新課標視域下美術真實性課堂評價策略研究

何丹妮

新課標以培育具備核心素養的現代化人才為指向。鑒于此，課堂評價不應再是教學中單獨的一部分，更不應局限于傳統的標準化卷面測試，而應當有機貫穿于美術學習的各個環節，成為具備科學性、多元化、發展性特征的真實性評價方式。

真實性評價融于美術教學準備

基于核心素養的課程改革，要求教師具備以預期結果為出發點進行反向教學設計的能力。在設計教學時，教師要先確定課程預期結果，然后設置大概念和相應的評價依據，再推演能夠實現大概念的各個環節。真實性課堂評價將敦促教師提前思考：學生達到預期結果的評價依據是什么？評價依據的設置如何應用于單元的教學指導？評價依據如何展現學生的理解程度？

在教學準備階段，教師可以通過細化美術學習的各個環節，布置相應的作業，形成學業質量水平評價依據。真實性評價融于美術教學準備可以通過以下步驟實現：首先，在主題確定的前提下，設置欣賞環節，引導學生賞析名作，完成欣賞評述報告；其次，基于欣賞活動，教師可以通過講授、示范或布置臨摹作業使學生掌握基本技法，形成過程性學習評價依據；再次，在技法課學習的基礎上，鼓勵學生基于真實性主題，進行作品構思和自由創作，形成完整作品；最后，通過設計展評環節，深化主題，獲取最終評價證據。

真實性評價融于美術教學過程

在美術教學過程中，可以多維度收集學生真實表現的依據。常規評價方式包括師生討論評價、試卷檢測、作品展覽、學習心得等，真實性學習評價包含但不限于以上評價方式。以美術教學為例，能夠有效體現學生真實性表現的評價工具包括——

學習單。學習單類似于任務清單，是學生學習的“指路燈”。教師基于課程的整體需要，設計相應的任務單，學生通過學習單，明確學習任務中自己需掌握的知識與技能，并在學習單上留下痕跡，為后期評價保留過程性證據。如講授《藝術中的通感精靈》一課時，為了讓學生掌握美術中點、線、面、色與音樂中節奏、韻律、情感間的關系，教師設計了學習單，引導學生運用對比、聯想、即興創作等方式，理解藝術和感覺之間的相互遷移。學習單除了起到引導學習的作用，教師還能根據學生在學習單上留下的痕跡，判斷學生對所學內容的掌握情況。

評價量規。評價量規將所需完成的美術學習任務劃分為不同的等級，并給出不同的分數，學生可以根據自己的表現對應評價量規進行打分。比如在《創意拼貼》一課中，教師將作業評價總分設置為50分。作品主題有意義，有創意，不空洞乏味，能夠表達某些情緒，批判某些事件、現象，權重20分；畫面構成大方美觀，有視覺中心，點線面布置合理，富有形式美，權重10分；能夠巧妙地運用色彩突出主題，畫面色調和諧舒適，權重10分；能夠靈活運用課堂所學的方法，如鏤空法、分割重組、重復法、同質拼貼、虛實結合，權重10分。評價量規給師生提供了客觀公平的評分標準，學生可以結合評價量規中的要求和分值，有目標地去完成美術任務。

真實性評價融于美術教學結果

在美術教學的最終環節，真實性評價要兼顧學生的學習過程與結果，堅持多主體評價，鼓勵展評方式的多樣性。教師可以采用舉辦校園作品展的方式進行評價，也可以結合信息技術進行線上作品展示評價，還可以利用檔案袋工具搜集學生在完成學習任務過程中的各項評價資料，從而實現對學生的多維度考察。檔案袋的使用應注意強化學生的主人翁意識，可以要求學生為自己的檔案袋設計封面，并有序存放過程性資料，培養學生收納和整理的好習慣。檔案袋中的評估材料應體現多主體性，評價主體不僅包括學生本人、同學、老師，還應動員學生家長參與評價。

真實性評價有機融合于美術教學的各個環節，通過反向教學設計、學習單、評價量規、檔案袋等工具，實現新課改倡導的素養導向、多主體、多維度教學評價，從而達到以評促學的效果。