思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

王志彩

【摘要】在新課改的背景下，小學英語閱讀教學也迎來了更多的發展空間，要提升教學的質量，對學校和教師都提出了更高的要求。小學英語作為一門語言性學科，學好英語不僅可以提高學生的語言表達能力，還能增強學生的自信，有利于學生的學習和成長。思維導圖在小學英語閱讀教學中可以發揮很大的作用，能夠提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，幫助學生樹立文章結構，加強對知識的理解和掌握。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要注重思維導圖教學的運用，幫助學生更好地學習英語知識，提升學生英語閱讀的能力。

【關鍵詞】小學英語? 閱讀教學? 思維導圖? 應用策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0067-03

在新課改的要求下，小學英語教學要注重學生興趣的培養，增強學生自主學習的能力，讓學生在掌握基礎知識的過程中，可以開拓思維，樹立學習的自信，快樂地成長。但小學英語閱讀教學受到傳統觀念的影響，教學的效果不佳，教師要改善這種情況，務必要創新教學的方式，培養學生的學習興趣，讓學生勇敢表達，大膽說英語。思維導圖教學作為拓展學生思維的有效方式，在小學英語教學中的充分運用，可以幫助學生掌握更多的英語詞匯，打開學生的大腦思維，激發學生的潛能，讓學生可以更高效地學習英語知識，養成良好的閱讀習慣。

一、思維導圖概述

（一）概念

英國學者東尼巴贊最先提出了思維導圖的理念，其作為拓展思維的一種方式，具有發散性的特點，通過思維導圖可以將人類的大腦思維打開，更高效地激發人類的潛力，將思維導圖運用在生活與學習中，可以激發生活的無限可能。在日常教學中，通過思維導圖的引入，可以快速幫助學生梳理知識內容，提高學習的效率。思維導圖主要是圍繞一個主題，然后從主題向外延伸出不同的表達，使其形成不同的分支，思維導圖通過文字、圖片、線條的方式進行表達，可以更好地呈現出各分支內容的關系，使其成為更鮮明的表達。將抽象的知識處理成可視化的內容，將抽象和形象結合形成思維導圖，更便于理解和記憶。

（二）特點

1.明確主題，使結構更清晰

在運用思維導圖教學時，首先要明確主題，再以主題延伸教學內容，主題是思維教學的核心，確定中心才能延伸分支，使分支的結構更清晰合理，教師將教學的內容顯示在思維導圖中，可以為學生帶來更好的視覺體驗，幫助學生理解知識。

2.活躍學生思維，拓展知識學習

思維導圖的設計過程，就是提取信息、處理信息、整合信息的過程，思維導圖制作沒有固定的模式，在設定主題、延伸分支的過程中，都可以按照自身的理解、思考的方式表達自己的想法，從而建立起新舊知識的聯系。在這個過程中，有利于活躍學生的思維，促進知識的遷移，幫助學生在掌握知識的過程中拓展學習的內容。

3.突出教學重難點，劃分層次

思維導圖可以覆蓋的知識很多，教師通過線條、圖文甚至不同的符號劃分不同的層次，可以讓教學內容更加清晰明了，同時還能突出重難點，通過更簡潔的方式表現出來，幫助學生更好地理解知識。

4.梳理教學內容，加強知識記憶

在設計思維導圖的時候，教師需要將教學內容以樹狀圖的形式呈現出來，在梳理的過程中，會形成不同的層次，學生在學習時會隨著樹狀圖逐步學習，有利于加強學生對知識的記憶。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用優勢

（一）激發學生學習興趣，使其更認真學習

在傳統的小學英語閱讀教學中，教師采用的教學模式是比較單一的，導致教學的氛圍枯燥乏味，學生的學習興趣也不大。思維導圖作為一種新型的教學模式，將其運用在小學英語教學中，可以激發學生的學習興趣，讓學生更認真主動地參與到學習中。通篇文字的內容，學生在閱讀過程中很容易產生視覺疲憊，與其相比，圖片與文字的結合更能吸引學生的眼球。在思維導圖中，可以運用文字、線條、色彩等多種形式來呈現知識，學生的注意力會不由自主地被吸引。在小學英語閱讀中運用思維導圖，可以更好地激發學生的學習興趣，提高教學的效率。在設計思維導圖的過程中，學生可以獲得更好的學習體驗，以興趣作為基礎的學習于學生而言是一種快樂的學習方式，能讓學生更好地掌握英語知識。學生對英語學習感興趣，可以活躍其思維，經過不斷的討論、交流、總結完成的英語閱讀，有助于培養學生的創新思維和想象能力。

（二）理清文章結構，讓學生更好地理解知識

在小學英語閱讀教學中，思維導圖可以將舊知識與新知識聯系起來，然后形成一個條理清晰的結構圖，可以幫助學生更好地掌握和理解知識。因此，教師在教學中，要引導學生設計思維導圖，建立學生自身的知識結構，從而提升學習的效率。例如，在五年級教材 Unit 1 My favourite season的教學中，在關于天氣的單詞學習時，教師可以引導學生，梳理文章的結構，按照季節的順序，用不同的單詞表達季節的天氣或者景色，再就這些天氣和景色，表達自己喜歡哪些季節。通過設計的思維導圖，讓學生有簡潔明了的感覺，學生閱讀起來會更加輕松愉快，這樣不僅能夠緩解學生學習英語的壓抑心情，也能激發學生對英語閱讀的學習興趣。

（三）提高課文復述能力和語言輸出能力

在閱讀教學后，學生要對教學的內容進行總結歸納，將知識進行內化，才能真正掌握知識。所以在小學英語閱讀教學后，思維導圖的應用也發揮著重要的作用。在閱讀教學后，文章復述是常見的一種學習方式，學生要鞏固所學的知識，可以通過復述轉化為自己的知識。因此，教師可以在讀后的思維導圖設計中，將課文的關鍵內容和重點詞匯作為主題，引導學生圍繞主題去思考、回憶，并結合課文知識，繪制成具有邏輯性和連貫性的思維導圖，學生可以利用這個思維導圖進行課文復述，可以大大提升學習的效率。例如，在五年級Unit 4 What can you do？的閱讀教學中，教師可以引導學生以Robin為主題建立思維導圖，從性格、能力等多方面復述課文的內容，幫助學生建立結構清晰、內容明了的思維導圖，幫助學生更自信、更主動地表達自己，從而提高學生說英語的能力，促進學生語言輸出能力的提升。

（四）提高教學效率，促進學生學習成長

在小學英語閱讀教學中應用思維導圖，是對知識進行形象化、可視化的創建過程，通過對英語知識的凸顯化，可以幫助學生更好地理解知識，提高英語閱讀教學的效率。思維導圖使英語知識更加直觀化、清晰化，在幫助學生理解的同時也能促進知識的遷移，加強學生對知識的記憶。此外，思維導圖的設計可以幫助學生建立自己的學習體系，在適合學生理解和學習的知識結構中，可以增強閱讀教學的效率。學生在設計思維導圖的過程中，就是拓展思維的時刻，每個學生對主題的思考方向和解讀都是有所差異的，所以制作的思維導圖也會存在不同，這往往體現了學生的個性化發展。在思維導圖制作中，色彩的搭配、符號的運用都會不斷激發學生的潛能，加深學生對知識的理解和記憶，當學生在復習思維導圖時，知識是系統的、連貫流暢的，這樣不僅可以促進學生的記憶，還能幫助學生獲得更大的進步和成長。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）導入環節靈活運用，培養學生發散性思維

小學英語閱讀教學的課前導入是集中學生注意力的重要環節，在課堂環節中靈活運用思維導圖，可以有效開展英語閱讀活動，發揮閱讀教學的良好效果。在課前導入中運用思維導圖，有助于培養學生的發散思維，集中學生的學習注意力，增強學生自主學習的能力。另外，教師還可以根據思維導圖的發散性特征，引導學生進行發散思維的活動，讓學生結合新舊知識，加強英語詞匯的積累，提高閱讀學習的效率。例如，在五年級英語A visit to the zoo的課程教學中，教師以動物園為主題設計思維導圖，通過營造動物園的情境，讓學生表達在動物園里都看見了什么。讓學生發散思維，將腦海里出現的單詞、詞匯都記錄下來，繪制成思維導圖，在此基礎上，教師提出相應的一些問題，如“同學們最喜歡的動物是什么呀？”“為什么會喜歡這個動物呢？”通過問題的引導，培養學生的發散思維，幫助學生積累更多的英語詞匯。此外，在思維導圖的設計中，教師要鼓勵學生積極分享和交流，這不僅可以提高學生的學習熱情，還能將教學內容順其自然地引入到教學中，提高閱讀教學的質量。在課堂導入環節設計思維導圖，不僅激發了學生參與活動的熱情，還能順利地開展英語閱讀教學課。

（二）借圖引發想象，活躍學生綜合思維

閱讀是培養學生思維能力的重要形式，在學生閱讀的過程中，教師可以感知學生思維的發展情況。因此，要發揮思維導圖在小學英語閱讀教學中的作用，教師要從教學內容的整體出發，借助思維導圖引起學生的想象，活躍學生的綜合思維，促進學生的思維發展。在新課程的教學中，教師要結合教材，把與之相關的圖文融合到思維導圖設計中，可以把圖片作為分支的枝干內容，學生看到圖片時，可以通過猜想、觀察最終得出結果。小學生的想象力是非常豐富的，而思維導圖可以很好地將學生的想法形象化地呈現出來，通過讀者的觀察思考，預測出下一個分支的內容。例如，在Different ways to go to school閱讀主題教學中，以交通方式作為主題，分支可以從不同地區的文化因素、經濟條件發展情況來說明不同的交通方式。教師可以引導學生，什么國家或地區是乘坐輪船上學的，或者通過雪橇去上學的，這些引導會激發學生的無限想象，提高學生對閱讀學習的興趣，從而培養學生解決問題的意識。此外，教師還可以運用思維導圖“層次分明”的特點，引導學生按照順時針的方向去讀圖，便于加強學生對知識的理解和掌握。學生通過思維導圖，加深對知識的記憶，可以有效增強英語閱讀的水平。

（三）加強教師的專業素養，提高思維導圖應用能力

受到傳統教學觀念的影響，教師對思維導圖缺乏充足的認知，很多教師在教學的過程中，也無法完整地使用思維導圖進行教學，導致使用的頻率較低，教學的效果不是很明顯。因此，要提升思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用效率，務必要提升教師的專業素養，提高教師對思維導圖的應用能力。教師要積極學習思維導圖設計的方法，意識到思維導圖對教學的作用，不斷提高對思維導圖的認知水平和運用能力。此外，學校還要組織教師多交流、多分享在運用思維導圖過程中遇到的難點，不斷總結出運用思維導圖教學的經驗。小學是培養學生的良好學習習慣的重要時期，教師的專業素養也會影響著學生的學習和發展。因此，教師除了完成日常教學工作外，還要不斷提升自身的教學水平，加強對思維導圖教學方法的運用，幫助學生提高英語閱讀的水平。另外，在小學英語閱讀教學制作思維導圖的過程中，要加強與學生的互動，關注學生的表現，課后更要注重與學生的交流，了解學生使用思維導圖的情況，才能更好地幫助學生適應這種學習方式，讓思維導圖在小學英語閱讀教學中可以起到積極的作用。

（四）增加思維導圖運用頻率，提升閱讀興趣

思維導圖的有效運用可以提高學生學習的積極性，還能提升學生自主學習的能力，在小學英語閱讀教學中，首先，要增加學生對思維導圖的認知水平，提高其使用的頻率，教師要多分享思維導圖的使用方法，讓學生重視思維導圖在英語閱讀學習中的運用。教師可以把學生分為不同的學習小組，以小組的形式組織學生開展思維導圖設計比賽，鼓勵學生積極參與，同時給比賽成績優異的小組相應的獎勵。教師還要布置相應的思維導圖作業，讓學生通過自身的想象，設計具有個性化的思維導圖。其次，教師要引導學生用思維導圖的形式閱讀課文。現代教育強調靈活化、多樣化，英語作為語言性學科，更要注重多樣化教學，通過思維導圖的閱讀教學，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。學生在學習的過程中，通過思維導圖可以將文章的結構進行梳理，做好文章內容的總結歸納，同時還能加深學生對課文內容的理解，結合新舊知識，能夠不斷拓展學生的知識面。最后，教師要鼓勵學生參與到閱讀學習中，教師可以組織合作學習，讓學生之間相互交流討論，在合作中鼓勵學生積極表達自己的想法，激發學生的學習興趣，同時還能培養良好的團隊意識，促進學生的全面發展。

四、結論

綜上所述，在教學的改革進程中，傳統的教學形式需要升級改造、融合新的教學方法和理念才能滿足學生的學習需求。在小學英語閱讀教學中，要提升教學的效率，教師要從課程的特點出發，不斷分析和研究，積極創新教學的方式，借助思維導圖的優勢，提升學生的英語閱讀能力。思維導圖具有系統化、直觀化的特點，有助于學生思維的發散，能夠幫助學生靈活地運用所學的知識，更好地理解和掌握新知識，使小學英語閱讀教學可以順利地開展。

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