陶藝園本化課程“落地”的創新探索

李美嬌

所謂陶藝，指的是“玩泥巴”，促使幼兒運用陶泥來進行雕塑、創作。也因此，陶藝中包括了雕塑、美術、書法、手工等諸多內容，既能激發幼兒的興趣，還能培養幼兒的動手能力、創新思維。陶藝園本化課程可引導幼兒親近自然、釋放天性、自由創作，在這個過程中，幼兒也能獲得鮮活的感知與體驗。這對于幼兒的成長以及發展而言，具有非常大的益處。

陶藝園本化課程開發與實施的對策

挖掘園外資源，豐富陶藝教育的內容。在教學過程中，幼兒園和教師需要對園外陶藝教育資源進行挖掘，這些資源包括了展覽館資源、網絡資源、自然資源、專家資源，從而推進創意陶藝課程的開展。并且對這些資源進行合理利用，豐富陶藝教育的內容和形式。建立以各個年齡段幼兒特點為依據的陶藝校本課程體系。比如小班以體驗為重點，中班以情境為重點，大班則以認知為重點。在這個過程中，教師可以和家長加強聯系，舉行各種親子陶藝活動，或帶領幼兒前往校外博物館對陶藝作品進行參觀，在網上下載一些簡單的陶藝制作視頻，讓幼兒觀看和學習，促使幼兒們合作完成陶藝作品的創作。總之，只有充分挖掘各種教育資源，才能促使陶藝教育內容得以豐富。

立足陶藝文化，促使幼兒了解陶藝。在陶藝園本化課程中，為了促使幼兒獲得親身的體驗和感受，教師要站在陶藝文化的基礎上，建立相應的教學情境，讓幼兒對陶瓷產生一定的認識，這樣才能更好地開展陶藝活動。

比如，在上“與泥同樂”這一課的內容時，為了幫助幼兒感受生活中的陶瓷，了解陶和瓷之間的區別，教師可用多媒體設備為幼兒們展示出各種精美的陶瓷品，讓他們進行觀賞。或者提前準備一些小型的陶瓷品，在課堂上讓幼兒近距離觀察陶瓷的質感。然后，教師可讓幼兒回想一下：你在生活中見過哪些陶瓷？有的幼兒回答家里的地磚，有的幼兒回答廁所的馬桶，還有的幼兒指著教室里的墻磚。然后教師追問：“小朋友們，咱們都說這個叫陶瓷，那么陶和瓷是一回事嗎？”一些幼兒回答是，一些幼兒則回答不是。為了幫助幼兒區分陶和瓷，教師可引導幼兒用敲擊的方法，讓他們聽一聽陶和瓷發出的不同聲音，了解這兩者的區別有兩點，一是使用材料，二是燒成溫度。通過“看”“聽”“摸”讓幼兒了解陶器與瓷器的區別。

開展各種活動，創設一個陶藝教育環境。幼兒園可以通過多途徑來開展活動，這都需要教師為他們創設一個陶藝教育的良好環境，引導幼兒開展自由的陶藝創作，培養他們的創造力和想象力。在幼兒園的室內外、玄關走廊、地面處，可設計一些陶藝圖案，促使陶藝文化和校園文化進行結合，形成獨具特色的陶藝園文化體系。還可建立魅力陶藝區，展示出各種陶藝作品，讓幼兒進行欣賞。然后教師還要帶領幼兒一起制作陶藝，根據各個年齡段幼兒的認知，設計出有針對性的陶藝課程。引導幼兒從簡單的捏泥巴，逐漸過渡到制作單個物品。在這個過程中，教師要指導幼兒完成修坯、打磨、燒制、上釉等任務。并將他們制作的成品放在展示區，讓他們體驗到成功的愉悅。

平時，還可以開展諸多陶藝制作的活動，比如“陶泥里的五彩世界”“我給爸爸媽媽做一件禮物”“小手拉大手”“指尖上的智慧”等等，發揮出陶藝活動的美育作用，提高幼兒各方面能力和素養。

對生活進行展現，發揮陶藝教育的作用。教師還要引導幼兒用彩泥來表現生活中的事物，使他們在動腦和動手的過程中，碰撞出思維的火花，發揮出陶藝教育的作用。為此，教師可展示“彩泥姐姐”的作品，詢問幼兒這個是用什么材料做的。待幼兒回答出彩泥之后，教師再為他們發放彩泥和牙簽、墊板等工具，引導他們開展彩泥貼畫的制作。在這個過程中，教師需引導幼兒在觀察中掌握彩泥貼畫的技巧——壓、割、捏等。并且告訴他們用不同的色彩搭配，會使貼畫更加豐富好看。然后再讓幼兒自行制作彩泥貼畫，在他們搭配色彩、設計造型時，教師要盡量對他們進行鼓勵，不能批評和否定，而且要提醒他們對作品的內容進行充實，有的幼兒創作了一朵向日葵，還有的幼兒則創作了自己喜歡的小動物，展示出生活中各個物體的形態。在幼兒制作完成之后，教師可以讓幼兒上臺展示自己的作品，說一說自己為什么會這樣創作，充分發揮出陶藝教育的作用，培養幼兒的審美能力與藝術修養。

對課程進行拓展，實現對幼兒的啟發。教師要對陶藝課程進行適當拓展，實現對幼兒的啟發。前面進行了啟發之后，后面要引導幼兒自己動手操作。比如在開展陶藝活動時，教師把一個包了報紙的泥球掰開，讓幼兒思考問題：如何才能將報紙裹進泥球里？然后讓幼兒自己嘗試，教師再示范“包報紙”的技能，引導幼兒發現問題、解決問題。

再比如，教師可以提前設置相應的場景，讓幼兒采用陶泥來完成剩下的場景。比如以“小狗汪汪過生日”作為背景：汪汪今天過生日，但是它非常孤單，作為它的好朋友，你想怎么幫它過生日呢？教師先展示出自己設置的場景，對幼兒的思維進行啟發：“你們希望用泥團做出什么來？”一名幼兒表示自己想用泥團給小狗做生日蛋糕，另一名幼兒則表示想給小狗做一份禮物，還有幼兒給小狗捏了一些小伙伴，比如小豬、小兔、小牛等等。教師可將幼兒們制作的所有模型放在一起，使小狗過生日的場景更加完善。通過這樣的拓展和延伸，也實現了對幼兒思維的啟發。

陶藝園本化課程開發和實施的成效

提高了幼兒的素質。通過開展創意陶藝課程，為幼兒設置了一個極具藝術氛圍的學習環節。幼兒在欣賞和實踐的過程中，可以形成豐富的體驗感以及一定的審美意識，而且能夠和他人進行交流、合作，積極主動地開展探索，樂于創造、善于創造。在制作陶藝作品的同時，也能調動幼兒的手、腦、口、眼，使他們的思維火花和創造力、想象力得以激發，為他們將來的成長以及學習打下良好的基礎。

調動了幼兒的生活經驗。陶藝中的玩泥是幼兒接近自然的一種方式，也是開啟幼兒心智的一個途徑。而且陶藝作品的造型非常奇特，幼兒可進行自由發揮和創作，所以其具有非常大的魅力。教師通過引導幼兒聯系生活實際，發揮出自己的想象，揉泥制作出生活中物品的形態，從而使幼兒體驗到了陶土的溫潤和柔軟，更感受到了泥土中的文化氣息。幼兒通過自己的手和眼去發現生活中的美，并創造美，將自己觀察到的形態塑造成作品，這非常有利于他們的身心發展。

本文為泉州市教育科學“十四五”規劃（第一批）課題“陶藝園本化課程開發與實施”（立項編號為QG1451-361）研究成果。

對于幼兒園教師來說，陶藝課程需要立足幼兒的認知和體驗，尊重幼兒的天性和童心，并展現出陶藝活動的豐富性和趣味性，這對老師教育教學工作的開展提出了一定的要求。作者結合自身實踐與思考，總結、提煉出幼兒陶藝課程的“方法論”，對同類課程以及相關課程的開發、實施都具有很好的借鑒意義。