基于問題驅動下的“五步教學法”課程改革實踐
——以女裝結構設計課程為例

孫俊芳

（鄭州輕工業大學易斯頓美術學院，河南 鄭州 451450）

目前課程教學改革已經從“奠基期”轉變為“嬗變期”階段。在“奠基期”的課改過程中，多數學校轉向傳統課堂，以“小組團隊協作”與“學生自我展示”為特征，創生了不少“方法模式”，學生的表達力與表現力有了質的變化，“課堂充滿了生命的活力”，改變了傳統課堂死氣沉沉的局面。然而，隨著課堂教學改革的發展，先期課改存在的諸多問題日益凸顯，許多課程改革卻仍然沒有解決學生學習不投入、缺乏學習興趣的問題。許多課堂過于追求“表現”，學生展示浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思維層面的深度發掘[1]。學生實質性收獲不多。此外，《女裝結構設計》課程以往僅僅以ppt 理論講授、教師手繪畫圖、學生手繪模仿等傳統模式進行授課，學生在學的過程中會出現因難以應對學習過程的個體性、差異性和創新性、教學概念和制圖數學邏輯的抽象性和人體的復雜性而造成的學習困難、理論教學與社會職業需求的脫節導致應用及創新能力不足等問題[2]，以及無法建立二維平面紙樣和三維立體服裝之間正確聯系的嚴重問題。為了讓課堂教學從淺層走向深層，迫切需要突破現有觀念，尋找新方法，創生深度課堂教學改革的策略。

1 課程改革背景

1.1 服裝結構課程改革現狀

通過中國知網對服裝結構課程教學研究背景進行梳理，一方面，主要是基于現代教育理念的課程改革實踐。謝勇等提出基于OBE 理念的服裝結構設計課程改革模式。主要以OBE 教育理念為指導，在工程教育專業認證標準的基礎上，制定教學目標，設計教學過程，多維度平衡考核評價方式，從而提出教學改革新模式[3]。許黛芳提出服裝結構類課程MOOC 和翻轉課堂教學模式，主張基于MOOC 將翻轉課堂的教學方法應用于服裝結構類課程教學中，為教學模式改革提供了有效參考[4]。于素利提出服裝結構設計課程項目化教學模式，通過對課程項目化的選擇與設計，開展企業崗位任務與學生專業技能密切結合的項目化教學研究與實踐，以培養具有創新力、職業力的高級應用型專業人才。田合偉等提出服裝結構與工藝課程思政教學的探索與實踐新模式，使思政案例進課堂、教學內容融合思政元素，強調了思政教學方法在專業課教學改革實踐中的價值和意義[5]。

另一方面，主要是針對課程內容縱向深入挖掘分析的專業性研究。魏媛提出3D 虛擬仿真技術在服裝結構設計課程中的應用，研究中將教學任務與企業訂單結合起來，以服裝工作室為依托，結合真實訂單任務，利用3D 虛擬試衣系統以及CAD 打版軟件，解決了學生難以理解的二維平面與三維立體成衣造型關系難題[6]。周書婷提出基于拓撲設計原理的無結構形式服裝設計研究，打破了傳統服裝結構的固有形態,模糊了人體在服裝造型中的界限，從元素關系、空間變換、拓撲結構性質、拓撲美學規律等拓撲設計原理出發，多角度挖掘和探索無結構形式服裝的設計形式特點和規律，為現代個性化服裝提供了更多設計靈感和多元化思考方向[7]。

服裝結構設計課程是服裝專業的專業核心課程之一，是服裝設計與服裝工藝之間最為重要的銜接橋梁。目前，各個院校的服裝結構設計課程都致力于突破難題，并取得了豐碩成果。但是對課程內容實施細分研究成果較少[8]，因此，在梳理和總結服裝結構設計課程教學改革研究的基礎上，以鄭州輕工業大學易斯頓美術學院的“女裝結構設計”課程教學改革為例，展開教學過程實施階段細分研究。

1.2 女裝結構設計課程教學改革的研究基礎

自2005年我院開設女裝結構設計課程至今，經過不斷的教學探索，形成女裝設計-女裝結構-女裝工藝的鏈條式課程模式，構建了緊密的課程體系架構。2021年《女裝結構設計》課程積極響應學院一流課程建設，在智慧樹平臺建課，經過兩年的課程建設期，豐富了課程教學資源，改革了教學手段，形成完整的教學體系。主要包括教學目標、教學課件、視頻資源、習題庫、實踐操作步驟視頻解析、課程重難點解析視頻、優秀案例、往屆優秀作品、過程考核與綜合評價體系等。

2 課程模式構建

2.1 學情分析

女裝結構設計課程是服裝與服飾設計專業大二上學期專業核心課程。學生已具備基本的造型設計能力和實操能力。前期主要處于抽象思維的學習階段，對于服裝結構制圖方面初次涉及，正處于感性設計到理性邏輯的過渡階段。因此，提升學生學習能力，激發學生學習興趣至關重要。

2.2 課程教學目標

本課程是以服裝企業對服裝設計師、制版師的實踐能力要求為依據確定課程目標，學生通過對女裝原型結構制圖方法的學習，系統掌握服裝中結構制圖相關的知識和繪制各種復雜服裝款式結構圖的能力，培養學生的邏輯思維能力、二維空間與三維空間轉換及成衣實現的能力。本課程學習將人體工效學、女裝原型、省道轉移方法與技巧、服裝中各零部件結構圖繪制貫穿成女裝結構設計的一個完整體系。

2.3 課程教學內容

通過課程學習使學生初步了解人體與服裝結構之間的聯系，理解女裝原型平面結構與立體裁剪中原型的關系，對照比例法和原型法的繪制，掌握女裝原型結構圖繪制的基本方法和制圖步驟。注重省道轉移在服裝結構中的靈活運用，熟練使用各零部件結構設計在服裝款式中的實現手法。通過理論學習使學生掌握二維平面和三維立體之間的關系，建立平面與立體之間的聯系。將結構圖繪制的經驗手法和現代流行趨勢的服裝設計緊密結合；將各結構設計與服裝成衣相結合；同時注重服裝審美，要求學生掌握結構圖繪制的方法和款式實現技巧，并通過所學習的方法及經驗完成女裝結構及成衣制作。

2.4 課程教學模式

女裝結構設計課程結合多年存在于課程中的教學痛點，運用現代教學改革手段，探索疫情中線上教學課程改革的新思路。主要將課程分為三大模塊，采用“五步教學法”，多方位多渠道相結合，融入課程思政元素，尊重客觀條件，充分發揮學生的主觀能動性，合理利用多種教學資源，理論結合實踐，激發學生學習興趣和創新能力的提升，使枯燥的結構“活”起來“動”起來。

圖1 教學模式路徑

3 課程教學實施過程

3.1 課前調研及舉措

受疫情影響，女裝結構設計課程調整為線上教學。課前對學生的學習環境進行調研，最終將學生分為三大組：1.電腦組（只有電腦設備，無任何材料）；以電子結構圖及結構變化設計為主，2. 手繪組（只有A4 白色紙張、鉛筆、橡皮手繪工具）；以紙質材料為主；3.課程組（材料充足，設備齊全，能夠滿足課程需求）。根據三組學生的不同情況，制定相應的課程學習方案，作業布置圍繞課程教學目標根據小組情況分開設置。

3.2 課程教學實施

主要將課程內容分為三步式馬甲裁剪法、女裝上衣中的省道轉移、成衣設計實現三大模塊，并采用導、學、講、練、總“五步教學法”，融入中國傳統文化和課程思政元素，激發學生學習興趣和創新能力的提升。

課程第一階段為“三步式馬甲裁剪法”。以一段零基礎結構小白即可動手實操的馬甲三步式裁剪視頻導入，該視頻由中國紡織出版社有限公司與傳手藝學堂聯合制作，旨在發揚中國傳統文化。學生通過簡單的三步即可完成一件馬甲立體小紙樣。在此基礎上每位學生完成一字襟馬甲、對襟馬甲、斜襟馬甲、大襟馬甲、琵琶襟馬甲五個立體紙樣。進一步領會中國博大精深的傳統文化的精髓和內在美，傳承手藝，創造服飾之美。

課程第二階段為女裝上衣中的省道轉移。由以往止于剪貼法的學習，調整為紙樣省道處理、紙樣裁剪、立體紙樣制作展示。使學生從看似簡單的剪切法理論中，真正領悟一件原型上衣形成的全過程。合并與展開、省尖細小尺寸的處理、拼縫部位的精準等等，都要求對數據、結構有著精益求精的治學態度。該階段學生能夠深刻體會款式圖的重要性，輔以立體小樣效果對結構進行有效驗證，立竿見影，寓教于樂。

課程第三階段為成衣設計實現。使用“原型法”讓學生通過女裝設計課程完成定稿圖，由成衣設計＆設計分析——正背款式圖＆款式分析——“原型法”結構圖＆細節結構設計——成衣實現＆正背側展示組成。該階段經過第一、第二階段的實訓實踐訓練，與《立體裁剪》課程進行銜接，學生綜合運用結構知識完成成衣設計，全面提升學生結構設計創新能力，逐步實現設計夢想。

3.3 課程教學評價

本課程基于綜合分析、應用諸種服裝結構設計基礎理論與方法，學習內容覆蓋服裝多個品類，強調理論知識的基礎性和動手能力的實踐性。掌握服裝結構與人體的關系、服裝款式三維圖像與二維紙樣之間的轉換關系、款式設計與紙樣處理關系，系統提高服裝款式設計—結構設計—工業設計的能力，提高專業理論素質和實踐動手能力。

課程評價主要體現在三個方面，第一方面，學生綜合素質能力的評估（個人情感及意志力、藝術鑒賞能力、溝通與交流的能力）；第二個方面，學習質量的評估：成衣版型動手能力、服裝結構設計的創新能力、學習過程中的持續發展（資料和作業收集）、學生完成紙樣設計的合理性、學習態度興趣和投入感；第三方面，知識掌握的評估：服裝結構設計大綱理論知識的掌握、基礎結構知識的運用、服裝結構設計方法的應用與整合創新、綜合紙樣制作技巧和手法。要求學生完成人體工效學部分的女裝原型結構制圖的繪制、省道轉移的各種方法與技巧的訓練手法、裙子結構設計中基礎圖繪制、襯衫結構設計中基礎圖繪制、西裝結構設計中基礎圖繪制；提高部分是結構圖繪制的提高部分，學生根據省道轉移、領子結構、袖子結構、裙子結構等基礎圖繪制設計進行綜合運用，繪制設計款結構圖，并縫制1：2 樣衣進行結構驗證。

4 教學成果展示

在課程教學過程中極大地激發了學生的學習興趣，不僅完成了組內作業任務及考核，最終還通過公眾號的形式，將全班集體優秀作業進行排版宣傳，最后為每位學生錄制了1 分鐘的課程收獲總結。

電腦組學生主要完成的任務：1. 女裝上衣原型、裙子原型、袖子原型cad 結構圖的1:1 繪制；2.女裝上衣原型cad 省道轉移，主要有5 款上衣、3 款袖子、2 款裙子的省道轉移，要求有步驟解析、工具使用操作方法、省道轉移的具體技巧與流程文字說明、相應的部位標注等信息。3.襯衫領結構設計變化cad 結構圖繪制。手繪組主要通過手繪制圖完成女裝上衣原型、裙子原型、袖子原型結構圖的1:3 繪制；2.利用a4 紙張材質完成傳統手工藝——三步式剪裁馬甲制作。在此基礎上每位學生完成一字襟馬甲、對襟馬甲、斜襟馬甲、大襟馬甲、琵琶襟馬甲五個立體紙樣。3.利用a4 紙張完成1:3 上衣原型結構圖省道轉移步驟操作。要求款式圖-剪貼法步驟-三維立體小樣一一對應；4. 完成原創設計1:3 手繪結構圖的繪制。課程組學生完成“三步式馬甲裁剪法”、女裝上衣中的省道轉移、成衣設計實現的學習。由基礎知識的低階訓練逐漸過渡到高階自主創新的成衣設計實現和結構設計驗證的學習。

圖2 成果展示

5 結束語

女裝結構設計課程改革以“五步教學法”為基礎，第一步：以當下服裝行業發展、服裝秀場流行趨勢分析、相關視頻公眾號熱點的設計入手，進行課程導入。第二步：前期講授基礎理論知識，通過發布學習資料、視頻、網站等資源，學生進行線上自主學習，完成結構圖繪制。第三步＆第四步：精講＆實踐。課程重難點內容進行精講，將知識逐一剖析講授，理論與實踐相結合。第五步：總結。課程理論知識、重點難點、過程評價、綜合評價等。將思政元素貫通于整個課程，學生不僅深入領會中國博大精深的傳統文化，而且步步進階，將設計落地，進一步驗證了結構設計課程的成效。