與技藝，樹立正確的職業(yè)價值觀，增強民族自信心與榮譽感，爭做非遺染技的傳播者。

中心共有染織非遺傳承與創(chuàng)新中心、紡織文博館、時尚創(chuàng)意空間、時尚創(chuàng)意空間四大板塊，全面涵蓋了紡、織、染、繡、服五個行業(yè)，為學(xué)生提供了一站式的真實職場體驗。其中，紡織文博館融張謇職教思想和中國家紡、沈壽刺繡、南通色織土布為一體，讓學(xué)生了解紡織印染發(fā)展的歷史、學(xué)習(xí)各地的紡織服裝民俗特色、觀摩南通土布的制作過程以及鑒賞設(shè)計師的服裝作品。文博館作為特色校園文化的一個象征，不僅是工院學(xué)子入學(xué)教育的第一站，也成為了當?shù)赜變簣@、中小學(xué)、企事業(yè)單位、社區(qū)、海內(nèi)外僑胞、外國友人感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的科普基地。

2.依托專業(yè)平臺，打造真實職場體驗

江蘇工院的染織非遺體驗中心充分發(fā)揮職業(yè)院校的實訓(xùn)場地和資源優(yōu)勢，依托紡織服裝學(xué)院的產(chǎn)教融合育人平臺，創(chuàng)設(shè)符合中小學(xué)職業(yè)體驗的教學(xué)環(huán)境。染織非遺體驗中心與南通一莊文化創(chuàng)意有限公司、江蘇華藝時裝集團股份有限公司、曹裕興染坊、水色染坊等企業(yè)進行產(chǎn)教融合，共同創(chuàng)辦沈繡工作室、曹裕興藍印工坊、華藝藝術(shù)扎染工坊、水色天然染工坊等校內(nèi)實訓(xùn)工坊，通過校企合作，實現(xiàn)“產(chǎn)中有教、教中有產(chǎn)”，讓學(xué)生體驗真實的職場工作場景。

3.配備“雙師”團隊，感受職人工作風(fēng)采

為了營造真實工作環(huán)境和氛圍，學(xué)校從專任教師中挑選出有職業(yè)背景和豐富實踐經(jīng)驗的教師組成教學(xué)團隊進行授課，還柔性引進了中國工藝美術(shù)大師、藍印花傳承人吳元新、中國工藝美術(shù)大師“南通扎染技藝”代表性傳承人焦寶林、南通艾藍傳承人王浩然、南通緙絲復(fù)原者及代表性傳承人王玉祥等傳承人擔任兼職指導(dǎo)教師，讓學(xué)生能現(xiàn)場感受手工紡織印染職人和時裝設(shè)計師的工作風(fēng)采，感受職場工作氛圍，聆聽職場達人的教誨。

4.以核心素養(yǎng)提升為目標，使職業(yè)體驗課程化

職業(yè)體驗課程化可以更好地系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。針對不同年齡段的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標，并設(shè)計教學(xué)實施方案，確保課程的趣味性、可操作性、職業(yè)指導(dǎo)性。為了使課程開發(fā)的目標更加精準、保障課程實施的質(zhì)量，江蘇工院采取了“邊研發(fā)、邊實施、邊測量”的方法，明確了職業(yè)體驗課程的目標體系，并根據(jù)不同年齡階段的特點，確定了課程開發(fā)的階梯性、成長性目標，根據(jù)此目標，形成“自我認知—職業(yè)認知—生活與職業(yè)規(guī)劃”的測度量表。通過參與目標體系與質(zhì)量測評體系的制定，教師在課程研發(fā)方面目標更加明確，以核心素養(yǎng)提升為目標，更多地凸顯學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)目標，同時將職業(yè)特點與人文底蘊、科學(xué)精神有機結(jié)合。比如，“小小設(shè)計師”課程更多地體現(xiàn)科學(xué)與創(chuàng)新；“扎染”“布藝”“拼布”等課程更多地融合傳統(tǒng)文化。促進職業(yè)體驗課程實施的方式以項目任務(wù)式為主導(dǎo)，課程倡導(dǎo)采取“學(xué)生分組、任務(wù)引導(dǎo)、團隊合作”的方式。比如，“小小服裝設(shè)計師”課程采取舉辦“一場服裝發(fā)布會”的任務(wù)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)書、搜集材料與信息、設(shè)計并制作服裝以及發(fā)布服裝等任務(wù)，使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉與提升。

5.根據(jù)年齡階段，設(shè)置分級體驗課程

不同年齡階段的學(xué)生，心理和成長特點各不相同，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展和認知水平特點，深入挖掘并構(gòu)建適合各學(xué)段的特色系列體驗課程。比如《緙絲體驗》課程，由于工藝復(fù)雜，需要學(xué)生有較強的空間、結(jié)構(gòu)理解能力，只針對中學(xué)?！都议T口的藍印花》體驗課程雖然對小學(xué)生和中學(xué)生都有開放，但是小學(xué)生只需了解制作過程，使用簡單的模具刻板，比如用銃子敲制簡單的圓形，并用制作好的刻板完成刮漿、染色步驟。中學(xué)生要體驗從刻板到染色的所有工序，刻板中除了使用現(xiàn)成模具外，還需要使用刻刀。

6.健全制度保障，使職業(yè)體驗安全開展

中心建立了科學(xué)、有效、嚴格的人員管理制度，明確管理人員及指導(dǎo)教師的職責(zé)，并有規(guī)范的體驗課程預(yù)約流程、中心管理制度，確保活動開展制度化、常態(tài)化。

四、高職院校參與中小職業(yè)教育啟蒙的思考

1.普職雙方形成長效合作機制，確保體驗課程的常態(tài)化

職業(yè)興趣也許可以通過一次的職業(yè)體驗得到激發(fā)，但是建立職業(yè)觀念、健全職業(yè)思維、培養(yǎng)職業(yè)情感就需要長期、潛移默化的影響。因此，中小學(xué)和高職院校之間應(yīng)該達成長期合作的共識，保證體驗課程的常態(tài)化。現(xiàn)在很多中小學(xué)都有社團、興趣小組、課后延時服務(wù)等第二課堂或課外拓展活動，中小學(xué)應(yīng)充分利用好當?shù)馗呗氃盒５慕虒W(xué)資源，邀請高職院校老師到中小學(xué)開展有延續(xù)性的職業(yè)體驗教育。為確保此種形式的體驗課程能夠長期開設(shè)，當?shù)卣毮懿块T也應(yīng)給予政策、資金上的支持。

2.課程形式多元，靈活滿足不同體驗需求

中小學(xué)生處于求知欲的旺盛期，對新鮮事物往往充滿好奇心，但由于對自我認知的不足，有些孩子的興趣可能在頻繁變換。面對每個個體的差異性，高職院校應(yīng)該提供多元的課程供之選擇。比如有滿足單次體驗需求的課程，也有滿長期體驗的課程。在課程設(shè)置時，從受眾面、師資和不可控因素等方面考慮開發(fā)線上體驗課程。

3.帶動企業(yè)資源，最大限度地發(fā)揮校企合作效能

高職院校的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展是相輔相成的，因此，高職院校與當?shù)仄髽I(yè)往往存在著緊密的聯(lián)系，校企合作也日益緊密，企業(yè)在教育中的參與度也越來越高，如校企共建課程、共同育人、共享師資、共享基地。職業(yè)啟蒙教育作為現(xiàn)代職教體系的起點和根基，政府職能部門和高職院校更應(yīng)充分調(diào)動企業(yè)的積極性，充分挖掘企業(yè)資源，通過展示真實職業(yè)場景、展現(xiàn)優(yōu)秀員工職場風(fēng)貌，幫助學(xué)生樹立積極的職業(yè)態(tài)度，正確的職業(yè)認知。