初中英語口語輸出教學中學生學力潛能開發的實踐探索

李 萍 陳路遙

一、由“無話可講”所想到的——現狀分析與困惑

口語輸出是英語教學的重要環節，在寫作課、閱讀課、語法課等課堂上都要進行口語輸出。目前，對于口語輸出教學存在諸多困惑。例如：在初次講授人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater? Section B 3a—3c時，原本想在導入環節讓學生針對“Where is your favorite place and why?”這一問題進行口語輸出，從而幫助他們激活已有知識，為寫作進行一些素材的鋪墊。但是，在課后反思過程中發現了以下問題：（1）學生的口語輸出積極性并不高；（2）學生無話可講，思路受限。課后詢問了幾個學生為什么回答不出來。學生答：“其實沒什么好說的，雙休日都在家做作業或者上補習班，實在想不到有什么地方是我喜歡的。”

分析以上案例不難發現，學生的口語輸出學習缺乏能動性，造成口語輸出學力低。其根本原因是教師缺乏調動學生積極性的有效策略（其中的主要原因是學生缺乏生活體驗，或者有這樣的體驗，但不會主動展現）。為此，翻閱了很多資料，對激勵學生進行口語輸出方面有了更深層次的理解。在此基礎上，結合教學實踐，在初中英語口語輸出教學中進行學生學力潛能開發的策略探索，取得了令人滿意的效果。

二、三個“尊重”變“無話”為“滔滔不絕”——案例實踐

（一）尊重學生的已有生活經驗

索恩伯里（Thornbury 2011）在其口語教學的專著中就提出了口語的條件，指出認知、情感和表現三方面因素使口語表述變得容易或困難（見表1）。

表1

由此可知，在英語的口語輸出環節，如果引入學生熟悉的事例及周邊場景，并以它們作為素材進行口語操練，就能使學生的課堂參與度提升、思維活躍。英語中所說的personalizing language learning即是如此。

仍以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater?Section B 3a—3c 的導入為例，教師經過思考決定將原本針對學生的提問“Where is your favorite place and why?”改為“There are four very famous supermarkets in our neighborhood.They are Hema Fresh（盒馬生鮮），Yonghui superstore（永輝超市），Lianhua supermarket（聯華超市），RT-Mart（大潤發超市）.Which supermarket do you like best?Why?”

以上四個超市都位于當地的大型商圈，且都是學生非常熟悉的。在這個新的設計中，學生完成度非常高，思維活躍，提到的豐富細節也為之后3c 寫作打下了較好的基礎。比如，有的學生回答：“I think Hema Fresh is the best，because I can eat the freshest sea food like crabs and lobsters there and it’s very close to my home.It takes me about 10 minutes to walk there.”這樣的設計讓學生在已有生活經驗的基礎上將語言訓練與學習過程相結合。因此，學生的口語輸出令人滿意，達到了教師所預設的目標，即便有小錯誤也不影響語言建構，其輸出內容已成為對原有知識內化后的獨立內容。

（二）尊重學生的自主性

尊重學生的自主性是激活其學習活力的一條重要原則（莊力2006）。將該原則運用到英語課堂教學中，即尊重學生的個人意愿，不強制他們參與不感興趣的活動。比如，在口語輸出的辯論環節，有的學生不太擅長或不太敢發表自己的觀點和看法，應允許這樣的學生不參與辯論環節，以觀察員的身份做記錄，最后以口語輸出形式重現正、反方的觀點和理由并作公正裁決。雖然這部分學生沒有經歷批判性思維，但是通過這樣的角色分配，也從對正、反方觀點和事例的評判中內化為自己的口語輸出能力，同樣取得了不錯的效果。下面以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater? Section A 3d 的Role-play 教學為例說明。

教師最開始對Role-play 的輸出環節的要求是學生能模仿原文改編對話。在最后的成果展示中發現學生雖然對Role-play 進行了改編，但是改編的方面非常有限，只是機械性替換了一些地點和形容詞。比如，將fantastic 替換成very good，supermarket替換成restaurant，把電影院的名字進行簡單的更改。組與組之間的對話內容非常相似。雖然這樣的輸出達到了鍛煉口語輸出能力的目的，但是學生的創新能力和批判性思維幾乎沒有得到鍛煉。課后反思了整個教學過程，也參考了學生的意見和想法。學生說：“讓我們模仿改編對話，沒有什么思路。”“Role-play 中有些句子沒看懂，想用一些好句子而不知道怎么表達。”“想改編又被書本提供的框架限定死了，不知道怎么改編了。”教師查閱了一些相關資料，同時請教了很多經驗豐富的同事，最后決定將Role-play 的教學環節更改如下：

明確目的：學生通過閱讀和聽力理解Unit 4 3d Role-play 的內容。在此基礎上，第一步：模仿3d 的Role-play 內化知識；第二步：通過對內容的改編模擬場景，向鄰居介紹周圍的場所；第三步：脫稿或半脫稿地表演新對話。

擬定方案：在內化完知識點后以同桌為單位，對3d 內容進行模仿改編。對話句式可參考3d，對周邊場所進行介紹，要有個人的看法、理由等相關內容。特別需要注意對話的完整性和邏輯性。

Role-play 環節教學方案如下（見表2）：

表2

（續表）

通過對比發現，改良后的Role-play 課堂反饋效果明顯，學生興趣濃厚、踴躍發言。特別是在配音環節，之前極少接觸英語配音的學生也躍躍欲試、表現積極。在最后的輸出環節，學生的優質開放性答案層出不窮，如模擬向多年不見的好友介紹蕭山附近的場所，模擬向外國朋友介紹蕭山等。學生的創意潛能得到了極大的開發。反觀改良前的設計與課堂呈現，由于沒有尊重學生的自主權，太過限定條件而無法激活其創新思維。

（三）尊重學生的獨特體驗

口語交流的本質是架設一條人與人之間傳達思想、表達觀念、分享情感的通道。如果教學時單純使用傳統的一問一答的方法去操練，時間久了勢必會造成學生參與熱情下降、操練不到位及學生口語輸出受限等情況。因此，在日常口語教學中除了使用傳統的一問一答的方式外，教師還要尊重學生的獨特體驗。下面以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 4 What the best movie theater?Section B 2b 為例進行說明。

2b 為本單元的閱讀文章，主要介紹了三檔選秀節目，最后一段表達了對時下選秀節目的看法。在授課時，教師的提問“What do you think of these shows?”和設想的不同，大部分學生對這類節目抱有否定態度，認為這種節目不真實。因此，教師在授課時臨時提問：“Can you give me some examples?”（對節目不真實情況的舉例）

在此案例下，既然大部分學生對選秀節目持否定態度，那么此時如果讓學生進行辯論，正方學生就會很被動。因此，教師換了一種方法，讓學生用事例說明自己所持的否定觀點。這個問題讓學生打開了話匣子，有話可說。

三、“多管齊下”——課內課外口語輸出激勵策略

（一）調控內容，制造興奮點

學習內容的多樣性和適切性對學生學習興趣和潛能的激發有至關重要的作用。因此，教師要盡可能使訓練及活動形式豐富多變，激發學生持久的學習興趣和思考。比如，對于水平較高的學生，如果只是機械地進行口語操練，就很容易讓他們喪失學習興趣，從而出現上課走神等情況。為了改變這種狀況，可以在保證足夠量的基礎口語輸出訓練的前提下，適當增加有挑戰性的活動，以保證這部分學生能夠有良好的口語輸出表達興趣。下面以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 2 How often do you exercise?Section B 3a 為例進行說明。

3a 為“根據信息填詞”練習（見圖1）：

圖1

在授課時，教師要求學生按照題目所給的信息填寫相關詞匯，到了復習階段時，則要求將3a 原本的表格改成柱狀統計圖（見圖2）。在提供簡單的提示句和連詞的基礎上，讓學生根據柱狀統計圖和所給的簡單提示句和連接詞用自己的話將柱狀圖內容表達出來。

圖2

以上策略主要是通過調整學習內容，在學生“最近發展區”，適當提高學習內容的難度和挑戰性，以制造學習興奮點，讓學有余力的學生在進行口語輸出學習時有興趣、有成就。

（二）適時幫扶，推動增長點

在口語輸出教學中，教師無法回避部分基礎不過關的學生，他們在口語輸出練習時存在恐懼心理甚至逃避練習。每個學生都渴望成功和被表揚，獲得成功也是他們應有的權利。為此，教師要在口語輸出活動前和活動中及時鼓勵和指導“后進生”，提供個性化資源，并給予耐心幫扶。下面以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater?Section B 1c 為例進行說明。

1c 的內容為聽錄音完成圖片內容和名字的匹配。在校對答案時，教師采用了介紹的方法，如“Look at Picture e! They are Steve and his dog.They are singing!They are singing!They are funny!”等。基礎知識不過關的學生可能無法準確形容圖片內容。因此，教師在播放錄音前將圖片內容教授給這部分學生。在校對答案時，如果只是校對書本上匹配題的答案，太過簡單和片面，只起到了聽力訓練的作用，并沒有兼顧口語輸出。

英語交流不僅僅是某幾個關鍵單詞的表達，更是完整的句意表述。有了PPT 上對1c 圖片內容的提示，就等同于給予了學生心理和知識儲備上的支持，即使一些基礎不過關的學生也能表達出相對完整的句子。

（三）課外延伸，打造新亮點

把課本中已學材料通過改編運用到課外口語訓練中，既可加深學生對課本內容的熟悉程度，又可解決口語訓練初期學生因找不到適切的訓練材料而苦惱的問題（惠鵬2005）。因此，教師對人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）部分課文的話題進行了總結，讓學生從中選擇自己喜歡的話題進行拓展。拓展形式可以是課前簡單的演講分享，也可以是手抄報或者摘抄形式。單元話題如下（見表2）。

表2

除此之外，由于學生還有很多自己喜歡的課外活動，如打籃球、聽音樂、上網等，教師鼓勵其在大量的課外活動中運用英語了解。比如，用英語的方式收集和籃球有關的詞匯，可以在摘抄本上記下類似double dribble（兩次運球）、assist（助攻）、Backboard（籃板）等籃球運動中的術語；用英語的方式介紹喜歡的歌手；用英語的方式開設party。豐富的課外活動一定能極大地豐富學生的口語輸出表達，讓英語學習真正融入生活。

結語

合理運用方法能提高學生的口語輸出積極性，開發和提升其口語輸出思維和學力潛能。通過長期實踐，有了很多收獲與成效。首先，學生的綜合素養得到顯著提升，口語學習、輸出興趣濃厚；其次，教師的課堂設計不斷創新，精彩的教學設計、課例、案例不斷涌現；最后，各種激勵方法是全體教研組集體智慧的結晶，教研團隊協作更加高效，教研團隊精誠協作，強化了教師間的凝聚力。

提高口語輸出教學的有效性是英語教師面臨的永恒研究話題，但教師在此領域僅作了粗淺的嘗試，尚有一定的局限性和不足，須在今后課堂實踐中不斷關注和調整，從而引領學生深度學習，提升其英語學科綜合素養。