培養學生全球勝任力的美國實踐

張蓉

培養學生的全球勝任力，是各國應對全球化挑戰的重要舉措。美國自20世紀80年代提出“全球勝任力”（Global Competence）概念以來，對學生全球勝任力培養問題進行了積極探索。

給予政策及理念指導

美國聯邦及州政府、有代表性的教育學術團體和研究機構先后出臺了相關教育法案、報告及課程標準，對培養學生全球勝任力提出了具體建議，從而為學校教育的開展提供了政策及理念指導。2012年，美國聯邦教育部發布了《通過國際教育及參與取得全球性成功：美國聯邦教育部國際戰略（2012—2016年）》（Succeeding Globally Through International Education and Engagement：U.S. Department of Education，s International Strategy for 2012—2016），要求提升所有學生的全球勝任力，學習其他國家的教育經驗來促進美國及全球的卓越和創新。美國各州也積極支持學生全球勝任力的培養，制訂了州層面的相關政策及涵蓋國際教育要求的州課程標準。2002年，20個州聯合成立了“學校國際教育洲際協會”（States Institute on International Education in the Schools），以共同商討制定國際教育政策，共享實踐經驗。印第安納州在2011年出版了一套聚焦國際教育的系列課程標準——印第安納國際化課程標準（Internationalizing the Academic Standards： Indiana）。這套標準包括英語/語言藝術、數學、科學和社會科四門核心課程，旨在幫助教授這些科目的教師在學科涉及國際教育時選用更合適的內容和更有效的教學方法。

許多重要的民間全國性教育組織也參與到了培養學生全球勝任力的實踐中。如美國21世紀技能合作組織（Partnership for 21st Century Skills）在2007年發布了新修訂的《21世紀學習技能框架》（Framework for 21st Century Learning），列出了五個21世紀主題——“全球意識，財政、經濟、商業和企業能力，公民素養，健康素養，環境素養”，并倡導將21世紀所需技能融入K-12教育體系，使學生能夠在核心學科的學習中推進各項技能提升。全美各州首席教育官員委員會（The Council of Chief State School Officers）與亞洲協會（Asia Society）在2011年聯合發布《全球勝任力教育：為我們的年輕一代參與世界做好準備》（Educating for Global Competence： Preparing Our Youth to Engage the World）報告，為教師在教學中培養學生的全球勝任力提供了指導。同時，美國各教育學術團體在制定的課程標準中也提出了全球勝任力教育要求，以促進全球勝任力教育在各學科課程中的實施。1999年，外語教育國家標準課題組（National Standards in Foreign Language Education Project）發表了修訂版的《21世紀外語學習標準》（Standards for Foreign Language： Learning in the 21st Century），明確提出語言和交際是人類活動的靈魂，美國必須培養出能在國內外多元化社區中從語言和文化上成功交際的學生，并在附錄部分提供了外語課堂中滲透全球勝任力教育的學習方案。2010年，全美社會科協會（National Council for the Social Studies）修訂發表了《國家社會科課程標準：一個教學、學習和評價的框架》（National curriculum standards for social studies： A framework for teaching， learning， and assessment），提出組成K-12年級社會科課程內容的10個主題軸，其中第九個主題即“全球關聯”（global connection），主要“為學生提供研究全球關聯和相互依賴的經驗”，并提供了“走向全球”“拯救地球”或“世界各地”等主題單元學習，作為“全球關聯”部分的教學案例。

在學科課程中滲透全球勝任力教育

在社會科、英語、外語、科學、藝術等學科課程中融入全球勝任力教育是美國學校培養學生全球勝任力的主要途徑之一。通過強調各學科課程的全球視野，注重向學生介紹不同地區、國家或民族的歷史、文化，讓學生了解國際問題，向學生傳授其他國家的語言，培養學生在跨文化環境中的交際能力，以及對其他國家、其他種族人民的尊重與理解。

華盛頓國際學校（Washington International School）是一所位于華盛頓特區的私立學校，學校有學前啟蒙班（Prekindergarten，針對3—5歲幼兒）及K-12年級的近850名學生，其中有68%的學生是白人，10%是非裔美國人，10%是西班牙裔美國人，4%是亞裔美國人或太平洋島民。該校的一大特色就是將全球勝任力教育融入所有課程。例如，英語課程利用世界各地的文學作品來考察全球的人類經驗，由特定歷史、地理課程組成的人文課程則通過宗教、戰爭、藝術、經濟發展、帝國建設和全球交流等主題來考察全球的聯系。

加利福尼亞州紅杉市（Redwood City）一所特許學校的九年級教師很注重在社會科課程中滲透全球勝任力教育。針對本校學生大部分來自移民家庭這一現狀，教師與一個記錄移民故事的非營利組織——“融入美國”（Made Into America）合作，開展了一個為期兩周的人文項目，即指導學生調查并撰寫一位家庭成員的移民經歷并發布在“融入美國”的在線檔案上。這項任務優先關注新移民學生，并且允許他們使用自己的母語寫作，傳遞出“母語是一種財富而不是負擔”的觀點。通過這個項目，學生們更深刻地理解了自己的文化根源，也通過聽取別人的故事了解到許多其他文化背景的人的真實生活。

設置專門的全球勝任力教育課程

一些州和中小學通過開設國際事務、國際研究等專門的全球勝任力教育課程供學生學習，讓學生深入探索其他國家及地區的歷史、文學、語言和藝術，了解國際問題。

肯塔基州議會在2003年通過了一項決議，鼓勵支持課程開發、旅行修學等活動，以提高本州學生對其他文化、語言、經濟和政府系統的了解。根據該決議，所有公立學校學生在他們所注冊的學校必須能夠學習國際課程，并得到畢業證書。學生必須完成的國際課程包括國際經濟、世界地理、世界歷史和比較政府學，而且學生還要精通一門外語，積極參與國際旅行及服務項目。為此，州政府加強了對10所開設世界語言和藝術體驗的示范小學的支持力度。

位于佛羅里達州邁阿密市區的夕陽小學（Sunset Elementary School）是一所社區磁石學校。20多年來，學校為本校不同種族的學生提供了一個獨特的國際研究磁石項目。該項目在調查基礎上，開發了一套聚焦公民責任、文化和環境意識、全球經濟知識等議題的全球課程體系。這一課程體系還包括西班牙語、法語和德語等外語學習，以及用這些語言來教數學、科學和社會學科。而且，該項目的課程與西班牙、法國和德國教育部的課程是一致的，學生同時接受國家評估和學術成就及語言能力國際測試的評估。從2007年開始，該校又增設了普通話學習課程。

開展有關全球勝任力教育的主題活動

美國中小學非常注重以主題活動形式開展全球勝任力教育。這種課程形式突破了書本和課堂，有助于學生在更全方位、更生動有趣的活動中接受全球勝任力教育，建構起自己的全球意識。常見的主題活動形式包括開展國際日、外國戲劇節或世界美食節活動，為學生提供了解不同民族文化的機會；舉辦地球日活動，幫助學生正確認識人與自然的關系，樹立環境保護和可持續發展的理念；組織模擬聯合國活動，引導學生了解世界事務及聯合國的功能；等等。

紐約州的羅斯學校（Ross School）把模擬聯合國這一主題活動作為選修課面向全體學生開設，該課程每周分為班級全體會議、課堂活動時間和獨立研究三個部分進行，參與的學生則被分為沒有模聯經驗的“秘書”和曾參與過模聯課程的“部長”兩類人員。各班級每周五天在校時間里，每天召開一次全體會議，討論有關重大事件，全體會議的議題每天各不相同。第一天通常舉行“地理——事件”測驗；第二、三天的活動取決于學生在活動中的經驗，“秘書”們將學習模擬聯合國的基本要素，“部長”們則利用這段時間進行獨立研究或指導新成員；第四天進行角色課程互換，“部長”們要參加有關聯合國機構和文件、磋商和談判技能的高級課程，“秘書”們則利用這段時間做獨立研究；第五天則通過在全體會議上展示來對成員課外獨立研究和閱讀情況進行檢驗。除了每周的計劃外，羅斯學校還對每學期的模擬聯合國課程活動做了安排，一般分為十周，每周有不同的任務，如前幾周了解課程意義、聯合國構成、代表身份等內容，后面幾周則學習各種地區性事務，聯合國會議議程、文書的寫作、演講技巧等內容。

美國俄亥俄州克利夫蘭市一所公立中學——三河中學（Three Rivers Middle School）是聯合國教科文組織聯合學校項目網（UNESCO Associated Schools Project Network，ASPnet）成員學校。2013年，三河中學的“成為公民—入籍儀式”（Becoming a Citizen—Naturalization Ceremony）被評為聯合國教科文組織ASPnet優秀實踐活動，這也是美國當年唯一入選的項目。“成為公民—入籍儀式”是三河中學的一個全球勝任力教育主題活動。該活動旨在通過與聯邦法院合作，將學校作為美國公民入籍儀式的舉辦地之一，以幫助學生促進跨文化間的對話、尊重和接納，更好地理解公民這個身份，并激發在地方、國家和全球層面更加積極的、有責任感的公民行動。學校師生全程參與在學校舉行的每次公民入籍儀式活動，如在入籍儀式準備階段，當學校獲得移民原籍國的名單后，會給每個班級分配一個國家供學生們進行研究，了解該國的歷史、地理、文化、政府、食品和世界遺產，如果這個國家還沒有被評出的世界遺產，學生們可以根據他們的研究推薦一個。在儀式當天，學校會組織接待會，學生可以在會上與新同胞進行交流對話。

開發豐富的全球勝任力教育課程網絡資源

隨著信息化時代的到來，計算機網絡逐漸滲透到人們的生活、學習和工作的各個方面。美國一些機構和學校積極利用計算機網絡技術，建立全球勝任力教育課程網絡資源，為學生進行線上全球學習提供了有力支持。

斯坦福大學的賴肖爾學者項目（Reischauer Scholars Program）針對高中生開設大學水平的國際和跨文化在線課程，提供有關日本歷史、文學、宗教、藝術、政治、經濟、教育和美日關系的學習。該課程自2003年以來向29個州的學生提供，每期6個月，由美國和日本的資深學者與外交官授課。學生通過講座、閱讀、在線討論、視頻和幻燈片演示來參與，完成課程的學生可以獲得大學學分。

紐約的一個公共媒介公司——十三/走訪（Thirteen/WNET）實施了“紐約的廣角：全球歷史之窗項目”（New York，s WIDE ANGLE： Window into Global History Project），旨在借由網絡技術為高中生和教師提供多媒體學習和教學工具以吸引他們參與有關全球意義的問題研究。該項目網站為學習者提供了可下載的視頻短片。這些短片不但與大學先修課程“世界歷史”有聯系，而且與目前紐約州高中會考的全球歷史和全球地理課程及教學計劃相結合。這些短片的主題涉及各種全球問題，如沖突、經濟系統、貨物流動、移民、女童教育、全球化等。