不忘初心，做麥田的守望者

葉濤

要實現班級管理工作的高質高效開展，班主任應當從班級實際情況出發，基于初中生的成長規律以及發展特點，應用科學的管理方式，對德育工作保持高度重視，將德育工作理念與班級管理工作進行有效結合，促進學生健康成長。

一、了解初中班主任班級管理中德育工作面臨的挑戰

1.德育觀念比較落后

教育觀念先進性不足是當下班級管理德育教育所面臨的主要問題之一。有的班主任更注重學生的學習成績或者日常生活習慣的養成，一定程度上忽視了學生思想道德素養的提升，成績較差并且沒有養成良好生活習慣的學生有時會被認為不具備良好的思想品德素養。這種觀念不利于學生的健康發展，不利于班級管理工作的有效開展，也會使得德育教育無法有效滲透到班級管理工作當中。

2.德育內容不夠豐富

如果教育經驗相對匱乏，難免導致德育教育工作表面化、形式化，無法與班級管理工作實現深度融合。在實際管理工作開展的過程中，德育教學手段以及內容存在一定程度的不足，會導致學生的品質、素養無法得到有效培養，意志無法得到充分鍛煉，從而嚴重影響班級管理德育的實效性。

3.德育環境日益復雜

隨著互聯網信息技術不斷發展，相應的網絡信息會對人們產生一定程度的影響。由于初中生認知能力還沒有得到全面發展，實際認知水平相對較低，極易受到網絡不良信息的影響，從而導致班主任管理難度提升，德育教育實效性下降。

二、明確初中班主任班級管理的基本德育原則

一般而言，初中班主任班級管理中的德育原則應當包括以下幾項內容：

第一，以培養學生健全人格為基礎?！吨袑W德育大綱》中明確指出：“德育工作應從學生實際出發，重點培養學生的基本道德、基本觀點以及基本文明習慣，并加強對個性心理品質的培養?！痹擁梼热菝鞔_表示德育工作是以培養學生健全人格作為基本工作理念。而且，社會是由個體組成的，只有實現個體的發展，才能真正推動社會的進步，所以，在開展班級管理工作的過程中，必須將培養學生的健全人格作為基本德育原則之一。

第二，實現“知、情、意、行”協調發展。班級德育管理的目標就是促進學生健康、和諧發展，所以在管理工作開展的過程中，應當秉承“知、情、意、行”統一發展的原則。管理過程中不僅要充分培養學生的品德認知，還應激發學生的道德需求，有效培養學生的道德情感，磨煉學生的道德意志，最終使道德品質外化成為學生的道德行為。

第三，保證班級管理德育的階段目標與整體目標相統一。德育工作實效性的發揮并不能一蹴而就，需要循序漸進地落實，因此應將工作內容劃分為一個個小的工作目標，并進行高效落實。在班級管理工作開展的過程中，班主任為了保證德育的實效性得到充分發揮，必須保證德育的階段目標是與整體目標相統一的，從而使得學生在完成每個階段性目標的過程中促進自身道德修養的不斷提升。

三、在班級管理中采取切實有效的德育策略

1.積極轉變德育工作理念

為了保證班級管理德育工作充分發揮其實際價值，班主任應當轉變自身的教育理念，深入貫徹落實“以人為本”理念，并綜合學生的實際需求不斷進行完善，使得班級管理德育工作可以充分滿足學生的實際需求，實現工作的高質高效開展。

在應用該理念開展班級管理德育工作的過程中，班主任首先應當對學生的實際情況進行了解，常與學生談心，關注學生的情緒以及行為。由于初中生的實際能力水平還相對較低，在學習過程、日常生活中經常遇到困難，其消極狀態會外化、顯現，只要班主任認真觀察，總能發現學生的問題所在。因此，為了保證自身職能得到充分發揮，班主任應當做到“明察秋毫”，與狀態不佳的學生積極交流，了解其實際心理狀態，進而幫助學生，實現有效管理。

其次，在開展班級管理德育工作的過程中，進一步貫徹落實“以人為本”教育理念，實現與學生的高水平交流，積極掌握與學生的交流技巧，深入了解學生的實際狀況，根據學生的狀態為其提供有針對性的解決辦法。

在這一過程中，還應當對學生的積極心態進行有效培養（因為消極情緒的產生與學生的積極心態水平較弱有著直接關系），幫助學生無論在學習過程中，還是在日常生活中，都能做到積極向上，促進自身全面發展。

2.科學設置班級德育目標

在對班級管理德育目標進行設置的過程中，班主任必須綜合考慮當下班級的實際情況，確保班級管理德育目標與班級現狀相匹配。在工作中，具體班級管理德育目標的設置方式至少應當包括以下兩點。

第一，深入研究班級管理德育制度。班級管理水平的每一步提升，都需要依托德育工作的高效開展。因此，班主任應當明確當下德育工作開展的實際目標，對班級管理德育制度進行合理設計。該制度的有效應用，不僅可實現對學生日常行為的約束，還可以幫助學生加深對德育工作的認知，確保學生養成良好的習慣，有效達成班級管理德育目標。

第二，合理規劃學生能力發展目標。班級管理德育工作的開展并不只是要求學生在班級內遵守紀律、規范行為，而要促使學生的核心素養得到進一步發展。為保證該目標的達成，在對制度進行健全的過程中，班主任應當為學生設計綜合素質發展的根本目標。可將總目標分化成一個又一個階段性能力目標，使得學生在學習過程中逐步達成相應小目標，最終實現自身綜合素養的全方位發展。

3.合理規劃班級德育內容

在對教學內容進行規劃的過程中，班主任必須對學生的個體差異保持高度重視以及尊重，并貫徹因材施教的原則，為學生提供有針對性的教育內容，使得學生在接受管理以及教育的過程中不斷完善自身不足，端正自身品行，從而充分發揮班級管理德育的實際價值，實現班級管理工作以及德育工作的高質高效開展。

另外，在對班級管理德育內容進行規劃的過程中，班主任還可以在其中加入生活化內容，使學生更加積極地參與到班級管理以及德育教育工作當中。

例如，為使學生有效傳承中華優秀傳統文化，班主任可以當地特色文化為切入點，促使學生產生興趣，進而積極開展學習，加深相關認知，最終實現對中華優秀傳統文化的傳承。

再如，在豐富班級管理德育手段方面，班主任必須加強對信息技術的重視，在開展管理工作以及德育教育工作的過程中將信息技術融入其中，實現相關工作的趣味化開展，充分調動學生的積極性，使學生在良好的班級氛圍中得到充分熏陶，從而認識到班級管理以及德育工作的實際價值，并加強對自身道德品質的重視，不斷提升自身綜合素養。除此之外，班主任也應當發揮榜樣作用，以身作則，以自身實際行動規范學生的行為，使學生對班級管理以及思想品德修養有正確的認知，并在班主任的正向影響下，實現自身能力與素質的提升。

4.創新班級小組管理新模式

相較于傳統班級管理模式，班級小組合作管理模式有著更為顯著的優勢，既能彰顯“人本”管理理念，又讓班級管理變得更加人性化。在該管理模式下，班級管理權限由學生掌控，鼓勵人人參與班級管理，從而能夠提高學生的自覺性，這對班級管理效率提升有著非常重要的作用。為了避免出現教師過度操控小組合作班級管理或者完全放任不管的情況，需要教師結合實際情況，合理把握評價干預的“度”。

在這一過程中，教師可以將“過程性評價”與“總結性評價”結合在一起，一方面，既要關注學生參與小組合作班級管理的過程，另一方面，還應關注學生最終的管理結果。在此基礎上，還應做好學生個體評價與小組整體評價的兼顧。比如，針對表現優異的組員與小組，教師可加以表揚，但同時也要指出其管理存在的瑕疵。針對表現欠佳的組員或小組，教師則應考慮到正處于青春期的學生的自尊心，不給予直接批評，而是以正向鼓勵的話語為主。但對于違反紀律的小組成員，教師還應私下給予恰當的教育與批評，使其認識到自己的錯誤。上述合理的評價與干預，既不會打擊表現欠佳的學生的積極性，也避免讓表現良好的學生驕傲。更為重要的是，這種做法不會過度干預學生進行小組合作班級管理的進程，更有利于管理作用價值的彰顯。

總之，將德育理念與初中班級管理工作有效融合，對于促進兩項工作的開展都有著重要的現實意義。所以，班主任應當加強對二者融合的重視，充分發揮德育教育以及班級管理工作的實際價值，從而實現良好班風的打造，提升班級整體綜合素養水平。

（作者單位：山東省濟南燕山中學）

責任編輯：劉衛紅