如何有效推行整本書閱讀？

本刊編輯部

整本書閱讀的三個著力點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出三個層面共六大學習任務群，整本書閱讀是第三個層面“拓展性學習”任務群之一。結(jié)合國外整本書閱讀的經(jīng)驗和自身實踐，筆者認為，整本書閱讀需要在以下三個方面著力——

整本書閱讀要在課內(nèi)落實閱讀策略教學

從國外的整本書閱讀經(jīng)驗來看，美國的閱讀指導課主要是讓學生自主閱讀，教師適當做一些閱讀方法或策略的指導；新加坡小學華語課程除了有一套華語教材之外，還編了一套《閱讀輔助教材讀本》，對教師如何指導學生閱讀這套讀本提出了具體意見和明確要求，這樣就將課外閱讀納入課程教學的計劃，避免出現(xiàn)課外閱讀中學生放任自流的現(xiàn)象。

語文課程標準明確指出：“保證學生在課堂上有時間閱讀整本書”。語文教材中從一年級起每一冊都有《快樂讀書吧》欄目，推薦的基本上都是整本書或者一類書，編者的意圖就是把整本書閱讀的教學落實在課內(nèi)。如五年級上冊《快樂讀書吧》的內(nèi)容是中國民間故事、歐洲民間故事、非洲民間故事，口語交際的內(nèi)容是“講民間故事”，還提出了講民間故事的方法：豐富故事的細節(jié)；配上相應的動作和表情。這雖然是口語交際的教學目標，同時也是指向整本書閱讀的教學策略，即在引導學生整本書閱讀時培養(yǎng)學生相應的能力。這些閱讀策略，需要教師在課內(nèi)進行指導并落實。

整本書閱讀要在課內(nèi)創(chuàng)設與人交流的情境

國外經(jīng)常采用書籍介紹的方法，如教師講述書中有趣的故事，或者介紹書的作者，以此來激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。例如，俄羅斯主要是由教師引導學生閱讀課外讀物，使學生養(yǎng)成閱讀的習慣，并圍繞課外讀物積極開展各種研討和交流活動；日本的“讀書評論課”，師生可以評論同一本書，也可以評論同一個或幾個作家的主要作品?？梢?，整本書閱讀并不只是閱讀書籍，還應該有人與人的交流。教師要努力在課內(nèi)創(chuàng)設交流分享的情境，以促進學生的整本書閱讀。

以五年級上冊的“讀各國的民間故事”為例，筆者在班級里組織了“故事會”，先講民間故事給學生聽，調(diào)動學生的閱讀興趣，接著鼓勵學生自主閱讀，再在小組內(nèi)講述，然后派學生代表在班級里講述。再如五年級下冊的“讀四大名著”，教材中就編排有與人交流的情境：“我很喜歡讀回目，只要看一下某一回的標題，就可以猜出它主要講了什么故事?！庇谑枪P者組織了“看回目猜故事”的教學活動，鼓勵學生先大膽猜讀，然后通過閱讀印證，極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣，營造了良好的閱讀氛圍。

整本書閱讀要搭建課內(nèi)外閱讀的“橋梁”

國外對“橋梁書”的研究較多，但大多是介于繪本和文字書之間的書，主要指向的是幼兒和小學低年級的學生，目的是幫助他們從繪本閱讀過渡到文本閱讀。

筆者借鑒“橋梁書”的理念，希望在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間也能搭建起“橋梁”，其功能是幫助學生利用課內(nèi)所學的閱讀策略，在課外閱讀時實現(xiàn)自主遷移和實踐，從而養(yǎng)成課外閱讀的習慣，提高閱讀效率，從而提升語文核心素養(yǎng)。一是搭建“時空橋”，課內(nèi)師生共讀，互相監(jiān)督各自的整本書閱讀計劃落實進度；課外以師生接龍的形式督促彼此繼續(xù)進行整本書閱讀。二是搭建“傳承橋”，如在經(jīng)歷了中國民間故事的課內(nèi)外閱讀后，鼓勵學生把所閱讀的經(jīng)典作品以口耳相傳的方式傳播，實現(xiàn)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。三是搭建“攀爬橋”，即引導學生讀思結(jié)合，提升整本書閱讀的“攀爬”高度。學生可以對同一故事中的不同人物進行評價，也可以對相同主題的不同故事進行評價，還可以對同一主題下不同國家的故事進行評價等。四是搭建“立交橋”，讓原本沒有互通的“點”形成“線”甚至組成“面”。比如同一個人物有不同的品質(zhì)，或不同的人物有相同的品質(zhì)，課內(nèi)例舉，課外鼓勵學生去參照搜集，以此促進學生的整本書閱讀思維走向深入，拓展更廣泛的課外閱讀。

小學語文整本書閱讀指導的策略與方法

當前，越來越多的學校開始重視整本書閱讀，希望以此培養(yǎng)學生讀書的習慣，讓學生的心志更加專一、學習更加深入。這就需要教師為學生提供閱讀整本書的策略與方法。

提升學生的自主閱讀能力

整本書閱讀的重要驅(qū)動力是興趣，閱讀具有一定的愉悅性，也是人和書本之間的深度對話。傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師采用灌輸式教學，學生的閱讀理解需要教師的引導和幫助，并將該種方式帶到整本書閱讀中，導致學生自主讀書和思考的空間減少。因而，為了提升學生的整本書閱讀興趣，需要提升學生的自主閱讀能力。比如在書籍種類選擇上，每冊語文書的《快樂讀書吧》所推薦的書目，是比較適合學生年齡段的。例如，二年級上冊《快樂讀書吧》里面推薦的《孤獨的小螃蟹》，這本書主要講述了小螃蟹的好朋友小青蟹離開后，小螃蟹很孤獨，它在孤獨中做了很多事情。整本書趣味性強，孩子們的閱讀興趣也會大大增加。此外，教師應該給學生推薦《快樂讀書吧》之外的各類書籍，學生也可以根據(jù)自己的喜好，有針對性地選擇，這樣才能夠提升學生的閱讀興趣，進而提升閱讀效果。

培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣

學生的閱讀能力較弱，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，此時需要教師正確地引導、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。具體而言，教師應該結(jié)合學生的實際特點，有針對性地設計。比如，在《一只想飛的貓》閱讀過程中，學生可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，自己是否有過像這只貓一樣驕傲自大、不愿學習、好逸惡勞的表現(xiàn)，從而在閱讀過程中進行自我反省，自我成長。再比如在學生閱讀《神筆馬良》一書時，可以讓學生思考：“你如果擁有一支神筆，會用來畫什么呢？”從而培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維。

通過讀書交流會豐富學生的閱讀體驗

正確的閱讀方法對于開拓學生的課外閱讀至關重要，而高效的閱讀也需要延展性活動來促進。閱讀是個性化的過程，不同的學生有不同的閱讀感悟，如果只是獨自閱讀，沒有與外界的交流，會束縛和限制學生的思維。因此，教師可以開展讀書交流會等活動，讓學生互相討論、分享自己的讀書感悟與收獲，從而加深閱讀體驗，并在集體中感受良好的閱讀氛圍。例如，在開展《西游記》整本閱讀時，教師可以組織辯論、演講等形式的交流會，讓學生圍繞孫悟空的性格展開探討。

科學規(guī)劃、分類指導

作為小學語文整本書閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)，科學規(guī)劃、分類指導對于提高整本書閱讀的教學質(zhì)量有著重要意義。在讀物選擇方面，可以選擇深受小學生喜歡的童話書、科幻作品、圖畫書等，并根據(jù)不同讀物的特點確定閱讀方法。例如，童話大多是虛構(gòu)的，教師可以在學生讀完全書后，讓學生通過復述來加強師生間的互動交流，幫學生認清童話與現(xiàn)實的區(qū)別；圖畫書可以貫穿小學的各個階段，低年級學生可選擇以圖畫為主的讀物，從圖畫中讀懂故事，體會其中的情感；小說更關注形象和情節(jié)，學生需要整體把握書中的敘述脈絡和人物形象，閱讀完可以和別人交流情感體驗；科幻作品以想象為主，可以使學生感受到科技的神奇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，可以采取整本書閱讀策略，利用整本書的內(nèi)涵豐富性和知識貫穿性，提升學生的閱讀興趣，開闊學生視野，促進學生成長。

打造班級整本書閱讀的軟硬件環(huán)境

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠?！弊x書的好處毋庸置疑，但是讓學生沉下心來閱讀整本書確實難上加難，主要原因有兩個：一是問題中金老師提到的信息化時代，學生接收信息的渠道較多，且網(wǎng)絡信息圖文并茂、內(nèi)容簡短、吸引眼球，相較于傳統(tǒng)書本閱讀，學生更愿意閱讀碎片化文字；二是學生的閱讀興趣需要家庭和學校合力培養(yǎng)，而很多家長自身也喜歡玩手機而沒有看書的習慣。

基于以上原因，筆者分享三個開展整本書閱讀的經(jīng)驗和方法（筆者是初中教師，所開展的活動主要針對初中的學生）。

“誘惑閱讀”，讓學生無所顧忌地拿起書

家庭教育專家尹建莉曾說：“在教育中，想要孩子接受什么，就去‘誘惑他；想要他排斥什么，就去強迫他——這是非常有效的一招。閱讀是個并不難進入的過程，重要的是讓孩子無所顧忌地拿起一本書，開始讀。”因此，筆者就開始了“誘惑”之旅——有時筆者會和學生比著看，總是比學生多看一個章節(jié)，并利用課間繪聲繪色地描述看過的情節(jié)，學生們?yōu)橹蠖紶帗屩催@一章。有時筆者則會假裝不知道下一章的內(nèi)容，故意詢問學生，如“托塔天王”晁蓋是什么性格的人，死因又是什么。在“誘惑之旅”中，筆者還時不時把自己平時閱讀的書籍拿到班上，起到了很好的“班主任效應”，學生們不知不覺地就讀起了老師的書，而這些書其實是筆者精心篩選的。

創(chuàng)設讀書角、閱讀墻，打造讀書硬環(huán)境

筆者常把自己的藏書拿到圖書角，從筆者的一本、兩本，到學生的一本、兩本……圖書角漸漸充盈起來。圖書角的書學生們可以自由閱讀，也可以帶回家。久而久之，圖書角便成了班級生活的一部分。

班級墻面也是營造書香的重要載體。為了讓墻面為閱讀代言，學生們集思廣益，如在讀《紅巖》時，他們被小蘿卜頭的形象深深吸引，班級宣傳組的學生建議用紅色的紙剪成小蘿卜的形狀貼在墻上，于是便有了一墻鮮活的“小蘿卜”，訴說在逆境中的堅韌不拔；等到讀《穆斯林的葬禮》時，墻面上又升起一輪輪“新月”，述說著書中主人公新月的人生旅程……

共同朗讀、默讀，創(chuàng)造讀書軟環(huán)境

《朗讀手冊》一書中說，朗讀是引導孩子自己想要閱讀的催化劑。所以每天中午，筆者都會利用半個小時開展全班朗讀活動，有時是請學生單個給全班朗讀，有時是讓學生各自大聲朗讀自己喜愛的書目，有時是全班共同朗讀一本特別經(jīng)典的書籍的片段。就這樣，班級讀書的軟環(huán)境在一日又一日的堅持中建立起來。

朗讀的目的是把學生帶進書的情節(jié)，讓學生對書感興趣，感興趣之后的默讀則是為了提升學生的閱讀速度。所以，在朗讀的同時我們還開展了兩人一組的默讀，使學生在共讀一本書中互相督促閱讀的速度。默讀過程中，沒有學生說話，有的只是眼睛不停地掃視，有的只是翻書的沙沙聲，學生完全沉浸在書的情節(jié)當中……

通過以上的步驟和方法，學生們逐漸愛上了閱讀，把學校讀不完的書延伸到了家里。朱永新在《我的教育觀》中寫道：“共讀，就是與讀同一本書的人真正地生活在一起?！币槐緯馨褞熒难矍蚨嘉?，一本書能讓師生每天有共同的話題去討論，一本書能把師生彼此的心拉近。閱讀能改變一個人，閱讀也可以推進一個班級的發(fā)展。