基于核心素養培養的高中英語語法教學實踐
——以Restrictive Attributive Clause 為例

景娟莉

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，語言使用中的語法知識是“形式—意義—使用”（Form—Meaning—Usage）的統一體，學習語法的最終目的是在語境中有效運用語法知識理解和表達意義。同時，要求學生通過在語境中學習和運用語法知識，認識英語語法的基本體系及其特征，能夠運用所學語法知識，理解所學語篇的基本意義和深層意義，恰當地描述真實和想象世界中的人和物、情景和事件，表達觀點、意圖和情感態度，進行人際交流（教育部2020）。因此，教師應清楚地認識到英語語法教學應基于以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀。在語言運用中，語法參與傳遞語篇的基本意義。在教學中，教師應重視在語境中呈現新的語法知識；在語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，并通過課內外和信息化環境下的練習和活動，鞏固所學語法知識；在語境中幫助學生學會應用語法知識理解和表達意義，引導其不斷增強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識。在練習和活動的選擇和設計上，教師應根據學生的實際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設計不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調整合的多種教學活動引導學生發展英語語法意識和能力，提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。

一、教學分析

（一）教學內容

教學內容是人教版高中《英語》模塊一第四和第五單元的語法項目Structure—The Attributive Clause，具體為Restrictive Attributive Clause。《課程標準》明確規定學生須掌握由關系代詞that、which、who、whom、whose 和關系副詞when、where、why 引導的限制性定語從句。本堂課借助第五單元的語篇，將語法學習和第五單元的寫作結合起來，將理論應用于實踐，既激發學生學習語法的興趣，又訓練其寫作能力，實現學中練、練中學。

（二）學情

授課對象是高一年級普通班的學生。部分學生的英語基礎較差，個別學生的語言素養較好，且敢于表達感興趣的話題。學生已具備一定的基本語法知識，對定語從句有所了解。

二、教學設計思路

從語法的認知、規律的掌握和知識內化、信息輸出等角度設計基于核心素養培養的高中英語語法教學活動，并以導入、總結語法規律、操練、應用、評價環節形成教學過程，體現基于語法的學習理解類活動，深入語法的應用實踐類活動，超越語法的遷移創新類活動。具體教學思路見下頁圖1：

圖1

三、教學目標

通過本堂課的學習，學生能夠：

1.在語境中歸納、總結限制性定語從句的構成規律。

2.運用限制性定語從句的知識解決相關問題，培養思維品質。

3.結合Reading Elias’s Story 和Speaking and Writing Life of Nelson Mandela，運用限制性定語從句寫一篇簡介曼德拉（Mandela）生平的短文，實現知識的遷移創新。

四、教學過程

Step 1：歌曲導入，激活話題

在課堂活動中，教師要改變碎片化的、脫離語境教授知識點的教學方式，重視真實情境的創設（梅德明、王薔2018）。

1.播放歌曲《綠色的田野》（Greenfields）的MV，激活學生的相關背景知識和語法知識儲備，引出本堂課的話題。

呈現句子：

（1）The song is called Greenfields，whose lyrics are easy to understand.

（2）Once there were valleys where rivers used to run.

（3）We were the lovers who strolled（散步）through greenfields.

（4）（Greenfields were）Gone with the cold wind that swept into my heart.

（5）Gone with the lovers who let their dreams depart（離開）.

（6）Where are the greenfields that we used to roam（漫步）.

以上6 個句子均含有定語從句。第一個句子是由教師編寫的，其中的定語從句是由whose 引導的非限制性定語從句，用以介紹歌曲；其余5 個句子來自歌詞，其中的定語從句均為限制性定語從句，分別由where、who、that、who、that 引導。

教師先提出引導性問題：“What’s the common feature of the above 6 sentences?”學生可能的回答：“They’re compound sentences or They’re sentences containing attributive clause.”然后，教師要求學生指出關系代詞和關系副詞指代的先行詞。最后，教師要求學生朗讀上述句子，進一步感知定語從句的功能。

【設計說明】教師運用旋律歡快、優美且含有5個定語從句的歌曲一方面集中學生的注意力、活躍課堂氛圍；另一方面自然引出本堂課的語法項目。通過欣賞、分析歌詞，引導學生感知、熟悉語法知識點——限制性定語從句。

【核心素養提升點】語言能力：通過觀察、思考、感悟語言規律，形成語言意識和語感。

2.播放動畫短片《定語從句之歌》。

【設計說明】教師借助動畫短片以英語歌曲的形式講述先行詞、關系代詞、關系副詞和定語從句的位置，以及定語從句和先行詞的關系，既生動又直觀，進一步加強了學生對基本概念和功能的理解，為下一步運用所學作鋪墊。

【核心素養提升點】思維品質：運用動畫短片這一直觀手段呈現所感知的事物的共同本質特點，并加以概括，有助于從感性認識上升到理性認識，形成概念式思維慣性。概念的構建在英語學習過程中尤為重要。

Step 2：逐步歸納，呈現語法

1.呈現課文中出現的10 個句子，引導學生觀察和歸納限制性定語從句的構成規律。

Put the correct relative pronouns（who，whom，whose，which，that，as）or adverbials（when，where，why）in the blanks.

（1）Mr Mandela began a school for those of us_____had litte learning.

（2）It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to_____I went to for advice.

（3）Robben Island was a prison from _____ no one escaped.

（4）He was generous with his time，for _____ I was grateful.

（5）He taught us during the lunch breaks and the evenings_____we should have been asleep.

（6）The time _____ I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.

（7）The school ______ I studied for only two years was three kilometres away.

（8）The parts of town in______they had to live were decided by white people.

（9）Until today we have reached a stage _____we have almost no rights at all.

（10）In fact _____ Nelson Mandela said：...we were put into a position in _____ we had either to accept we were less important，or fight the government.

（Keys：who，whom，which，which，when，when，where，which，where，as，which）

將這10 個句子用PPT 呈現給學生，然后分別找5 名學生按要求填入適當的關系詞。先核對答案，再讓學生找出每個句子的先行詞，或指代內容，鞏固概念，學會運用。第10 句第一空填關系代詞as，這是定語從句中的一個知識難點。

2.呈現三個含有as 的定語從句，重點強調as的位置，引導學生找出as 與which 引導的定語從句的不同用法。

（11）As we all know，the sun rises in the east and sets in the west.

（12）The sun rises in the east and sets in the west，as / which we all know.

（13）The sun，as we all know，rises in the east and sets in the west.

對于第13 個句子，為了幫助學生理解，需要讓他們明確：as 引導的定語從句分割了主句“The sun rises in the east and sets in the west.”。

【設計說明】教師把學生學過的課文中出現的含有定語從句的句子集中起來，讓他們通過做練習進一步熟悉篇章內容，并引導其觀察和分析這些句子和實例。教師引導學生在體驗了大量語言結構和該結構所表達的功能意義后找出共同特征，歸納限制性定語從句的構成特點。在學生得出規律的基礎上，教師進行適當的補充。這樣的教學過程避免了抽象、枯燥，有利于學生在理解的基礎上熟練掌握語法規律。

【核心素養提升點】語言能力：在具體語境中概括和歸納信息，形成語言意識和語感。

3.運用圖片總結語法：讓學生閱讀講義上呈現的語法圖解（見下頁圖2、圖3），鞏固定語從句的知識體系。

圖2

圖3

【設計說明】經過先前諸多活動的鋪墊，學生對定語從句的功能、意義已經有了深刻的理解，設計直觀的圖片總結語法，進一步訓練概念式思維慣性，建構概念，從而完善定語從句知識體系。

Step 3：設計活動，操練語法

在“以學生為中心”的英語學習活動觀的引領下，教師要重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，重組教學內容，改革教學內容的呈現形式，優化學生的學習方式，積極、主動地設計結構化、情境化、過程化的活動（梅德明、王薔2018）。

1.Rewrite the following simple sentences into restrictive attributive clause.

（1）Nelson Mandela is the first black president of South Africa.

（2）Nelson Mandela was a symbol（象征）of social justice（公正）.

（3）Nelson Mandela passed away on Dec.5，2013.

（4）His death is a great loss to the whole world.

（5）This modern hero began a school to help those having little learning from 1964 to 1982.

（6）During the 18 years he was put into prison.

該部分練習分下列幾種情況：

（1）（2）和（3）可以隨意組合，構成以who 引導的限制性和非限制性定語從句。

（1）（2）和（3）任何一個和（4）組合時只能用whose（代替his）引導定語從句。

（5）和（6）組合成定語從句是難點，學生必須清楚18 years 從何而來。只要認真思考并明白from 1964 to 1982 和During the 18 years 之間的邏輯關系，這道題就迎刃而解了。

【設計說明】把與曼德拉有關的重要信息和評價以簡單句的形式呈現給學生，讓他們根據已掌握的知識將其改寫成含有定語從句的復合句。通過運用語言，學生思維的邏輯性和創新性能得到有效提高。

【核心素養提升點】思維品質：提高思維的邏輯性和創新性，提升分析和解決問題的能力。

2.Play a video clip about Nelson Mandela to get more information and make two sentences using restrictive attributive clause.

【設計說明】通過觀看視頻，讓學生獲得更多關于人物的重要信息，為后續寫作積累素材，同時訓練聽力。

【核心素養提升點】語言能力：理解多模態語篇，側重信息獲取。文化意識：感悟曼德拉的精神內涵。

Step 4：寫作練習，鞏固語法

英語課程要創設一系列具有關聯性、綜合性、實踐性等特點的英語學習活動，以促進學生英語學科核心素養的形成（梅德明、王薔2018）。《課程標準》提出課程內容的第三個要素是語言知識。只有把語音、詞匯和語法融入語篇和語用，使用者才能有效盤活語言的結構性知識，并在恰當的語境中運用這些知識建構語篇，實現傳遞意義、表達情感及觀點的目的（梅德明、王薔2020）。

基于上述理論，教師在課堂教學中設置了英語寫作實踐活動：A Great Man—Nelson Mandela。教師讓學生結合Reading 板塊的Elias’s Story 和Speaking and writing 板塊的Life of Nelson Mandela，寫一篇簡介曼德拉生平的短文，要求在運用高級句型表達時，盡量使用限制性和非限制性定語從句。

在學生寫作的過程中，教師要關注個體差異，必要時提供幫助，營造良好的學習氛圍，優化課堂教學。在大多數學生完成寫作后，教師展示幾篇語言表達準確且含有定語從句的高級句型的范文和學生一起欣賞。

【設計說明】將本單元的語法（Structure—The Attributive Clause）和寫作（Writing—Description of a famous person）結合起來，實現了在真實語境中應用語法知識理解和表達意義，增強了思維的邏輯性、創新性，提高了思維品質。簡介曼德拉生平主要事跡，感悟偉大品質，既能訓練學生運用英語語言表達思想的能力，又能幫助他們樹立正確的價值觀，實現文化意識的培養，從而真正落實英語學科核心素養培養。

【核心素養提升點】文化意識：了解世界其他國家的政治家及其成就、貢獻等，感悟其精神內涵，反思自己的人生成長，形成正確的價值觀。學習能力：這一過程是語言知識和語言技能整合發展的過程，通過完成寫作任務訓練，學生將本堂課所學內容進行實踐運用、遷移創新，不斷提高學習能力。

Step 5：學習評價

Ask students to summarize what they have learned in class and have a self-evaluation.（If time permits，or finish it after class.）

Self-evaluation

1.Concept and function of the Attributive Clause 2.Using proper relative pronouns and adverbials 3.Writing sentences with the Attributive Clause Needs to be improved I have learned in this class☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

【設計說明】讓學生復習和鞏固本堂課的語法項目，通過自評發展自我調控、管理和反思的元認知策略。

【核心素養提升點】學習能力：發展學習策略，在評價與總結活動中實現語言知識和文化知識的提升。

五、教學反思

（一）教學目標的完成情況

《課程標準》指出：高中階段英語語法教學的目標是使學生在具體語境中學習和運用所學語法知識，進一步增強英語語法意識，準確理解語篇的基本意義和深層意義，進行順暢的人際交流（教育部2020）。因此，在本堂課教學中，教師改變傳統的語法教學模式，借助英語歌曲、英語視頻、多媒體等創設情境，在聽、說、讀、寫、練等每一個教學環節都融入語法教學，引導學生通過思考、體驗、探究和運用，感悟、總結語言規律，培養語用意識，提高分析問題和解決問題的能力。通過寫作訓練，學生實現了語言的輸出、知識的遷移，進一步提升了語法運用能力，達到了學以致用的目的。

（二）不足之處

本堂課的不足之處在于動畫短片的語速較快，且大多數學生不熟悉關系代詞（relative pronouns）、關系副詞（adverbials）和先行詞（antecedent）等英語術語，對理解知識有一定的影響。同時，本堂課的內容較多，學生在課堂上沒有充分的時間修改和潤色作文，高質量的作文數量不多。因此，影響了作文的講評。

（三）改進措施

為了真正實現知識的內化，落實學科核心素養培養，教師要求學生在課后繼續完成寫作，同伴交換，并按照評分標準初評。在學生上交作文后，教師全部批閱，然后利用一堂課的時間講評這批作文。在課堂上，首先分享優秀作文，學習高級句型；其次指出低分作文的不足，共同改進；最后讓學生找出文中含有定語從句的句子分析、學習，如有語法錯誤，指導其改正，使其進一步鞏固所學語法知識，從而真正達到知識遷移的教學目標，落實綜合語言輸出。