名師之路：從“高原”到“高峰”，障礙何在？

本刊編輯部

高原期，是普通教師專業發展的必經階段。對于達到了一定專業高度的名師們而言，同樣如此。他們也需要從“高原”到“高峰”的再跨越、再成長。名師們如何理解和界定這種成長，名師的“二次成長”存在哪些關鍵點，又需要什么樣的支持和幫助？對此，我們擷取了部分名師工作室主持人的觀點 ——

不同階段的名師需要不同的專業支持李淑民? 河北省名師李淑民工作室主持人

砥志研思，化繭成蝶。有的教師原來可能是經驗型的，成為名師以后，通過深入學習和研究，慢慢地開始向研究型、專家型過渡，邁向了更成熟的階段，理論素養逐步提升。不過，在過渡的過程中，有的教師由于沒有得到環境、資源等方面的支持，再加上自身的懈怠，很可能會“夭折”。

滴水穿石，磨杵成針。除了成長資源和環境的支持，我認為名師的“二次成長”最主要還是靠個人的不懈努力，自己要有一個明確的研究方向以及核心的研究主題，研究思路要清晰，還要不斷總結、提煉、升華研究成果，形成自己的教育教學思想，持續不斷地提升自己的學習力、研究力和成長力。

有的放矢，因材施教。從培養方式來說，名師會有很多培訓機會，這樣的培訓對名師的學習和成長肯定是有幫助的。不過也有一些培訓缺少針對性和遞進性，比如都是到同一個學院、聽同一批專家講課，有的課可能重復聽了幾遍，收獲甚微。所以，要想真正促進名師的“二次成長”，針對名師的培訓應該更加系統化、有針對性。隨著名師的成長層次越來越高，對名師的成長規劃和培訓內容形式應該有所調整，有的放矢，因材施教，在名師的不同階段給予不同的專業支持。

名師成長需要統籌規劃和大咖引領李秀華? 河北省綜合實踐活動名師工作室主持人

作為名師，如何“二次成長”、持續發力？我認為，首先在于不斷學習，形成個人的教學主張和特色；其次要對自己有規劃，制定進階目標，由名師成長為卓越名師再成長為專家型名師，突破瓶頸，朝著目標逐步前行。通過自我積累、自我挑戰、自我建構，促進自身專業實現二次、三次成長。

從培養機制來說，對于名師工作室，教育部門會有一些內容和考核上的要求，但缺少對名師關鍵能力的培養和“二次成長”的規劃。作為名師工作室主持人，如何帶領成員“二次成長”呢？我認為，提升的維度應該是多元的，可以通過“理論學習＋實踐研修＋多元展示”等方式，如課例展示、課題研究、編寫教材、專題講座、發表文章等，不斷提升成員的理論素養和實踐能力。此外，同業務強的專家型、領軍式的高水平大咖多交流、多探討，也是促進名師“二次成長”的重要途徑。

名師的持續培養應扎根一線賈龍弟? 浙江省賈龍弟名師網絡工作室主持人

名師的“二次成長”應該走向更高層次，比如成為卓越教師或者專家型教師，既能搞好科研，同時又有自己的教學風格，形成自己的教學理念和教學特色。而一般的名師還達不到這個層次。一方面，很多名師是經驗型的，他們可能課上得很好，成績也抓得不錯，但是在科研方面缺乏思考，理論方面也比較欠缺；另一方面，有一些名師擅長做科研，但是不能以科研來支撐課堂教學，或者說其科研沒有和課堂、和師生的生命活動真正結合起來。簡言之，就是理論和實踐不平衡，兩者未能很好地融合。

從培養機制來說，主管部門應該針對名師“二次成長”過程中的一些難點和關鍵點來設計培養路徑，為每個名師度身定做。除此之外，名師的成長應該是在一線中的成長，是與課堂、學生共同的成長。否則，這種成長就是架空的、不扎實的。所以，針對名師的持續培養也應該和課堂、學生結合在一起。

名師的成長需要更精準的“傳幫帶”陳冠夫? 四川省陳冠夫美術名師工作室主持人

當一名教師成長為市級、省級名師后，實際上只能稱為優秀教師或者學科專家，離卓越教師、教育家還有很長的路要走。很多教師終其一生也可能走不到最后。名師要想實現“二次成長”，必須克服“高原平臺”現象，提升眼界與格局，打破學科壁壘、倡導學科融合，不斷完善和豐富理論體系，向教育大家、學術專家和優秀的一線教師，甚至是其他學科的教師學習，揚長避短，把自身的長板加到最長，不斷增加對教育廣度與深度的認知。

因此，“傳幫帶”對于名師的“二次成長”非常重要。就名師工作室的外部支持而言，目前上級部門對于名師工作室的管理以及對于名師的培養還是較為寬松的，其組織的培訓很多是普適性的，比較同質化、碎片化，鮮少針對名師某方面的個性化需求進行培訓。名師要想開展深入的研究，各美其美，更多需要的是模塊化的學習或者專項學習提升，在更精準的“傳幫帶”中實現質變和躍升。

“弄斧到班門”才能讓名師發展得更好更快蔣守成? 江蘇省常州市蔣守成名師工作室主持人

一個“名師”，要成為真正的名師，實現“二次成長”，最核心的就是要有自己的教學主張。這種主張可以是自我提出，也可以是傳承——傳承師父、名家的教學思想、教學主張，或者傳承當代教育家的研究成果，在傳承、優化、再改進的過程中，更好地去落實國家的教育發展戰略，做出自己的時代答卷。

從成長方式來說，一方面，名師實現“二次成長”的核心主要在自己；另一方面，名師成長的過程中也會遇到一些關鍵事件，比如師父的帶領、團隊伙伴的相互促進，等等。因此，遇到一個好的導師、好的團隊，對于名師的再成長也非常重要。我一直倡導，成為名師必須找到團隊，就像打乒乓球一樣，一定要找到高手，要“弄斧到班門”，才能讓自己發展得更快更好。

但不是每個名師工作室都是好的研究團隊。現在一些名師工作室存在的主要問題，就是在做研究時“東一榔頭西一棒子”，看似轟轟烈烈，每天搞活動，但這些活動都是分散的、不聚焦的，這對于名師的成長肯定是不利的。有鑒于此，我們工作室做的都是專題化研究、項目化推進。我也一直倡導，持續專注地做一件事，在一件事上下功夫，把這件事做成，有了經驗、有了積累、有了成果，才能達成舉一反三、觸類旁通、融會貫通的效果，再去做下一個研究時就有了可參與、可復制、可提升、可優化的路徑。

名師的后續培養需要多元支持和多維幫助魏大學? 重慶市開州區魏大學名師工作室主持人

名師的“二次成長”確實很有挑戰性，特別是對身兼數職的名師來說。一來，學校行政管理工作事無巨細、事務層出不窮；二來，所帶班級的教學任務也不能有絲毫懈怠，家校共育更不能放松；三來，工作室要隨時接受上級主管部門突擊性和臨時性的考核任務，比如新入職教師跟崗研修和集中培訓等。對于名師來講，這些隱性事務或工作既是種種機遇，也存在一定的壓力。加之面對組織的期待、領導的重托、同事的監督、成員的敬仰、家長的信賴、學生的成長及社會各界的評價，名師自身會有一種“心有余而力不足”的感慨，甚至有一種忙亂的焦慮。

就個人經歷而言，組建名師工作室以來，雖有集中外出考察、跟團研學的經歷，但主管部門的跟蹤指導和進一步系統培養還有待加強，對名師的后續培養比較缺乏專業引領和持續提升。因此，渴望獲得以下多元支持和多維幫助：第一，上級主管部門常態化為名師蓄力，持續培訓、跟蹤指導；第二，撥付專項經費，確保工作室的合理開支及正常運轉，解決工作室的后顧之憂；第三，學校應開辟專門的場所來打造工作室陣地，營造濃厚的科研氛圍；第四，為名師真正減負提質，減少不必要的煩瑣事務，確保名師團隊安心搞科研，實現名副其實的輻射引領作用，讓名師們能夠騰出固定時間開展名師團建活動，真正實現有效的傳幫帶，讓名師更有底蘊、更有底氣、更加優秀、更有名氣。