學生叫綽號行為，班主任如何引導？

甄姣

“老師，小宗在班里發脾氣了，很嚇人，您快過去看看吧！” 某天課間，班長小林急匆匆地來找我，說班里一個平時性格開朗大方的學生忽然情緒失控，要和同學打架。一進教室，我就看到小宗怒目圓睜，雙手緊攥成拳，正要向身邊的同學揮去。

我趕緊過去扶住他的肩膀，問他：“發生了什么？為什么發這么大脾氣？”

“他們給我起綽號，沒完沒了地叫我‘粽子！”

我望向周圍學生，試圖聽聽他們的解釋。有學生上前為自己辯白：“英語課上，老師問我們最喜歡的食物是什么，我想到小宗的名字，就回答了‘粽子。下課后覺得好玩，就多喊了兩遍。” 起綽號、叫綽號是班級學生交往中常見的矛盾，處理不當會對學生心理造成傷害。班主任遇到此類事件，一定不能掉以輕心，而要仔細甄別學生叫綽號的情境，區分“惡意綽號”和“昵稱”，酌情處理。

“綽號事件”發生后，我并未疾言厲色地批評學生，而是和他們講起了我的故事。“你們知道老師上小學時，同學們怎么稱呼我嗎？”這個問題瞬間引起了學生的興趣，好奇地盯著我。我頓了頓，說出了答案：“刀螂。”學生們哈哈大笑。我順勢從教室的電腦上搜了一張螳螂的圖片給他們看并說道：“就是這個小東西，李時珍在《本草綱目》中是這樣介紹它的——螳螂，兩臂如斧，當轍不避，故得‘當郎之名，俗呼為刀螂。你們猜猜看，同學們為什么會給我起這個綽號？”學生們你一言我一語地猜測起來，有幾個學生不約而同地提到“兇”“厲害”等詞語，我笑著說：“你們猜對了。老師小時候很兇，男生要是把我惹急了，我還會抓他們，簡直和螳螂一模一樣。”學生們聽到我的自嘲，笑得更歡了。

接下來，我話鋒一轉：“雖然這個綽號很符合我的形象，但我還是高興不起來，總覺得大家在嘲笑我，不喜歡我。有一段時間，我甚至因為這個綽號變得自卑、厭學。直到后來，有別的班的學生欺負我，我們班的同學都站出來保護我，我才意識到他們沒有討厭我，只是不懂得該如何正確表達自己的情感，所以才通過起綽號來拉近與我的關系。所以綽號不一定都是惡意的表現，還有可能是表達親密的方式。”一番話后，學生們若有所思，還有學生積極表態：“沒錯，我們叫小宗‘粽子的時候也只是想和他開玩笑，并不是討厭他。”

我順著學生的話繼續引導他們：“老師相信你們本心不壞，但你們有沒有想過小宗聽到這個綽號時的感受？誰還記得剛才小宗的表現？”學生們七嘴八舌地回應起來：“小宗很生氣，一點都沒有鬧著玩的意思，看起來都想揍我們了。”“小宗肯定覺得我們的綽號有惡意。”“小宗不喜歡被叫‘粽子。”我邀請當事人小宗回憶了他剛剛的感受：“英語老師還沒走，他們就圍著我喊‘粽子，我又尷尬又生氣，覺得他們就是想取笑我。”小宗的語氣充滿委屈。

結合小宗的情緒表達，我給學生們上了一堂警示課：“如果不分場合、不分時機地叫同學綽號，一定會給對方帶來不好的情感體驗，嚴重時甚至會令對方產生自卑、焦慮等消極情緒。所以，每當你想要給同學起綽號或者想叫同學綽號時，一定要換位思考，想想對方的感受。剛剛叫小宗‘粽子的同學，老師希望你們趁此機會給小宗道歉。”

后來，我以“昵稱和綽號”為班會主題，組織學生開展了一場生動的討論。最后，我們師生達成一致意見：正確運用能夠表情達意且對方能接受、所喜愛的昵稱，增進同學感情，增強班級凝聚力；堅決杜絕惡意起綽號、叫綽號行為，不以同學的缺點或短處取樂，不能侮辱同學人格，做到相互監督、相互提醒。

不少學生都經歷過或正在經歷“綽號風波”，這件班級管理中的“小事”，卻能體現出班主任的治班水平。班主任要學會用自己的經驗和智慧引導學生正確交往，讓文明友愛之花開滿校園。