數據驅動下的會計信息系統智慧課堂教學模式改革實踐

李海霞 崔丹 顧婉婉

摘要：文章研究數據驅動下的智慧課題教學模式的優勢后，結合智慧課堂和教育數據的相關理論，對原有的教學模式進行重新梳理，把數據驅動下的智慧課堂教學模式與會計信息系統課程的實踐相結合，構建出適應現代智能教學環境的新型教學模式，并進行課例分析，嘗試為課堂教學提供可實現的模式范本。

關鍵詞：數據驅動；會計信息系統；智慧課堂

一、教學數據的獲取和挖掘

傳統的課堂教學模式對教學信息的應用并不深入，在課堂教學中，教師通過隨堂測試、調研問卷法、訪談法，直接掌握學生反映的情況，結合課堂觀察感受，調整并改進教學內容和方式。但是，教師通過調查問卷或訪談法獲取的直接學情數據，會受到學生主觀意識的影響，實時性也較差。

大數據和網絡教學平臺興起，為教師提供了多元的獲取學情信息的渠道。與傳統的直接教學數據相比，教學平臺中的學情數據時效性更高，教師可以通過分析學生在各類教學平臺中留下的數據，即時掌握學生的學情信息。如學生在各個教學單元間停留的時間長短、日常測驗中每道題的準確率、各題目的計算時長等，精確地了解他們對重點和難點知識的掌握情況，得到更加真實的學情信息。然后，教師可以根據這些信息調整教學模式，給予學生針對性的引導和幫助。

二、數據驅動下智慧課堂教學模式的優勢

（一）滿足學生個性化學習的需求，實現精準教學

當今，學生的個性化和差異化學習需求日益凸顯，特別是在學習方式、興趣愛好、能力、生活需要等方面的差異越來越明顯，這使得教學決策不能單靠直覺和經驗，更要基于可靠的數據。研究教學數據驅動智慧課堂教學模式，有助于發揮教學數據的作用，教師能夠在平臺數據支撐下了解學生特點，洞察學生需求，并基于數據分析結果做出精準決策，從而有效引導學生。同時，學生可以通過相關數據找到學習盲點，提高自主學習和個性化學習的能力。

（二）提高教師數據意識，優化教學方案

研究教學數據驅動下的智慧課堂教學模式，有助于教師逐步增強數據意識，掌握學生的學習過程，了解相關課程資源的使用情況，準確及時地開展相關教學指導。

（三）降低學生自身的學習風險

在使用教學平臺學習的過程中，學生會得到來自學習平臺關于學習時長、學習進度、系統排名、測試準確度等相關學情的數據反饋。通過這些數據，學生可以調整自身的學習進度和學習方法，及時發現學習盲點，提高自主學習能力，降低學習風險。

（四）提高突發事件下的教學質量

智慧課堂中的平臺教學可以讓教師和學生在線上完成日常教學與學習。若生活中出現大雪、大暴雨、臺風等特殊天氣時，教師和學生可以通過教學平臺中的學習資源開展學習活動，大大提高教學環境的適應性。受一些外部條件的影響，教師從線上直播等教學中獲取學情信息比較困難，這時教師可以合理利用教學數據，實時了解學生的學習情況，進而做出精準有效的教學決策，提高教學質量。

三、數據驅動型的智慧課堂教學模式構建與設計思路

教師可以依據教學模式的基本構成要素，設計數據驅動型的智慧課堂教學模式。教學模式基本構成要素包括技術支持、教學目標、教學過程、教學評價等。其中，技術支持是開展課堂教學的基礎條件，包括線上學習資源、線上教學平臺（學習通等）、移動學習終端等。教學目標包含課程的總目標和具體的模塊教學目標，這是課堂教學活動的基礎，也是后續課程展開的最終目標。此外，教師可以結合不同課程的特點，重新劃分所有的教學內容。

四、數據驅動型的智慧課堂教學模式在會計信息系統課程中的具體實踐

（一）以職業需求為導向制訂課程教學計劃

為了進一步了解人才需求，筆者所在的教研組通過對會計、財務主管等會計審計類崗位的需求描述分析，以及往屆畢業生的工作后情況反饋，分析企業對員工各財務軟件操作模塊的實際需求情況，具體結果如表1所示。然后，筆者以此為基礎，創建會計信息系統課程的教學計劃、課程安排和教學重點，進行相應的線上、線下資源準備工作。

（二）教研組共建線上資源

持續更新的精細化教學資源是影響教學目標實現的關鍵因素。課程資源建設和更新是一個漫長而艱難的工作，需要各方通力合作。因此，會計信息系統課程的線上資源是由信息化方向教研組的教師合作共同完成的。教研組將會計信息系統課程細分為系統管理、總賬管理系統、報表管理系統、薪資管理系統、固定資產管理系統等主題目標。會計信息系統課程的線上平臺資源也比較豐富，對所有章節都進行了細分，配有相應知識點的教學視頻、演示文稿，以及與章節對應的線上題庫等相關資源。

（三）課前發布課程資源，獲取學情數據

有了以上資源建設基礎，教師可以在課前結合課程教學目標，設計和發布線上的預習資源。教師通過學習通推送預習資源，并根據平臺收集的學情數據分析學生的學習深度和知識掌握程度，找出學生學習中的難點和易錯易混點，然后設計教學活動。由于會計信息系統課的課堂教學時間有限，教師需花費較多時間講解軟件操作，如果學生在課前進行預習，便可以補充相關理論知識，提高對整體知識脈絡的把握程度。除此之外，學生利用線上的課程資源進行自主探究，也能鍛煉自學能力。

（四）課中利用數據實時追蹤學情

在傳統課堂教學中，教師依據課程進度授課，大多是教師講、學生聽，課上答疑、課后練習的授課模式，交流渠道比較單一，無法激發學生自主學習的興趣，學生處于被動學習的狀態，使得最終的教學效果不佳。

數據驅動下的智慧課堂教學模式則不同，教師在課前已經得到并分析了學生的預習數據，根據該數據可以確定課堂教學重點。課堂上，教師可以利用教學平臺組織學生進行課堂操作結果展示與討論，通過互動交流激活學生的思維，發揮團隊合作精神，解決學習中存在的問題，從而培養學生發現問題、分析問題、動手解決問題的能力。

（五）課后答疑交流與展示

課后階段以知識拓展、作業練習、答疑為主。具體來說，教師依據本節課程內容的特點，通過對學習通平臺記錄的學生數據，針對易錯易混點發布針對性練習內容。學生可以在學習通平臺上提交練習結果，并及時得到教師的評價。這樣，學生可以及時調整學習進度，教師也能夠及時獲得平臺反饋的問題，明確學生下一階段的學習目標，及時調整學習方法。

（六）實踐結果對比分析

經過一個學期的實踐后，教研組對實驗班和對照班分別進行實驗后測，其中包括對教師、學生的座談和問卷調查。通過調查發現，絕大多數學生認為數據驅動的教學模式對日常學習及表達交流等方面起到積極影響，也為他們提供了更多個性化的學習資源和學習支持，使他們能夠更加自主的學習和探索，從而產生了學習的興趣和動力。

部分學生表示，在線學習平臺可以及時反饋學習數據和信息，有利于及時了解自己的學習狀態和進展，同時能了解其他同學的學習情況和成果，這樣的學習過程更加透明和公平。對一些喜歡晚間學習的學生來說，他們可以在24小時隨時隨地訪問學習平臺，大大提高了學習時間和學習節奏的自主性，他們的學習也更加靈活和便捷。

教研組對實驗班和對照班的期末成績進行分析，結果如表2、表3所示。采用數據驅動教學模式的實驗班平均分成績為77.09分，明顯高于對照班平均分成績70.2分。此外，從試卷的成績分布可發現，實驗班處于優秀和良好的學生比對照班多20.45%，而且及格及其以下的學生比對照班少9.09%。這說明數據驅動下的智慧課堂教學模式在會計類課程教學中起到積極作用，對學生的成績起到正向影響。同時，教師在教學過程中感受到，實驗班的學生比對照班的學生更加積極主動，教學互動更加頻繁，能夠更快地進入學習情景。不僅如此，實驗班的學生在軟件操作過程中，動手解決問題的能力更強。

當前，信息技術高速發展，單一的教學方式已經不能適應學生日常學習的需要。高校是培養人才的搖籃，有責任幫助學生更有效、更方便地掌握新的學習內容。所以，教師必須與時俱進，勇于創新，推動信息時代下的課堂教學變革。

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基金項目：2022年吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“數據驅動下的智慧課堂教學模式應用研究 ”項目成果 ，課題編號：2022ZCY283。

（作者單位：長春光華學院）