聚焦生命健康，為學生成長護航

于杏林 邢方紅

近年來，中小學生體態異常、睡眠不足、視力和體能達標率下降、情緒管理不良等問題不斷出現，尤其是后疫情時代，學生的生命健康教育愈發受到關注。2021年10月26日，教育部印發《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，明確要求將生命安全與健康教育全面融入中小學課程教材，實現生命安全與健康教育的系列化、常態化、長效化。此后，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》也對生命安全與健康等主題教育進行頂層設計，整體規劃進課程教材的內容與方式。

在一系列政策文件的指導下，面對當前的生命健康教育課題，北京市房山區教委與中國國家創新與發展戰略研究會教育研究中心合作，推出生命健康教育創新工程，旨在基于已有的生命健康教育經驗與優勢，統整多方資源，將生命健康教育系統化、專業化，切實增強學生生命健康意識。

“房山區著力提升學生的生命健康素養水平，各學校在生命教育方面也取得了顯著成效。我們希望通過資源整合、路徑創新等方式，實現更高水平的生命健康教育，讓孩子們更健康、更自由。”房山區教委副主任于海俠說。

系統化建構，為生命健康教育提供可循路徑

中國國家創新與發展戰略研究會教育研究中心團隊經過多年的調查、實踐與總結，形成了一套系統的生命健康教育專業課程體系，并以此為抓手，將生命健康教育系統化。該體系從生命健康相關的知識、技能、態度、行為四大方面入手，涵蓋健康生活方式、疾病預防、安全應急與避險、生長發育與青春期保健、心理健康、社會適應與環境健康六大健康領域，廣泛關注各個學段學生所遇到的各種問題，并進行系統性解決。

該體系包含180多節課程，以讓學生深度參與、主動參與為原則，通過視頻導入、情境表演、辯論賽、討論會、劇本創作等多種形式，進行了趣味盎然、內容豐富的課堂教學設計，讓學生“身臨其境”的同時，深入思考如何解決與同學的糾紛、如何面對陌生人等問題。例如，在“校園欺凌”主題的課堂上，學生們認真搜集相關信息，梳理制作簡單的黑板報，編寫、演出了主題情景劇。在這一過程中，每個人都融入其中，深刻認識到校園欺凌的危害，樹立了正確的價值觀。

為了讓課程和活動更具針對性，生命健康教育創新工程在課程設計之前，對學生的生命健康素養現實水平進行測評。測評同樣聚焦健康生活方式等六大領域，并根據測評結果分析出各年級學生的“相對優勢”和“優先關注點”，從而為具體的課程內容與形式的安排提供依據，以便有效鞏固“相對優勢”、完善“優先關注點”。比如，測評結果顯示，部分三年級學生在面對陌生人求助時缺乏警惕意識，部分六年級學生很難自如地應對青春期帶來的情緒變化。對此，該課程體系針對性設計和增加了社交技巧、安全意識、青春期生理與心理健康等內容，努力讓每個階段學生的問題得到解決。

對于普遍或長期存在的問題，該工程設置了專題模塊，常態化開展親子關系、疾病預防、情緒疏導等相關主題活動，持續關注學生的生命動態。

專業化、趣味性的課程建構為生命健康教育鋪設了可行性道路，也讓孩子們近距離感知生命，不受束縛地討論生命。

多學科融合，讓生命健康浸潤每一個育人環節

當前，房山區已經積累了不少生命健康教育經驗，不少學校形成了自己的生命教育特色。比如，良鄉第四小學奉行“無體育，不教育”理念，將生命健康融入強健體魄的鍛造過程；良鄉中心小學則以心理健康教育為重點，關注學生身心健康。多個切入點、多種干預方式，為學生們的心理健康保駕護航，也為生命健康教育路徑的探索提供強大支持。

面對當前的形勢與挑戰，房山區對生命健康教育有著深刻的思考。“生命健康教育是一個內涵廣泛的命題，生活中的每一個細節、教學中的每一個行為都是生命健康觀念的映射，”于海俠說，“基于這一特點，我們很難將生命健康教育獨立出來，成為單獨的課程，而應將其融入各個學科的教育過程，實現生命健康教育的生活化和多學科化。”

為此，生命健康教育創新工程基于房山區已有的教育優勢，強調“融入”二字，樹立“大健康觀”，在做好安全教育、心理健康、衛生保健等工作的同時，著力挖掘語文、歷史、生物等學科蘊含的生命健康內容，設計綜合實踐活動，強化生命健康教育與學校整體育人課程體系的融合，讓生命健康教育進教材、進課堂、進學生頭腦。

課程的融通離不開教師的努力，要做好生命健康教育與其他學科的融合，必然離不開各學科教師的成長。所以，生命健康教育創新工程課程資源中專門設置了教師模塊，以心理、體育、道德與法治等學科的教師為主，以所有學科教師為對象，為其提供覆蓋健康與幸福教育實踐、生理與體質、心理和情緒、社會情感教育、健康生活技能五個領域的指導，并安排相關培訓與講座，幫助教師全方位提高融通生命健康與多學科教育的專業能力。

“有生命健康信念的教師，才能教出具有生命健康素養的學生。”于海俠說。該創新工程重點關注了當下教師自身可能存在的生命健康問題，通過專題培訓、團體輔導、個人成長工作坊等多種形式，有效紓解教師的壓力，減輕思維、情感、行為和人際關系方面的不適感，引導教師學會主動減壓、科學減壓，讓教師成為生命健康教育的受益者和倡導者。同時，房山區教委積極聯動工會等相關部門，切實為教師解決外部問題，幫助教師卸下“包袱”，培養陽光的工作情緒、形成健康的生命狀態。

多主體聯動，助力生命健康教育工程有效推進

房山區生命健康教育創新工程是多方合力、全方位推進的。

于海俠介紹，為進一步提高生命健康教育整體質量，推動全區生命健康教育的均衡發展，房山區將全區分為中學6個聯片組、小學5個教育集團，實行“區級—聯片組/集團校—中小學校”三級管理機制。其中，區級側重統籌、協調、指導和評價工作，聯片組/集團校側重片域內信息交流和共享，學校則重點負責項目的實施落地，各校加強互動，以實踐增進交流，實現教育資源共享，推動生命健康教育均衡發展。

同時，房山區整合全區德育、心理健康教育等生命健康相關領域的教育專家資源，會同中國國家創新與發展戰略研究會教育研究中心專業人員，定期深入學校一線進行動態調研，掌握生命健康教育進程及面臨的問題，幫助學校及時調整教學方案，強化生命健康教育的系統性，增長教師的專業經驗。同時，為生命健康教育創新工程的優化升級收集相關數據，為進一步提高生命健康教育水平提供堅實依據。

為讓生命健康教育創新工程精準、有效實施，房山區建立了定期會商機制、考核評價機制、總結表彰機制，每個月末由科室牽頭召開聯席會議，進行項目情況通報、推進策略研討等工作，并在工程實施過程中，由行政部門會同業務部門進行監督與考核，把控該工程的實施方向，確保落地有成效。

家庭是孩子生命健康的起點，也是生命健康教育的重要場域，影響著孩子關于生命健康的觀念和行為的養成。為此，房山區生命健康教育創新工程將家長視為重要的教育力量，為家長提供生命健康相關培訓，幫助家長增強生命健康教育意識和能力，讓生命健康教育從點滴開始，讓時時處處都留有生命的痕跡，為學生營造全方位的生命健康環境。

于海俠舉了一個例子。線上教學期間，房山區教師進修學校德育研究室教研員劉姝發揮自身音樂教育專業能力，帶領自己的孩子和鄰居家兩個孩子，以三年級語文課本中《大自然的聲音》為基礎，共同創編了音樂劇《大自然的聲音》劇本，在客廳進行現場演出并錄制視頻。在創作過程中，孩子們的思維是活躍的、心態是陽光的，對生命的熱愛是真摯的。該劇被專家贊稱：“開辟了疫情防控期間的客廳戲劇模式”。

“熟稔生命健康教育方式的不應該只有教師，”于海俠說，“目前，生命健康教育創新工程正有序展開，希望不久的將來，每一個教育主體都是生命健康教育的好手，學生的每一個行為都浸潤著健康的生命價值觀。”