學科核心素養時代，應以“教改”促“雙減”

侯曉霞

為深入貫徹落實“雙減”政策精神，內蒙古自治區鄂爾多斯市伊金霍洛旗第四小學以“研學教一體、減增提同行”為理念，以教學教研為抓手、以課程改革為重點、以常態課堂為陣地，深入開展教育教學改革工作，努力實現“減負又提質、增效不增量”的“雙減”目標。

以教學方案變革撬動學習方式變革

學校廣泛開展大學習、大研討活動，組織全體教職工深入學習《學歷案與深度學習》一書，讓教師掌握學歷案的編制方法，從改革教學方案入手，摒棄課堂教師立場、內容立場，轉向學生立場，實現從“教中心”向“學中心”轉變、從知識傳授向素養培養轉變、從單一機械式記憶背誦向多種學習方式轉變、從淺層學習向深度學習轉變，從而撬動常態課堂教與學方式的轉變。

目前，學校教師經歷了自主研修、集中研討、分享匯報、實操檢測、定期展評和課例實踐六個階段，基本掌握了學歷案六要素（學習主題、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業、學后反思）的編制方法，下一步將細化研究大單元整體教學背景下的不同學習課型學歷案的編制、學生對學歷案的科學使用和管理以及教學評高度一致的學歷案設計等內容。

以集備管理機制變革推動教研質量變革

集備目的在于共研共享、幫帶引領、整體提升，提高學習效率和教育教學質量。為此，學校改變了以往“三談”（全單元泛談、無主題漫談、單一化淺談）式備課狀態，實施“3624”集備機制，即：集備三聚焦（聚焦單元種子課、聚焦研究主題、聚焦學歷案和作業編制全過程）；夯實六步驟（自主初備、集中研備、課例實踐、二次復備、形成精品、課例跟進）；做實“兩課”（一次研究課、二次精品課）；研活“四案”（初案、草案、定案、個案）。同時，出臺《組內研修課制度》，包組領導和學科組長全過程考評，規范備課程序、形成教研氛圍、提升業務能力，從而提高課堂教學質量。

以課程理念變革引發課堂質量變革

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布實施以來，學校在深入領會課程性質、課程理念、課程目標、實施建議的基礎上，重新梳理和構思了各學科的課堂教學改革路徑，深化“1133”課改思路，確定“四步走”戰略。

“1133”課改思路的第一個“1”指一個培養目標——培養寬智、明禮、自信、進取的學生，第二個“1”指一個理念——研學教一體、減增提同行，第一個“3”指三種舉措——校本研修踐行課改、名師助力引領課改、評價引領推動課改，第二個“3”指語文、數學、英語三門學科的課堂教學改革思路。

“四步走”戰略的第一步是“學模”，利用校本研修，研究部分針對性課型或單元的課堂教學“草模”，不斷研磨，優化流程和策略；第二步是“建模”，進一步總結和完善不同學科、不同課型的課堂教學樣態，建立“初模”；第三步是“研模”，對前期研制的學科課堂教學“初模”進行反復打磨，優化學習流程、策略和評價機制，形成“定模”；第四步是“出模”，總結經驗、展示成果，不拘一格，形成特色。

以評價方式變革助推教學方式變革

在教研室專家的指導下，學校不斷完善、優化聽評課教研制度，建立觀課議課教研機制，制定不同學科和不同課型的觀課議課觀察量表，積極開展基于實證的觀課議課教研活動，完善課前會議、課中觀察、課后議課等運行環節，保障活動實效性。同時，各教研組根據學科特點研制《課改課堂教學評價量表（試行）》，通過評價方式的變革引領教師更新觀念、轉變思想、改進方法。

以作業形式變革助力學習質量變革

為鞏固“雙減”成果，學校深化實施“三級六步”作業研究機制。“三級”指個人研究、備課組研究、學科組研究的研究機制；“六步”指主備初設、同伴修改、主備分享、組內研討、初設共案、形成個案六個研修步驟。在原有必修、分層、特色作業設計研究基礎之上，深入開展雙向細目表和單元作業設計研究，兩周一集備、一月一展評，保障研究實效性。

以教改促“雙減”，任重道遠。讓“雙減”真正落地，讓學生真正受益，才是學校真正的價值所在。