初中音樂教學中音樂欣賞的經驗梳理與理論建構

鄭迪文

[摘 要] 在初中音樂教學中開展音樂欣賞的教學，從學生成長的角度看有其必要性，從理論的角度來看有其可行性。要想讓音樂欣賞成為學生的實際體驗，需要讓學生在具體的情境中積累相關的經驗。對初中音樂教學中音樂欣賞的經驗進行梳理，并進行理論建構，教師既需要關注學生的音樂欣賞過程，尤其是關注這一過程中的體驗，也需要在經驗積累的基礎上構建自己的教學理論體系。音樂教師積累關于音樂欣賞的教與學的經驗，并用屬于自己的理論來指導音樂欣賞教學，才是傳統音樂教學的有益補充，這是初中音樂現場教學的應有追求。

[關鍵詞] 初中音樂；音樂欣賞；經驗梳理

在初中音樂教學中開展音樂欣賞的教學，從學生成長的角度看有其必要性，從理論的角度來看有其可行性。當然，具體到實際教學中，要想讓音樂欣賞成為學生的實際體驗，還需要讓學生在具體的情境中積累相關的經驗。對于教師而言，這同樣是一個經驗積累的過程?；趯W生的音樂欣賞過程，教師一方面去分析學生的經驗累積，另一方面基于教學需要去積累經驗，這樣可以實現教學相長，還可以豐富自己的教學理論。盡管教學理論對于一線教師而言可能是一個高深的概念，但是實際上每一個教師都有自己的教學理論，這些教學理論即使無法用專業的教育概念來表述，也以默會知識的形式存在于教師的思維中，并且對教師的教學行為有著實質性的影響。所以從這個角度來看，基于學生的音樂欣賞過程去進行經驗的積累與梳理，還可以幫助教師完成教學理論的建構。

對初中音樂教學中音樂欣賞的經驗進行梳理，并進行理論建構，教師既需要關注學生的音樂欣賞過程，尤其是關注這一過程中的體驗，也需要在經驗積累的基礎上構建自己的教學理論體系。在初中音樂教學中，音樂欣賞并不需要開辟一門專門的課程，可以結合日常的音樂教學來進行。

一、初中音樂教學中音樂欣賞的經驗梳理

在初中音樂教師的視野里，音樂欣賞的教學更多的是一種情感體驗，是為了幫助學生積累關于音樂的直接經驗，是為了讓學生在音樂學習的過程中獲得高峰體驗。因此有人說，在中小學音樂課堂教學中，帶領學生欣賞作品的時候，更多強調的是心情的愉悅。應當說，即使教學時沒有明確的音樂欣賞指向，日常的音樂教學也有促進學生音樂欣賞的效果，只不過在這樣的情境中，學生的音樂欣賞往往是一種無意識行為，不容易讓學生形成明顯的經驗。相比較而言，如果在教學的時候能夠有明確的音樂欣賞指向，那么無論學生還是教師都可以在經驗積累的過程中形成對音樂的深刻認識。

既然初中音樂教學中的音樂欣賞離不開經驗，那么就可以從教師的教與學生的學兩個角度去梳理經驗。

從學生學習的角度看，學生在學習音樂的過程中，既會對音樂的歌詞進行解讀，又會對音樂的旋律進行感知。而從實際情況來看，音樂的旋律更容易讓學生形成直接的感知，因此也更容易讓學生形成音樂欣賞的經驗。這里存在著一個基本的邏輯，那就是學生的音樂欣賞往往是建立在感知的基礎之上的。從這一邏輯出發，面向初中生的音樂欣賞教學，就應當從最能夠讓學生形成音樂感知的題材入手，而流行歌曲就是這樣的題材。當然，在選擇流行歌曲的時候，不一定要追求當下最流行的，而應當選擇歌詞與旋律俱佳、能夠讓學生迅速進入情景的歌曲。事實表明，這樣的歌曲是促進學生音樂欣賞經驗積累的最佳素材。

從教師教學的角度看，教師引導學生進行音樂欣賞的過程，本身也是一個積累教學經驗的過程。由于在初中音樂教學中音樂欣賞沒有開辟專門的課程，因此教師帶著明確的音樂欣賞指向去實施教學，就可以積累關于音樂欣賞的教學經驗。這種經驗對于音樂教師而言彌足珍貴，因為它可以促進教師在傳統的音樂技藝教學的基礎上積累音樂欣賞教學的經驗。當然必須指出的是，教師自身關于音樂欣賞教學的經驗，既是相對獨立的，又與日常的教學經驗不可分割，事實上，也只有植根于日常的教學中，音樂欣賞教學才能保持長久的生命力。

二、初中音樂教學中音樂欣賞的理論建構

在完成了音樂欣賞及其教學經驗的梳理之后，音樂教師還必須建構屬于自己的教學理論。這里所說的屬于自己，并不是說要獨樹一幟，一線教師還很難做到這一點；這里所說的屬于自己，是指自己可以理解，可以靈活運用。如同上面所說的那樣，這種誕生于教師個體的教學理論，通常不會用邏輯嚴密的專業語言來闡述（當然也不排斥一些專業語言的運用），借助日常的語言和基本的音樂術語來描述，或許是初中音樂教學中音樂欣賞理論的基本特點。研究表明，音樂欣賞教學如果忽略了音樂的本體，就會在很大程度上削弱學生對音樂的感知，也有悖于“新課標”的要求，更沒有音樂情感體驗可談。這里所說的“音樂的本體”，就是學生音樂欣賞的對象。

比如《蝴蝶飛呀》是20世紀90年代流行的歌曲，由著名詞人李子恒作詞，由當時風靡大江南北的小虎隊演唱。這首歌曲特別適合初中生，其歌詞演繹的是毛毛蟲變成蝴蝶之后的蝴蝶飛的景象，海風、白云、小雨、夢中的睡荷……構成了一幅青春的畫卷。學生接觸這些歌詞的時候，大腦中往往會形成一個表象，這是音樂欣賞的第一步；其后，在學生聆聽歌曲的時候，這首歌優美的旋律又可以將學生帶入更為美妙的情景，在這一情景中，學生可以深化對歌詞的理解，也可以借助歌曲的旋律將歌詞的內容與自己的生活以及對未來的想象聯系在一起，這樣在學生的面前，就會呈現出更加清晰的青春夢想樣態。

很顯然，在這樣的學習過程中，學生可以經歷音樂欣賞的過程，無論是學生的直接感受，還是聆聽歌曲的情感體驗，都能夠讓學生擁有一個更具美感的學習過程。這樣的音樂學習超越了基本的模仿，這種情況下學生更容易形成一個適合自己的音樂學習與表達空間，從而在音樂欣賞的過程中獲得對音樂作品的完整理解。

三、初中音樂教學中音樂欣賞的實踐小結

分析上面這樣一個教學的例子，可以發現在初中音樂教學中推行音樂欣賞，實際上是在認知發展的基礎上促進學生的情感發展。之所以這么說，是因為從認知的角度來看，音樂學習的過程往往就是一句句模仿、從片段走向整體的過程；而從情感的角度來看，音樂欣賞具有整體性、直覺性，學生不需要說出任何理由就可以表達對一首歌曲的熱愛，學生可以在無法用語言表達的情形中獲得高峰體驗。這既是一個感知的過程，又是一個經驗積累的過程，教師認識到這一點，有助于面向初中生更好地實施音樂欣賞教學。

說到底，音樂教育的目的是培養學生的審美能力。這一過程對于學生而言是默會的，教師沒有必要將這一過程顯性化。畢竟，初中生不需要建立相關的顯性知識，真正沉浸于音樂的情境中，用音樂欣賞激活自身的情感，從而實現音樂聆聽過程中的情感滲透，才是音樂現場教學所應當追求的。從這個角度來看，音樂教師積累關于音樂欣賞的教與學的經驗，并用屬于自己的理論來指導音樂欣賞教學，才是傳統音樂教學的有益補充，是初中音樂現場教學的應有追求。

綜上所述，初中音樂教學中應有音樂欣賞的一席之地，在梳理經驗的基礎上建構音樂欣賞教學理論，是音樂教師的應然追求。

參考文獻

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