論思維導圖在初中生物教學中的有效運用

吳道林

摘 要：隨著現代教育理念的不斷發展與完善，越來越多的新型教學方法被廣泛運用于課堂教學中。其中，思維導圖作為一種行之有效的教學工具，受到了廣泛的關注和應用。本文探討了思維導圖在初中生物教學中的有效運用，并對其運用效果進行了分析。

關鍵詞：思維導圖；初中生物；存在問題；策略分析

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0142-04

隨著教育理念的不斷更新和發展，思維導圖作為一種新型的教學方法逐漸受到了廣泛的重視和應用。作為一種概括清晰、邏輯嚴密的可視化工具，思維導圖可以幫助學生更好地記憶、理解和應用知識，成為許多教育工作者的必備武器。生物作為初中教育中的一門重要課程，對學生的培養意義重大。然而，由于生物學的知識體系龐大、復雜，學生往往要面臨大量知識點的記憶和掌握。在這樣的背景下，思維導圖的有效運用可以更好地幫助學生理解和掌握生物知識，提高學生的學習效率和學習效果。本文旨在探討思維導圖在初中生物教學中的有效運用，探究其優點和局限性，以期為相關教育工作者提供一些可供參考的思路和方法。

1.相關概念界定

（1）初中生物

初中生物是中學教育中的一門科學課程，主要介紹生物基本概念、基本原理和生物與環境、生命現象等方面的知識。在學習初中生物知識的過程中，要對一些基本的生物概念進行清晰的界定，這有助于學生形成正確的認識和理解，同時也有助于學生更好地掌握知識并提高成績。初中生物是中學教育階段的一門科學課程，它主要涉及生物學的基本概念和原理，生態環境、生命現象等方面內容。初中生物的教育旨在培養學生的科學素養，讓學生認識并理解生命現象和生態環境的基本知識和原理，培養學生的獨立思考和科學實踐能力，以及初步掌握生物實驗和觀察技巧。初中生物的學習可以促進學生的科學素養和探究能力提高，進而使其更好地掌握生物知識，為未來進一步學習和探究生物學問題奠定基礎。

（2）思維導圖

思維導圖是一種表達和組織信息的圖形工具，它可以幫助人們在解決問題、分析和思考時更加有效地組織和整理思路。它是一種以樹狀結構為基礎的圖形表示方法，能幫助人們將信息以可視化的方式呈現出來，從而更好地理解和處理信息。思維導圖由一個中心主題開始，通過分支展開將相關的思想和想法連接起來。這些分支可以被細分為更多的分支，形成層級結構，從而形成一個信息的網絡。通過思維導圖的構建，人們能夠更加清晰地表達想法，并將多重想法之間聯系起來，從而更好地理解和應對問題。思維導圖的設計保留了人們的大腦在處理和整理信息時的思考模式，借鑒了人們一般思考和思維的方式，包括記憶、聯想、分類、比較等。因此，它能夠更好地幫助人們理解和整理信息，而不會因為過多的文字和信息感到困擾。思維導圖可以被應用于各種形式的思考和創造性工作，如團隊協作、項目管理、學習、教育和計劃制訂等。它被廣泛應用于各種領域，包括商業、教育、政治、科學和技術等。總之，思維導圖是一種基于樹狀結構的圖形表示方法，它能夠幫助人們更好地組織和整理思路，更有效地表達想法和解決問題。它采用了人們日常思考和思維的方式，能夠更好地反映人們的大腦處理信息的方式。思維導圖被廣泛應用于各種領域，成為解決問題和創造性工作的重要工具。

2.思維導圖在初中生物教學中的實踐意義

（1）條理分明，便于記憶，能有效提升學生的學習效率

使用思維導圖可以將學科知識點分類和歸納，將學習內容組織成一個清晰的知識結構，使學生更好地理解知識點之間的聯系，掌握知識的層次結構。對生物學這種需要大量記憶的學科，條理分明的思維導圖可以幫助學生更好地記憶和復習所學知識點。思維導圖的美好之處在于它簡單、直觀易懂，并且將知識點進行了視覺化呈現，可以輕松打破學生對抽象概念的局限性認知，提高學生的記憶能力。思維導圖能夠將枯燥的知識點變得有趣、生動，讓學生更容易理解和記憶。使用思維導圖可以幫助學生更快地掌握并理解所學內容，節約學習時間。通過思維導圖的總結和歸納，學生可以更加明確所學知識的重點和難點，從而在學習中更有針對性和效率。學生可以使用思維導圖進行自主學習，快速了解知識點，拓展思路，提高學習效果。使用思維導圖可以幫助學生更好地發散思維，拓展思維空間，激發學生的創造力和想象力，讓學生產生更強烈的思考和探索欲望，提高學生的綜合分析能力和創新能力。使用思維導圖可以讓學生更加主動地參與到課堂學習中，展開探究和討論。學生可以在課堂上使用思維導圖進行知識的梳理和整理，回答教師的提問，并與同學一起分享思維導圖的內容，從而更好地掌握所學知識點。

（2）為學生明確展示教學思路

在初中生物教學中使用思維導圖是一種非常有效的方式，可以幫助教師為學生明確展示教學思路。使用思維導圖可以幫助學生更清晰地了解教師的教學思路和教學重點。教師可以制作思維導圖，將整個課程的知識點和重點展現出來，幫助學生更好地掌握學科的難點和易錯點，幫助學生在學習過程中更加有效地掌握知識點。當學生需要回顧知識點時，只需簡單回憶思維導圖中的關鍵概念即可，避免因煩瑣的記憶而浪費時間，促進學生主動思考，引導學生自主探究和發現知識點之間的聯系。教師可以根據學生的認知水平，制作出適合學生理解的思維導圖，讓學生在學習中拓展思維，并且從多種角度分析和理解知識點，提高學生的學科研究深度。教師可以使用思維導圖對課堂知識點進行梳理，將知識點整理成一個清晰的知識體系，幫助學生更好地掌握課程內容。同時，教師可以在授課過程中將思維導圖作為輔助工具，引導學生進行思考和討論，讓學生主動參與其中，提高學生的課堂參與度和學習效果。

（3）有效提升初中生物教學質量

近年來，隨著教育技術的發展，教學手段也越來越多元化。在初中生物教學中，使用思維導圖是一種非常有效的方式，可以幫助教師有效提升初中生物教學質量，更好地梳理知識點之間的內在聯系，構建出完整的知識體系。在編寫思維導圖的過程中，教師可以清晰地表達教學思路和目標，確定主題、分支和重點，使學生能夠更好地理解課程內容，幫助學生更加深入地了解知識點，提高學生的探究能力。在課堂上，教師可以在展示思維導圖的同時，引導學生思考和討論，讓學生根據思維導圖中的各個分支深入思考，從而更加深入地了解知識點。同時，教師還可以將思維導圖作為輔助工具，讓學生在自主學習的過程中更好地掌握知識點，提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，讓教師更好地掌控教學進度。在課堂上使用思維導圖，可以讓學生快速地掌握知識點，從而提高課堂效率。同時，教師可以在思維導圖上標注難點和重點，讓學生更加集中精力聽講，提高課堂學習效果。

（4）有助于培養學生良好的生物綜合素養

近年來，生物綜合素養作為一種重要的學科素養，越來越受到教育界和社會的關注。在初中生物教學中，使用思維導圖可以培養學生良好的生物綜合素養。良好的生物綜合素養需要具備科學思維，而使用思維導圖可以幫助學生培養科學思維。在制作思維導圖的過程中，需要從多個角度分析和理解知識點，從而培養學生的科學思維。同時，在應用思維導圖的過程中，學生也需要運用科學思維對學習過程進行總結和歸納，從而更好地掌握知識點和學科研究方法。在制作思維導圖的過程中，學生需要對不同的知識點進行分類、歸納和總結，從而深入了解學科知識。同時，思維導圖能夠幫助學生更加深刻地理解知識點之間的聯系，從而提高學生的學科研究能力和認知水平，有助于學生更加全面、深入地理解生物學知識體系。

3.思維導圖在初中生物教學中存在的問題

思維導圖作為一種圖形化的知識組織和表達工具，在初中生物教學中廣泛應用，并收到了很好的教學效果。然而，在實踐過程中，也存在一些問題和不足。

（1）思維導圖的使用不夠靈活

思維導圖存在一定程度的約束性，而且在制作思維導圖時，需要按照先后順序整理和組織知識點，從而形成一個固定的結構。這種約束性會限制學生對知識點的理解和表達方式的多樣性。有時，學生可能會遇到“思維跳躍”的情況，他們需要借助非線性的思維解決這些問題，而思維導圖無法完全滿足這些需求。

以初中生物課程中“動物細胞和植物細胞”的教學為例，教師往往會利用思維導圖的方式將細胞的結構、功能、組成等知識點分類整理。然而，在學生學習和理解時，有時需要進行非線性的思考和組織，此時思維導圖的使用就顯得局限。例如，學生可能遇到了這樣一個問題：植物細胞中的液泡具有什么功能？如果只按照思維導圖的結構，將液泡列入植物細胞的結構中，學生將很難從思維導圖中找到液泡的具體功能。這時，學生需要進行非線性的思考，即從液泡的功能入手探究其在植物細胞中的作用。但思維導圖的結構往往限制了學生的思考和表達，從而影響了學生對知識的深入理解和掌握。此外，思維導圖的結構也可能無法完全呈現某些知識點的復雜性和多樣性。例如，生物種群數量的變化是一個相互關聯、多因素影響的復雜過程，使用思維導圖可能不足以準確地表示出這個過程中各種因素的作用和交互關系。在實際教學中，教師可以通過引入拓展性問題、加強課堂互動等方式，激發學生的非線性思考，進一步加深學生對知識點的理解。例如，針對上述液泡的功能問題，教師可以提出拓展性問題：不同種類的植物細胞中的液泡功能是否相同，為什么會有差異？通過這種方式，學生可以以液泡的功能為切入點，從而探究植物細胞的結構和功能的原理和差異。此外，教師還可以在課堂教學中引導學生運用思維導圖，為其設置一些有針對性的特殊情況，從而鼓勵學生更好地發揮思維導圖在學習和理解中的作用。例如，在細胞結構的思維導圖中，可以添加一些特殊的情況，如癌細胞、合成細胞等，讓學生通過思維導圖理解這些特殊的細胞結構，進一步加深對細胞結構和功能的理解。

（2）思維導圖無法完全替代書面筆記

思維導圖是一種圖形化的表達工具，它無法完全替代書面筆記。在學習和記筆記的過程中，學生要將知識點用文字形式表達出來，同時需要進行詳細的描述和解釋。而思維導圖只能體現部分信息，因此在學生記錄生物學課堂筆記時，思維導圖只能作為輔助工具。思維導圖的表現形式比較自由，有時可能會導致知識點沒有完全覆蓋，或是某些細節被遺漏了，影響了學習效果。例如，在學習生物多樣性的時候，學生可能會使用思維導圖組織各種生物物種的分類關系，但是如果細節描述不詳細，可能會導致某些細節被遺漏，這就需要從書面筆記中查漏補缺。思維導圖的內容較為簡單和概括，無法詳細地展示所需的知識點和細節，也不能直接為學生提供相應的練習題目。例如，在學習生物基因結構的時候，學生可能會使用思維導圖組織基因的組成和功能，但是思維導圖只是起到了輔助作用，還需要從書面筆記中查找相關的細節和練習題目，進行完整的學習。思維導圖的重點可能與教材不完全一致，或者存在一些個人理解上的問題，這就需要教師的幫助和指導。因為教學中傳授的知識點是基于教材的，學生使用思維導圖時如果理解有誤，可能會導致出現一些偏差。例如，在學習人體器官的時候，學生可能會使用思維導圖組織各個器官的功能和位置，但是如果沒有完全理解相關的知識點，可能會導致出現某些錯誤，需要教師的幫助進行指導和糾正。

4.思維導圖在初中生物教學中的有效應用策略

思維導圖是一種廣泛應用于生物學科的教學策略，它可以幫助學生系統地理解和學習生物概念，整合生物知識，使學習更加系統和有邏輯性。然而，在初中生物教學中會存在一些問題，導致思維導圖的應用無法收到良好的效果，因此教師要采取有效策略，促使思維導圖在初中生物教學中的應用高效、高質。

（1）增加思維導圖的使用頻率，讓學生親自動手制作思維導圖

教師應該多次使用思維導圖梳理知識，讓學生有機會在不同的情境下運用思維導圖，從而提高思維導圖的靈活性。引導學生自主制作思維導圖，教師可以在課堂上讓學生組成小組，對同一學科的知識進行思考和梳理，然后讓他們在小組內共同制作一個思維導圖，這樣可以讓學生通過合作更加靈活地運用思維導圖。也可以讓學生在家里或者自習室制作思維導圖，這樣可以讓學生感受到思維導圖的靈活性和生物知識的整合性。

（2）幫助學生掌握思維導圖制作的技能與能力

首先，從簡到難，逐步引導學生。教師應該從簡單到困難，逐步引導學生制作思維導圖。例如，教師可以先制作一個簡單的思維導圖，讓學生在這個思維導圖的基礎上逐步添加更多的細節，這樣可以讓學生慢慢地掌握思維導圖的制作技能和能力。幫助學生掌握初中生物思維導圖制作的技能與能力，是多方面的，需要學生對生物學知識有全面、深入的了解，同時還需要具備信息整合和篩選、思維深度解析、實踐與創新等多方面的能力。只有全面掌握了這些技能和能力，才能更好地利用思維導圖實現對生物學學科的學習和理解。其次，提供樣本和范例。教師可以提供生物學科的思維導圖樣本和范例，讓學生可以參考這些樣本和范例，從而更好地掌握思維導圖的制作技能和能力。注意思維導圖的設計與排版，思維導圖的設計和排版對知識整理和記憶具有很大的影響。學生要注意思維導圖的設計原則，如節點的布局、顏色的搭配、字體大小的統一、核心概念的突出等。同時，還要注意思維導圖的排版，使其更加美觀、易于理解。注意信息的整合與篩選，在制作思維導圖時，需要學生根據生物學知識的層級和學習重點，將各個知識點整合、篩選和分類。同時，還需要學生對知識進行深度挖掘和探究，以達到知識的系統性和完整性。最后，提供詳細的指導和講解。教師可以在制作思維導圖的過程中為學生提供詳細的指導和講解，讓學生能夠更好地理解思維導圖的制作過程，提高學生的技能和能力水平。思維導圖是一種用來整理和分類信息的圖形化方法，通過圖形化展現概念之間的聯系，使知識更加清晰、易于理解和記憶。因此，學生要熟練掌握多種思維導圖制作工具的使用，如Mind Manager、XMind等。

（3）合理搭配思維導圖與書面筆記的使用

教師應該在課程中介紹如何運用思維導圖和書面筆記。思維導圖和書面筆記雖然不能完全替代對方，但是它們可以互補，使學習更加全面和有效。教師可以為學生提供使用思維導圖或書面筆記的選擇，讓學生自由選擇適合自己的方式學習生物學科的知識。在日常教學中鼓勵并指導學生合理使用思維導圖和書面筆記，讓學生更加清晰地理解和記憶生物學科的內容。合理地搭配思維導圖和書面筆記的使用可以充分發揮它們的優勢。學生應根據不同學科的特點和學習需要選擇和運用合適的筆記方式，以促進學習效果的提高和知識的深層掌握。思維導圖和書面筆記是學習過程中常用的兩種筆記方式，它們都有重要的作用和價值。然而，兩者之間并非排斥關系，合理搭配思維導圖和書面筆記的使用，可以更好地幫助學生學習和掌握知識。盡管思維導圖和書面筆記各有其優缺點，但是合理搭配使用兩種筆記方式可以充分發揮它們的優勢，更好地幫助學生學習和掌握知識。在課堂上，學生可以先用思維導圖方式，以圖形化的形式記錄教師講述的重點知識點和知識點之間的關系，幫助學生更好地理解和記憶。然后，再用書面筆記方式，記錄應該注意的重點和細節，以便在后期復習時能夠進行更加詳細和全面的回顧。在復習的過程中，可以先根據思維導圖的概念架構整理出重點知識點，然后加入書面筆記中未記錄的細節和內容，以達到全面和精確掌握。同時，在使用思維導圖和書面筆記的過程中，需要注意兩者之間的協調配合。思維導圖的作用在于展現知識點之間的關系，而書面筆記則更加強調具體的語言表述，兩者都要在整理概念的重點時發揮各自的長處。

綜上所述，思維導圖是一種非常實用的教學工具，其在初中生物教學中的運用可以使學生更加深入地理解并掌握生物學科的知識，更加系統和有邏輯地學習生物的基礎知識和概念，同時提高學生的整合和運用能力，促進學生的創新能力和動手能力提高，最終提高教學效果。因此，教師應該在課堂教學中積極運用思維導圖，讓學生有機會體驗到思維導圖帶來的積極效果。在使用思維導圖的過程中，教師應該注重學生的參與性、動手性、思維性，鼓勵學生不斷地提問、思考、創新。只有這樣，思維導圖才能夠真正發揮其應有的作用，讓學生在生物學科的學習過程中得到更加全面和有效的支持。

參考文獻

[1]王忠福.素養導向下的初中生物情境教學策略[J].教學管理與教育研究，2022（22）.

[2]李世飛.學生核心素養發展導向下的初中生物教學策略研究[J].學周刊，2022（33）.

[3]王欣.思維導圖在初中生物教學中的應用研究[J].亞太教育，2022（20）.

[4]匡林林.理清學習思路建構知識體系——論思維導圖在初中生物復習教學中的應用方法[J].考試周刊，2020（94）.