初中英語優等生與后進生詞匯學習策略比較研究

張嵐清

引言

英國著名語言學家威爾金斯（Wilkins 1978）曾有這樣的論述：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。”詞匯是英語作為一門語言最關鍵的要素之一。掌握詞匯是進行聽、說、讀、寫等各項英語學習活動的基礎，詞匯學習策略也是影響學生學習成績的一個重要因素（文秋芳1996）。然而，如何掌握詞匯，詞匯學習有哪些策略，以及如何找到適合自己的詞匯學習策略，是初中生最苦惱的問題。雖然國內許多學者對詞匯學習策略的運用進行了大量研究，但是比較分析研究很少，尤其是缺乏對優等生與后進生兩種不同學習基礎的學生的詞匯學習策略運用的比較分析。因此，探究初中生使用詞匯學習策略的總體傾向，優等生與后進生使用詞匯學習策略的特點、相同點及不同點有重要意義。

一、研究方法

（一）問題設置

該研究擬回答以下問題：

1.七年級學生更愿意使用哪些詞匯學習策略？哪些詞匯學習策略不受七年級學生歡迎？七年級學生使用詞匯學習策略的總體傾向如何？

2.優等生使用詞匯學習策略有什么特點？

3.后進生使用詞匯學習策略有什么特點？

4.優等生與后進生使用詞匯學習策略有什么相同點和不同點？

（二）調查對象

調查對象為某中學七年級40 名學生（20 名優等生，20 名后進生），這些學生來自同一位英語教師任教的兩個平行班級，按照七年級期中、期末成績的前27%和后27%劃分優等生和后進生，篩除成績不穩定的學生后，在剩余學生中分別隨機抽取20 名優等生和20 名后進生。

（三）調查工具

詞匯學習策略的調查問卷（見附錄）。問卷的第一部分是個人信息。第二部分是由18 個詞匯學習行為組成的詞匯學習策略，包括元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略包括制訂計劃、自我監督、自我評估和選擇性注意；認知策略包括上下文、廣泛閱讀、猜測、查詞典、歸類、死記硬背、做練習、聯想、誦讀、運用、翻譯/母語；社會/情感策略包括尋求幫助、合作學習、自我激勵。

表1：對18 個變量的信度系數分析

（四）數據分析

采用SPSS 軟件對數據進行統計分析。

通過描述性統計分析，可得出七年級學生各種詞匯學習策略使用情況的平均數、標準差。

通過T 檢驗，可得出優等生和后進生在各種詞匯學習策略使用上的相同點和不同點。

二、結果與討論

（一）初中生詞匯學習策略使用情況

表2 反映初中生使用詞匯學習策略總體上的偏好。

表2：初中生詞匯學習策略的平均數和標準差

表2 數據顯示，初中生更樂于使用部分認知策略和社會/情感策略。猜測（M＝3.40）、查詞典（M＝3.40）、死記硬背（M＝3.12）、尋求幫助（M＝3.50）、合作學習（M＝3.00）的平均值均高于或等于3，說明這些策略最受初中生的歡迎。

其中，平均值最高的是尋求幫助（M＝3.50）策略。其次是猜測（M＝3.40）和查詞典（M＝3.40）策略，這可能是因為初中生掌握的單詞量非常有限。值得注意的是，死記硬背策略被初中生較廣泛地使用，這可能是受到小學階段記憶簡單詞匯的習慣影響。合作學習策略也是初中生常用的詞匯學習方法，在日常背單詞任務中，他們傾向通過互相提問檢查彼此的掌握情況。

其他詞匯學習策略的排序：自我激勵（M＝2.90）＞翻譯/ 母語（M＝2.75）＞制訂計劃（M＝2.73）＞誦讀（M＝2.50）＞上下文（M＝2.4）＞聯想（M＝2.37）＞自我監督（M＝2.30）和廣泛閱讀（M＝2.30）＞選擇性注意（M＝2.25）＞歸類（M＝2.20）＞做練習（M＝2.10）＞運用（M＝1.67）＞自我評估（M＝1.30）。這些數據表明，自我評估和選擇性注意等元認知策略并沒有被廣泛使用，說明初中生對自身認知的調控管理能力比較欠缺。其他認知策略如翻譯/母語、誦讀、上下文、聯想、廣泛閱讀、歸類和做練習等的使用頻率均不高，一方面說明初中生不再依賴漢語拼音（母語）記憶單詞的讀音，而是更多地使用音標等方法學習詞匯；另一方面說明初中生學習詞匯的策略非常單一。還有一個可能的原因是初中生本身掌握的詞匯量小，對詞性、前后綴等認識不夠，在廣泛閱讀及對生詞歸類等方面有一定困難。

（二）優等生與后進生在詞匯學習策略使用上的差異

教師對優等生和后進生（各5 人）就詞匯學習策略進行獨立樣本T 檢驗（T-test），以探究優等生和后進生在詞匯學習策略使用上的相同點和不同點（見下頁表3）。

表3：優等生和后進生詞匯學習策略比較

表3 數據顯示，優等生絕大部分學習策略的使用平均值高于后進生，即優等生在進行詞匯學習時比后進生更傾向使用各種學習策略。其中，有兩項學習策略存在顯著差異。

第一，猜測策略。優等生比后進生更傾向通過猜測策略習得詞匯。一方面，因為從語境（上下文）中猜測單詞的意思需要具備較高的語言水平，包括正確識別詞性、詞根、詞綴的能力（Ryan&Meara 1991）。優等生掌握的詞匯量多于后進生，因此，他們更能從已聽懂或讀懂的語境中推測詞意，且推測的準確率較高。另一方面，優等生有較強的主動學習意識和自我效能感，遇到生詞不會忽略，也不會立即求助于外力，而是充分調動所學知識和已知信息，進行分析和推斷（李宜燦2020）。

第二，自我激勵策略。優等生比后進生更傾向于在完成階段性學習任務或取得一定的成績后進行自我激勵，從而獲得成就感。后進生不善于自我激勵。

此外，在元認知策略中，優等生更樂于使用自我監督策略。這說明優等生能使用多種策略對自己的詞匯學習狀況進行自查、監督。在認知策略中，上下文、廣泛閱讀和歸類等策略在優等生中更受歡迎，這可能是因為他們掌握的詞匯量更大，能更輕易地在語境中尋找答案；他們的閱讀更加順暢，較少受到生詞的干擾、阻礙，從而更能享受閱讀的過程；他們在學習新詞匯時更易聯系已掌握的詞匯，將新詞匯歸類。同時，優等生使用查詞典策略的頻率也高于后進生。除此之外，誦讀和運用策略的使用也有較大的差異。優等生更傾向大聲誦讀和運用英語，這可能是因為他們對于自己的發音、語法準確性等更自信，而后進生通常會因為說錯被批評、發音不標準被嘲笑而不敢開口說英語。在社會/情感策略中，優等生使用合作學習策略的頻率更高。他們傾向通過互相提問的方式檢查彼此學習任務的完成度，這可能與他們學習速度快、任務完成后有多余時間有很大關系。值得注意的是，尋求幫助策略在后進生中運用得更多，這也是18 個策略中唯一一個后進生使用更頻繁的策略。這也反映了優等生傾向獨立思考，而后進生傾向尋求教師、家長、同學的幫助。究其原因，很多優等生自我效能感強，且習慣了成功和受到表揚，當犯了錯或遇到不懂的問題時，會礙于面子而不好意思尋求幫助，這是一個值得探討的問題。

三、結論

通過本次調查，得出如下結論：首先，初中生能廣泛使用部分認知策略和社會/情感策略，其中，尋求幫助、猜測和查詞典等策略最受歡迎，而自我評估和運用等策略的使用頻率很低。其次，優等生和后進生在詞匯學習策略的使用上有很大差異。優等生能更廣泛地使用多種詞匯學習策略，雖然未摒棄死記硬背策略，并且仍依賴翻譯/母語策略，但是已經能夠朝著聯系上下文、歸類的方向習得詞匯，能夠廣泛閱讀、誦讀，并進行合作學習和自我激勵。

以上研究結果對于初中階段的英語詞匯教學有指導意義。一方面，教師在教學中應加強學生對學習策略的認識，引導他們靈活運用、改進學習策略，使其樹立英語學習信心，增強學習英語的興趣；另一方面，針對不同語言水平學生身上存在的不同詞匯學習策略使用傾向，教師應因材施教，對于后進生，循序漸進地引導他們嘗試不同的學習策略并找到適合自己的學習策略，尤其要引導他們注重對自我學習方法和學習過程的監督，持續地自我激勵，多與優等生進行合作學習，同時要關注優等生的心理，引導他們直面自己的錯誤和困難，承認自己知識與能力的局限性，積極地尋求幫助。