關注情境 創意表達

方芳

約翰·杜威說：“教育即生活，學校即社會。”生活是真正的教育家，隨著情境學習的不斷普及與推廣，其內涵與形式也在不斷發生變化。情境學習理論下的初中語文作文教學指的是教師結合學生的身份和角色意識以及完整的生活經驗，創設學習知識、技能應用的情境，展開學習者和學習情境、學習者與學習者之間的互動，開展作文知識和技能的教學，引導學生把自己親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。基于此，筆者嘗試引入情境學習理論，力求為初中語文作文教學注入新活力、開辟新思路。

一、貼近學生生活經驗，使寫作言之有物

情境學習理論下的初中語文作文教學要求貼近學生的生活經驗，由內而外地激發學生的寫作靈感與創意。首先，選擇生活化的寫作題目。教師所選的寫作題目應該盡量貼近學生的生活經驗，建立與學生生活經驗的聯系，從而使學生在寫作中能夠做到“著眼生活，言之有物”。其次，選擇生活化的主題立意。在傳統寫作教學中，教師往往片面追求主題“拔高”和內容“下沉”，總是鼓勵學生選擇“高大上”的主題立意。事實上，與“高大上”相比，反而是“接地氣”的立意更容易引發讀者的共鳴。因此，在寫作中，教師應該鼓勵學生盡量選擇生活化的主題立意，實現寫作與生活的“接軌”。最后，選擇生活化的寫作素材。在寫作中，適當地引經據典能夠起到“畫龍點睛”的效果，而無限制的旁征博引，卻容易產生堆砌辭藻的嫌疑。因此，在寫作中，教師應該鼓勵學生盡量選擇生活化的寫作素材，從日常所聽、所見、所感入手，進行文字創作，真正抒發自己的觀點和情感，做到文中有“我”，實現“我”的表達與交流。

例如，在“學會記事”的寫作教學中，教師可以給出《那一次，我真……》《我最……的事》《那件事，讓我……》等題目，通過這種半開放式命題，一方面，將寫作的主體限定在“我”上面；另一方面，將寫作的主題限定在生活小事上面。同時，將寫作的視角和寫作的素材限定在個人的生活經歷和情感體悟上面，從而使寫作教學全面貼近學生的生活經驗，讓學生有事可寫、有話可說，避免在寫作中生搬硬造，做到言之有物。

二、關注學生個人感悟，使寫作有感而發

每個人都是獨立的個體，對于不同的事物都有著不同的解讀和感悟，因此，教師要關注學生的個人感悟，引導學生有感而發。首先，加強交流互動。師生之間的情感交融和生生之間的思想碰撞，是激發學生產生獨到見解與深層感悟的重要途徑。其次，重視氛圍營造。開放、輕松、包容的課堂氛圍不僅能夠激發學生的想象力，也能夠激發學生的感悟力，使學生產生更深的思考和更多的體驗。最后，開展個性化點評。教師可結合每個學生的作文，開展個性化點評，從而傾聽每個學生的內心，關注每個學生的思想。

例如，在“思路要清晰”的寫作教學中，教師要求學生以《母愛》為題目進行寫作訓練，并通過師生討論的方式，關注學生個人感悟。具體教學設想為，通過師生討論的方式，使學生在交流與互動中先產生感悟，再掌握技巧，要求學生思考以下問題。1. 在看到作文題目之后，大家是否已經在心里確立了作文的主題和中心？2. 想到“母愛”，大家腦海中會浮現出哪些場景和往事？這些場景和往事是否都與你作文的中心和主題有關？你打算如何取舍？3. 在進行了必要的取舍、確定了要寫的內容后，你打算按照怎樣的順序將這些內容敘述出來，做到既突出中心，又條理清晰？在整個討論過程中，教師可以對學生進行個性化的點評，從而一方面加強寫作技巧指導，使學生在寫作中做到思路清晰，另一方面加強情感疏導，使學生在寫作中做到情真意切。通過師生討論與個性化點評的“雙管齊下”，教師不僅鍛煉了學生的寫作能力，更關注了學生的個人感悟，使學生在師生討論中產生聯想與回憶，從而體會到“母愛”的溫暖，在寫作中做到有感而發。

三、創新學生寫作訓練，使寫作得心應手

義務教育階段語文學科的核心素養內涵包括學生能在具體語境中有效交流溝通，勇于探索創新，具有創造美的能力。在作文教學中，教師要給予學生“天馬行空”的自由和“放飛自我”的空間。教師應該加強對于寫作訓練模式的研究與探索，通過以下創新途徑，培養學生的寫作能力。首先，多樣化的訓練方法。教師應該通過開放式作文、命題作文、半命題作文，文章續寫、改寫、仿寫、縮寫等多種方法，培養學生的寫作能力。其次，多樣化的寫作體裁。除了傳統的記敘文、說明文、小說、散文等體裁之外，教師還可以引入實用文體，如廣告文案、影視點評、導游詞、說明書等多種體裁，使學生的寫作靈感得到全面激發、寫作思路得到全面拓展。最后，多樣化的訓練模式。教師可以結合初中生的寫作基礎和認知能力，采用“寫作工坊”“小組研討”“任務驅動”“實地采風”等多種訓練方法，激發學生的寫作熱情、磨煉學生的寫作技巧、錘煉學生的寫作意志、升華學生的寫作情感，使學生在寫作中做到得心應手。

例如，“抓住細節”的寫作教學目標在于讓學生學會關注細節、描述細節并利用細節突出主題立意、烘托人物性格。學生對于細節的觀察、表述與應用能力的形成，需要在日常生活中時刻引導、在日常教學中細心培育。教師可考慮以“寫作工坊+任務驅動”的形式，開展寫作訓練。首先，創建“工坊”。教師可以根據學生的寫作基礎和日常表現對學生進行分組，保證每組學生的學習層次分明。其次，發布任務。教師可以從“讀”“觀”“議”“寫”“評”“思”六個層面為學生發布任務。讀——學生利用課余時間，閱讀教師指定的文本材料，認真揣摩材料中的動作、肖像、神態、心理等細節描寫的精髓；觀——學生根據閱讀心得和生活經驗，共同選定場景和人物進行細節觀察，并將觀察的方法、體會及內容用文字表述出來；議——學生對于閱讀觀察的體會進行交流、分享與討論，總結經驗、互通有無；寫——結合“讀”“觀”和“議”的成果，選定題目，進行寫作練習；評——進行自我點評和互相點評，在了解自己和他人細節寫作中的優勢與不足的同時，實現共同進步；思——進行自我反思與集體反思，從而形成最終的學習成果，徹底掌握細節觀察、表述與應用的方法與技巧。教師通過“寫作工坊+任務驅動”這種新型寫作教學模式，可使學生的寫作能力得到全方位的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區實驗初級中學）

責任編輯：莊 源