基于差異教學理念實施美術作業(yè)分層設計

董小蘭

差異教學，指在教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。基于學生的美術學習實際情況因材施教，從而豐富美術課堂作業(yè)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，不僅有助于調(diào)動學生的積極性，更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。本文從學生的差異性教學的時代背景、美術學習現(xiàn)狀調(diào)查、分層作業(yè)設計等方面進行分析，研究拓展美術作業(yè)分層設計的實施策略，以引導學生了解藝術領域的多樣性，開闊視野，積極參與探索各類藝術活動，體驗美術活動帶來的不同樂趣。

一、以時代背景為引領，關注學生的核心素養(yǎng)

2019年，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，提出全面提高義務教育質(zhì)量就是堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。堅持貫徹執(zhí)行“五育”并舉，是“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”的重要路徑，這就要求一線教育工作者不僅要關注學生的學習，還需關注學生的內(nèi)心世界和成長的需要。因此，教師在教學中需要根據(jù)學生的實際情況，營造自由和諧的學習氛圍，因勢利導，讓不同層次的學生都能體驗到美術活動的樂趣。

二、以現(xiàn)狀調(diào)查為基礎，了解學生存在的差異

近兩年，學校教育方式發(fā)生了重大變革，線上學習的模式，勢必催生與以往不同的作業(yè)形式。對于美術學科來說，如何降低學生的學習難度，成為一線美術教師迫切需要思考的問題。

筆者假期通過問卷星對所教班級作了相關的調(diào)查研究，試圖根據(jù)學生的實際情況了解分層作業(yè)設計的必要性。共收到204份問卷，統(tǒng)計結(jié)果顯示，有79%的學生喜歡美術課并愿意完成美術作業(yè)，21%的學生表示不喜歡。有67%的學生喜歡繪畫作業(yè)，有16%的學生喜歡手工作業(yè)，有17%的學生喜歡綜合探索。有4.9%的學生認為作業(yè)較難，有82.35%的學生認為作業(yè)難度適中，有12.75%的學生認為美術作業(yè)比較簡單。有39.2%的學生喜歡臨摹，46.6%的學生喜歡創(chuàng)意練習，14.2%的學生認為無所謂。有69.6%的學生能夠獨立完成美術作業(yè)，有24.5%的學生需要在教師的輔導下完成作業(yè)，有5.9%的學生喜歡合作完成。53.4%的學生認為完成美術作業(yè)的時間比較合適，39.7%的學生認為所需時間并不長，6.9%的學生認為所需時間比較長。有65.7%的學生認為美術作業(yè)和我們的生活聯(lián)系密切，有32.8%的學生覺得聯(lián)系一般，1.5%的學生認為脫離生活。通過分析以上的調(diào)查結(jié)果，可以圍繞學生完成作業(yè)所需的時間、難度、喜好等方面對學生的作業(yè)表現(xiàn)形式、作業(yè)完成的方式、作業(yè)與生活的聯(lián)系等方面進行美術作業(yè)分層次設計，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

三、以多元分層作業(yè)為導向，因材施教促發(fā)展

1.前置教學內(nèi)容，為分層作業(yè)打基礎

美國心理學家奧蘇伯爾認為，影響學習的唯一最重要的因素是學習者能否建立起新知識與舊知識之間的聯(lián)系。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的灌輸式的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體地位的“生本化”課堂。“生本化”課堂比傳統(tǒng)課堂更能體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。例如，在“生命之源——水”一課的教學中，聯(lián)系四年級學生的學情，教師提前布置課前準備，請學生調(diào)查自己家的生活用水情況，以及小區(qū)里常見的浪費水的現(xiàn)象。課上學生進行了交流，大家紛紛舉起手，你一言我一語。“人類所能看到的地球上的最后一滴水是自己的眼淚。”這句話一度引發(fā)學生激烈的探討與交流，有的學生說“要節(jié)約用水，否則后悔的是我們”，有的說“我們要保護環(huán)境，愛護水資源，否則災難越來越多，受害的還是我們?nèi)祟悺保械恼f“現(xiàn)在可飲用的淡水資源越來越少，需要不斷提高人們保護水資源的意識”……讓學生充分意識到保護環(huán)境、愛護水資源迫在眉睫，我們每一個人都責無旁貸。通過前置教學內(nèi)容，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來課堂，探討交流所收集查找的資料，調(diào)動學生的求知欲和主觀能動性，為創(chuàng)作階段提供了有力的保障。

2.分層分解任務，體現(xiàn)因材施教的靈活性

根據(jù)不同學生的學情，基于“最近發(fā)展區(qū)”進行作業(yè)難度分層布置，使學生“跳一跳”就能完成所需完成的學習任務。仍舊以“生命之源——水”一課為例，在交流、探討、了解了現(xiàn)在水資源的情況后，快速地引起了學生的共鳴，希望愛護并保護水資源，然后引導學生思考自己在日常生活中可以做哪些力所能及的事情。有的學生說可以制作警示標牌，豎立在河道邊，禁止往河里倒生活污水；有的學生說可以在小區(qū)里張貼節(jié)水、愛水的手抄報或者繪畫作品，讓左鄰右舍都能行動起來；還有的學生說可以錄制一段節(jié)水、愛水的小視頻，呼吁大家一起加入到節(jié)水、愛水的隊伍中來……也可以讓學生借鑒課本上優(yōu)秀的學生作業(yè)，這也是一種學習的方式。教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生在獨自繪畫；有的兩三個學生共同制作手抄報，一個畫版面，一個畫畫，一個在寫內(nèi)容，然后大家剪貼在一起，愉快地分工合作；還有的學生舉手表示需要教師的幫助，在教師的指導下創(chuàng)作節(jié)水、愛水的標志……整個課堂分層次分解內(nèi)容，然后在探討交流后進行實踐創(chuàng)作，不同層次的學生都能夠根據(jù)自身的實際水平選擇自己喜歡或者擅長的表現(xiàn)形式，有序地進行著美術創(chuàng)作活動，感受美術活動帶來的獨特魅力。

3.生活化的展評，讓分層作業(yè)更“活”

新型的展評方式更多地圍繞學生的生活，以小組合作的形式解決問題。比如在教學“精彩的戲曲”一課時，筆者事先分好小組請學生學一段戲曲，上課時上講臺表演，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后在合作完成表演的基礎上，互相討論戲曲的種類，了解我國的國粹京劇以及京劇人物的臉譜知識。比如，當我說“黑臉”是代表人物剛正不阿的性格時，學生能馬上做出反應說到“包公”。接著，在欣賞階段設置提問“同齡人如何表現(xiàn)戲曲中的人物形象”時，讓他們也分小組探究、交流并且制作服裝和道具，為評價展示做好準備。最后，欣賞學生小組表演戲曲選段，由大家投票產(chǎn)生優(yōu)勝組、最受歡迎組、最具表現(xiàn)組等。學生興致勃勃，有的小組表演《孫悟空三打白骨精》，有的小組表演《天上掉下個林妹妹》，有的小組表演《智取威虎山》……大家紛紛鼓掌，課堂內(nèi)容精彩紛呈，讓人意猶未盡。藝術來源于生活，而高于生活。我們應把課堂還給學生，讓學生自主、快樂地探索和學習，從而培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。

于漪老師曾說，教學要根據(jù)學生的年齡特征、心理特征，根據(jù)他們的知識、能力、智力，尋找科學的“序”。一線教育工作者如果能夠善于直面差異，相信能更好地感受兒童獨一無二的特性。因為善用差異，能更好地看見學生的與眾不同，感受學生的思維發(fā)展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，讓每個兒童按照自己的節(jié)奏成長，成為獨特的自己，是教育最好的狀態(tài)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)江陵實驗小學教育集團淞南路小學）

責任編輯：莊 源