班主任要守好學生心理健康的“第一防線”

崔苗苗

從家長會“十不講”，到教育學生時的諸多全新措辭；從入戶家訪的高調回歸，到“心理運動會”的閃亮登場，大中小學生的心理問題逐漸成為全社會關注的焦點。班主任要守好學生心理健康的“第一防線”，及時發現并干預學生心理危機，掃清學生心理健康“隱秘的角落”。

就拿在各種心理疾病中“出鏡率”極高的抑郁癥來說，當孩子對長輩表達自己的抑郁情緒時，得到的回應往往是“小孩子哪里會抑郁”的否定或一笑而過的忽略，然而無論是學校的心理量表，還是醫院的各項檢查，都建立在大量科學實證的基礎上，其檢測結果客觀而真實。如果在孩子剛出現輕微征兆時及時干預、治療，完全可以將心理危機遏止在萌芽階段。班主任首先要端正態度，既不能等閑視之也不必談虎色變，要用科學的眼光看待學生的心理問題，加強對學生和家長心理健康知識的普及，讓家長和學生逐步接受和理解心理疾病的客觀存在，了解心理疾病的成因和預防措施。

從容應對學生的心理問題，需要經驗的積累。經驗來自哪里？來自班主任在平日生活中的觀察、發現，以及對特殊時期和特殊節點的重點關注。例如：一向素面朝天的學生突然愛打扮了，平時愛說愛笑的學生突然沉默寡言了；學生考試之前容易過分焦慮，考試之后容易灰心喪氣；學生的學習成績短期內大幅下滑；學生一段時間內頻繁遲到……這些“異常”，只要班主任稍加留心就可以捕捉到。這些細微“征兆”的出現，有時甚至學生自己都沒有意識到。此時，班主任不能大張旗鼓地強調如何糾正這些“異常”，而是要不動聲色地對學生加以關心、問候和撫慰，走入學生的生活和內心，這樣才能讓師生在面對引起劇烈情緒波動的事件時不至于手足無措，也不會讓消極情緒等細小的心理創口積聚醞釀成難以救治的沉疴。

反之同理，很多學生突然有大幅度的進步同樣值得我們關注，因為這往往意味著他們進入了積極情緒與良好學習狀態相得益彰的良性循環軌道，此時班主任要抓好時機、錦上添花，及時給予學生肯定、鼓勵和贊揚，幫助學生獲取成就感、滿足感和幸福感，并在學生積極情緒強烈且持久的時候增加挑戰性任務，增強學生的情緒免疫力，此類體驗有益于學生在未來從容應對心理低谷期、克服心理障礙。總之，如果班主任平時對學生給予了足夠的關注，不僅可以在一定程度上預防學生心理問題的出現、減緩心理疾病的發展，還能夠拉近師生距離，增強學生對教師的信任，提升班級管理實效性。

校準學生心理健康的天平，需要決心、耐心和智慧。在解決學生心理健康問題時，相比“諱疾忌醫”，另一類“弄假成真”的狀況更加考驗班主任的功力。就像嬰兒會通過啼哭來引發他人對自己需求的關注，處于青春期的中學生也可能會通過釋放自己“生病”的信號來博取家長、教師或同伴的關注。起初，也許只會偶爾嘗試，以逃避家長或教師對自己的“高標準、嚴要求”，或滿足自己的一點小愿望，但嘗到甜頭后，缺乏理性和自制力的青少年很容易沉溺于不受拘束、不勞而獲的“舒適區”，再三突破底線、突破原則。久而久之，學生在持久的“偽裝”中積聚了越來越多的消極情緒，原本子虛烏有的心理疾病一步步弄假成真，家長在“溫水煮青蛙”過程中投入的“沉默成本”逐漸顯現出負面效應，最后騎虎難下。這樣的事件里，學生既是悲劇的制造者也是受害者，而家長或教師一旦對心理領域的知識缺乏足夠的認知，就有可能在與孩子們的“交鋒”中陷于被動。

班主任如何練就“火眼金睛”，引導學生擺正心理健康的天平？首先，要運用知識、辨偽求真。班主任不應因一部分學生的虛張聲勢而自縛手腳，要在觀察、談話、咨詢專業人員、多方求證的基礎上謹慎“診斷”，并嘗試用一些“代償任務”驗證真偽。其次，要大膽假設、小心求證。班主任要審慎對待學生自我情緒的表達，可以先用常規方法和常規標準去管理和要求學生，并觀察學生的態度和行為，找到其最深層的需求，從而“對癥下藥”。