構建良知課堂，讓每個鄉村教育人出彩

中共黨員，貴陽市修文縣第一中學高中語文教師。中學語文正高級教師，貴州省鄉村教育家候選人，貴州省高中語文教學名師，貴州省高中語文教學名師工作室主持人，貴州省省級骨干教師，貴陽市市管專家，貴州省教育科學規劃課題評審專家庫成員，貴陽市基礎教育語文學科專家庫成員。主持完成國家級科研課題2項，省級課題3項，市級課題4項；出版教學專著2部，出版編著3部，發表教學論文等35篇；科研成果獲省市級一、二等獎8項；承擔省級培訓4次、示范課2次，市級專題培訓6次，示范課與觀摩課8次。

王陽明曾說：“志不立，天下無可成之事。雖百工技藝，未有不本于志者。”意指一個人若是想要成就一番事業，首要便是立志。1990年，帶著一床被子、一個洗臉盆和三個碗，羅華勇踏上了鄉村教壇的三尺講臺，從此，他志在鄉村教學，志在提升鄉村的教育水平。2016年的一個契機，貴州省羅華勇鄉村名師高中語文工作室成立，從此，改變鄉村教育現狀不再是一個遙不可及的夢想，而是羅華勇實實在在的前進方向。

解鄉村教師之困，促良知課堂

最開始，羅華勇只一心想要上好課、教好學生，但后來，他慢慢發現，鄉村孩子想要得到良好的發展，其根源還是在于提升鄉村教師的整體素質。鄉村教師，是一個數量龐大的群體，他們的教學任務重，卻難以出彩。羅華勇認為，出現這個局面的原因是多方面的。首先，部分鄉村教師教學觀念陳舊，與外界缺乏溝通，鄉村教學理念得不到更新，教學模式不符合時代要求；其次，鄉村學生多為留守兒童，知識水平參差不齊，如何做好學生教育，將課上好，成為鄉村教師的困擾。因此除了上好自己的課，羅華勇意識到，需要關注鄉村教師的整體發展。

2016年是改變羅華勇教育生涯軌跡的一年。為了創新鄉村教師專業提升機制，“十三五”以來，貴州構建起“省內外優質教師培訓基地—區域性鄉村教師發展中心—鄉村校本研修示范學校—鄉村名師工作室”的一體化鄉村校長教師專業發展服務支持體系。鄉村名師工作室作為這一體系的基石，發揮著傳導鏈的終端作用。同時，鄉村名師工作室的出現，無疑為改變鄉村教師的發展困境帶來了曙光。

于是，羅華勇抓住了這個機會，通過本人申報、學校推薦、區縣推薦、市州遴選、省級專家評審這一系列的考察，他于2016年入選貴州省首批鄉村名師，得到了前往北京、上海不斷學習先進教育經驗的機會。2016年5月，進修回來后，羅華勇成為了貴州省鄉村名師高中語文工作室主持人，2020年4月又成為貴州省高中語文名師工作室主持人。名師工作室的成立，讓鄉村教師有了創新教學理念和方式的平臺，解決了鄉村教師的困境，也讓羅華勇的理念得到越來越多的支持和認同。

工作室的理念為“讓每一個成員都有出彩的機會”，意思是每個成員都要得到發揮，一展所長。而工作室的教學主張為“良知課堂”，這是作為主持人的羅華勇，在長期進行語文教育的研究與課堂教學實踐中，將明代著名思想家、教育家王陽明所提出的“陰陽文化”相結合，并不斷發展而來，所謂“良知課堂”，就是教師以“立德樹人”為宗旨，將優秀傳統文化滲透到語文教學當中，以期讓學生能夠樹立正確的人生觀與世界觀，做良知人、做良知事、行良知道。而羅華勇將此作為工作室的教育主張，更是冀望鄉村教師能夠將樹人作為教育之基，讓鄉村教育不再停留于教孩子讀書寫字，而是從深處挖掘為人處世之道。

“良知課堂”源于2000年的一次工作調度，羅華勇調入了修文縣教書。修文縣是陽明心學發源地，明代教育家王陽明曾在修文縣“龍場悟道”，并創辦龍岡書院授徒講學，大啟西南教化、廣開黔中學智、首論“知行合一”。于是羅華勇去深入了解這位偉大的思想家。在拜讀王明陽的《致良知》之后，羅華勇深有感觸，特別是《教條示龍場諸生》一文中，王陽明將“立志、勤學、改過、責善”作為教化村民的一種教學規程，用教育的方式點亮人們心靈。他受到王陽明教育思想的啟發，決心將王陽明的教育理念與核心精髓傳承下去。

在這之后，羅華勇以普通高中語文必修教材為依據，以陽明文化為核心，落實開展“修文修心、立德正心、教學同心、家校一心”的四心育人工程，將“立志、勤學、責善、改過”的四規教學方法深入課堂。他希望能在自己的“良知課堂”上培養學生的認知能力與行為能力，讓學生不斷超越小我，走向大我。在成為名師工作室主持人后，他更是將這樣的教學思想帶給每一位學員，讓“良知課堂”在區域落地生根。

以研修活動為紐帶，提升學員素質

對于鄉村教師來說，不清楚發展路徑是一個普遍問題，不少老師存在封閉心理，積極性不高，缺少對自我發展的規劃。羅華勇在工作室成立初期，就確定要以“研修”來提升學員素質。他作為貴州省首批鄉村名師工作室負責人之一，沒有現成經驗可以借鑒，全憑借自己邊研修邊摸索，“一切都是懵的，不知道從何做起，又沒有明確的目標與方向，只能在不斷學習中持續實踐。”羅華勇說。為了做好工作室，他結合學校的實際撰寫了三年規劃方案，明確了未來的發展，后來又向縣教育主管部門溝通，希望通過政府下發文件在全縣范圍內招收學員，同時請教有經驗的專家，為工作室進一步發展提出建議。最后，他確定了要以研修活動為紐帶，提升學員的綜合素質，以期真正做到“讓每一個成員都有出彩的機會”，打造好“良知課堂”。

在名師工作室成立后，他充分利用工作室的平臺，分不同學段，結合學校各教研組每學期研修的具體內容開展工作。同時根據已有的經驗與方法，分別在息烽一中、修文縣第一中學、修文小箐中學、修文縣扎佐中學各設置一個工作站，站長由四所學校高中語文教研組長擔任，結合學校初高中語文教研組每學期研修的具體內容開展工作，制定相應的研修主題，由名師工作室牽頭一起組織開展研修活動。他積極幫助鄉村中學語文教師解決教與學過程中遇到的問題，充分發揮名師的帶頭、示范、輻射作用。

“作為語文教師，要用心閱讀與研究教學理論著作。”羅華勇表示，為了提升工作室成員的綜合素質，工作室要求每個成員一年內至少要讀兩本教育著作，三年至少要讀十本教育、人生、哲學方面的書，要求每位成員一年至少要撰寫1篇理論文章，三年至少要在公開發行的雜志上發表1～2篇文章。平時，工作室也會組織開展讀書分享活動，以教學觀摩、同課異構、專題研討、撰寫教育隨筆等方式，促進工作室全體成員的快速成長，實現工作室全體成員教師整體素質提升的發展目標。

除此之外，羅華勇也重視工作室成員教學能力的提高，工作室要求每個成員一年內要上1次校內公開課，三年內要上1次縣級示范課或公開課；每年開展1～2次跨區（縣）級研修活動，1次跨市（地、州）級研修活動；三年內開展1～2次跨省研修活動等相關活動。工作室還加強與貴州師范學院協作，將工作室作為貴州師范學院畢業生的實踐基地，每學年定期組織貴州師范學院10～15名畢業生到工作室進行跟崗實習，定期組織成員或學員對畢業生進行課堂教學實踐專題培訓。

“工作室成員要有志向與奮斗目標。”羅華勇表示，為了提升工作室成員的積極性，他設置了激勵機制，同時嚴格執行獎懲制度。為了讓工作室的老師有更多的展示平臺與成長機會，羅華勇不斷加強與其他工作室的聯系與合作，積極開展跨區域性研修活動，鼓勵工作室成員嚴格自身專業發展，在工作室期間至少參與一次市級課題研究，并動員有經驗的成員申報貴陽市教育局或省教育科學研究院科研課題，將自己的專業發展目光放得更高更長遠。

凝心聚力，以團隊合作促發展

“一個人可以走得很快，但一群人走得會更遠。”羅華勇不斷強調團隊的作用，他與工作室成員，在情感上，是朋友、是戰友，在事業上，是伙伴、是搭檔。羅華勇說：“工作室要得到良性發展，離不開大家的合作。”

近年來，羅華勇與成員、學員不斷提升自身素養，經過三年的研修，工作室已經有4名成員成為省級名師，且有2名成員建立省級名師工作室，4名成員獲評貴陽市優秀教師，15名成員獲評市級骨干教師，8名成員獲評高級教師，12名成為中學一級教師。在自身專業素養不斷提升的同時，工作室成員也在不斷進步，提升自我能力。

2020年10月，工作室為了推廣“良知課堂”，組織團隊到遵義市航天中學參加研修活動。在去之前，工作室采取優中選優的形式，先要求5名成員各自設計以“古典詩詞欣賞”為主題的一節課，并組織一起觀摩，經過反復研討之后，最終確定由成員尹顯開老師擔任。到了去航天中學上課那一日，卻發現由于觀摩人數增多，達104人，上課地點由教室改在了學術報告廳。羅華勇看到這種陣式確實為尹顯開老師捏了一把汗，卻只見尹老師到廁所用冷水洗了把臉，深呼了一口氣后就走向課堂。開始上課后，尹顯開老師淡定自若地先讓學生閱讀《孫權勸學》，之后又讓學生閱讀王陽明的《教條示龍場諸生·勤學》片段，閱讀之后組織學生對比研讀討論，由各小組推選代表發言，談談自己的感想或啟示……

這一整節課結束后，現場掌聲不斷，遵義市教科所的老師也對這節課給予了高度評價，認為工作室的“良知課堂”確實有助于樹立學生良好的心理品質，提升學生的素養，通過尹老師的課，學生明白了勤學的重要性。羅華勇因為學員獲得贊譽，而感到自豪不已。

羅華勇感嘆名師工作室大有意義。名師工作室可以發揮引領示范作用，以點帶面，為教師搭建學習、交流、成長的平臺，以促進教師專業化發展；可以匯聚許多志同道合的老師一起從事科研、教育教學、教育生涯規劃，讓人感覺很有成就感，是一件非常幸福的事情；能夠提供與省內外的名師交流與合作的機會，給工作室成員搭建更好的平臺，對拓展成員們的視野具有積極的意義；還為地方教育主管理部門減輕培訓教師困難。

談到未來規劃，羅華勇認為工作室接下來還要繼續推廣“良知課堂”，采取王陽明的“立志、勤學、改過、責善”四規教學法，將傳統哲學思想滲透到語文教育教學當中。另外，工作室也會繼續面向貴陽市招收20名學員，擴大工作室的影響力，并要求三年時間，工作室成員要合作出版一本教學專著，撰寫教學反思、教學案例等，同時鼓勵成員至少申報一項市級科研課題，編著自己的教學專著。

一個人只有找準適合自己生長的土地，才能生長成美麗的花朵。羅華勇找準教育教學這一發展方向，站在課堂，堅守在鄉村，忠實于自己的學生，腳踏實地帶領工作室成員發展。羅華勇是一個教育路上的前行者，也是一個教育傳承路上的奮斗者。他希望在他的帶領下，工作室成員能摒棄心中的小我，構建大我情懷，每一個成員都能出彩。