核心素養導向的主題群式語文作業探析

王琳

【關鍵詞】主題任務群式作業；本質內核；關鍵要素；設計策略

2022年4 月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）頒布，明確了語文課程的目標，即培養學生的語文學科核心素養。作為課堂教學的補充與延伸，語文作業的設計也應指向核心素養。對此，新課程標準提出了明確要求：教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業。［1］在此背景下，作業設計必須改變傳統模式，向減負提質新樣態轉型。

從新課程標準中“核心素養的內涵”出發，指向核心素養的高質量的語文作業應該最大可能地具備文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的內核；指向核心素養的高質量的語文作業應該努力創設“日常生活、文學體驗、跨學科學習”三類語言文字運用情境。主題群式作業可具備上述要求。

主題群式作業是以某一主題情境為載體，設計相互關聯的系列任務，這些任務或是并列關系或是遞進關系，核心內容是富含高階思維元素的語文實踐，旨歸是讓學生在親歷的過程中學會設計思路解決問題，受到文化熏陶，形成創造品質。

一、主題群式作業的關鍵要素

主題群式作業，絕不僅僅是作業外在形式上的“變臉變身”，而是內在的質變，它的本質屬性是指向核心素養的。高質量的主題群式作業必須具備以下幾個關鍵要素。

1. 關聯

高質量的語文作業，關聯是多層面、多角度的，如各學科之間的關聯、各領域之間的關聯、校內外之間的關聯等。在這里，筆者重點談主題群式作業和教材、課標的關聯。廣義上講，所有社會生活實踐和解決問題的過程都與所學知識關聯，這些關聯有的能夠明確溯源到教材中的某一知識點或能力訓練點，我們暫且稱之為直接關聯；有的很難與教材中的某一內容建立直接的對應關系，我們暫且稱之為隱性關聯。在朱永新教授的“新教育”實驗中，魏智淵老師基于“大語文”的課程構想，對作業設計進行了二八比例的劃分。即20%的教材系統，依然瞄準字詞句段篇等基礎知識和關鍵能力；80%的大語文系統，瞄準核心能力，關注生活、交往和生命，強化自動化閱讀和自動化寫作，加強學科綜合。作為學科作業，直接關聯占很大比例：20%的基于教材系統的基礎作業自不必說，另外80%中的80%，也應該包含與教材關聯的因子，留下20%給大綜合（大綜合更多表現為隱性關聯）。有直接關聯的作業，體現學科特質，服務于學科目標，指向學科核心素養。下面以六年級的三份主題群式作業為例，說明作業的任務、活動與教材的單元重點、課時重點的關系（見案例1、案例2、案例3）。

上述案例，在與教材密切關聯實現語言積累、表達運用等基礎目標的同時，還對應新課程標準中的相關理念和要求：“感受中華文化的魅力，激發熱愛中華文化的情感”［2］ “了解查資料、運用資料的基本方法、能利用圖書館、網絡等渠道獲取資料。策劃簡單的校園活動和社會活動，學寫活動計劃和活動總結”［3］“注意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習成果，著重培養學生運用多學科知識解決實際問題的能力”［4］ “考查學生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結等思維能力”［5］ “除了寫字、閱讀、日記、習作等作業，還應緊密結合課堂所學，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業”［6］等。這些皆指向學生的語文核心素養。

2. 情境

新課程標準強調“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文”［7］。因為“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”［8］。因此，新課程標準從課程實施到質量標準到評價建議，都強調要創設情境。作業的設計也不例外。首先，作業設計要注意各知識點之間的串聯、各學科之間的關聯、各領域之間的關聯、復雜任務下的各個子任務之間的串聯等，都需要依托真實的情境展開。其次，情境是作業實現由課內到課外、由理解到實踐、由單一學科訓練到各學科協同解決問題的有效的介質。最后，學生綜合運用各學科知識解決復雜問題的能力和素養必須在情境中練就，也只有在情境中才能表現出來。教師也要在情境中進行評估和檢測。因此，情境是主題群式作業的又一關鍵要素。

上述三個案例，皆創設了真實的生活情境。比如案例1的作業設計緣于以下要求：“中國書法藝術被譽為‘無言的詩，無行的舞，無圖的畫，無聲的樂，它在中華文明幾千年的歷史長河中一直閃耀著熠熠光輝。今天，我們也嘗試著進行創作。請書寫《七律·長征》一詩，使其成為一幅書法作品，并參加學校的書畫展覽。”

案例2 和案例3 還兼具閱讀情境和跨學科學習情境的特點。“情境可以是完全真實的，也可以是虛擬的，即根據教學需要人為加工創設的典型情境，也稱‘藝術的真實”［9］。

3. 思維

思維能力是核心素養的核心內涵之一。核心素養背景下的高質量的、有意義的作業一定是具有思維含量的，而且是具有高階思維內核的。學生完成上述作業必須要有高階思維的介入，以案例2、案例3為例，解析如下：

二、主題群式語文作業的設計策略

設計主題群式的語文作業，要充分考慮上述要素。具體而言，可從以下幾個方面考慮。

1. 啟動自我系統，調動高層次需求

案例1 是一項基礎性作業，指向生字詞和詩文的鞏固，書寫要規范美觀。傳統的作業形式多為抄寫。由于字詞的掌握和語言、詩文的積累是一切應用的基礎，這樣的基礎性作業是不能直接拋棄的，需要在形式上作出改變。美國學者羅伯特·J. 馬扎諾提出了“激活自我系統”理論，其核心理念是促使個體（學生）主動參與，主動啟動大腦“接管一切”。興趣是“激活自我系統”的原動力，作業設計首先要在“趣”字上下功夫。以案例1 為例，一個驅動型任務包含了三個“趣”點：一是作業變成作品，機械抄寫變成了像書法家一樣的創作，這樣的作業情境能夠激發學生的興趣；二是書法作品可以是橫幅、可以是豎幅、可以是扇形、可以自己隨心設計，這些美的樣式能夠激發學生的興趣；三是作品在學校范圍內展出，被認同、被肯定、被表揚，也能激發學生完成作業的興趣。這些“趣”點直擊了馬斯洛需求層次理論的最高層——自我實現的需要，以此驅動學生激活自我系統、熱情投入且能保持耐心，從美的欣賞、美的創造層面吸引學生沉浸其中。

作業是否會成為負擔取決于學生做作業時的心理狀態——被動參與就會有負擔感，若能夠“樂在其中”，時間再長也不覺得累。可見，設計興趣點，激活自我系統，激發內驅動力，應該是新樣態作業共有的屬性。

2. 緊扣教材要素，促進遷移運用

前文所述的“二八”比例的作業，大份額的“八”充分體現了作業的素養本位，體現了作業改革的導向。“二”的份額雖小，但是意義重大。此二者是相輔相成的。如果把“八”比作通向核心素養的橋梁，那百分之二十的基于教材系統的基礎性作業就是橋墩、基石。丟掉了基于教材的字詞句篇的積累和系統的語文知識、語文方法，培養學科核心素養將成為無源之水、無本之木。

所以，我們既要走出傳統作業設計圍繞20%打轉轉、機械抄寫的不良習慣，又不能矯枉過正地丟開教材系統，拋棄基礎性作業。教師要依據教材，把“二”抓準、抓牢，要借助作業夯實教材中的基礎知識和關鍵能力。

上述案例都體現了放眼“八”抓實“二”的理念。以案例2 為例：六年級下冊第一單元語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，編排目的是讓學生理解并學習詳略得當的表達方法。第5 項任務“借鑒《北京的春節》《臘八粥》的寫法，寫一篇推薦文章”，就是引導學生把從教材中所學的方法進行遷移運用，以自己的生活經驗和感受對眾多美食進行素材的取舍、詳略的推敲，最后落實到寫作上。用變化了的情境促使知識遷移運用，進而轉化為能力，提升素養。

3. 鏈接真實生活，組織綜合實踐

知識應用于生活才有意義，學生的核心素養也只有在實踐中才能“著陸”。因此，優質的作業必須鏈接真實生活。案例2 和案例3 中的任務情境就是生活本身，通過親身實踐，在完成生活化的任務、解決生活實際問題的過程中重建知識結構，獲取解決問題的智慧。案例1 則是另一個意義上的生活——兩個領域融通，構成真實的學習生活情境。

須要明確的是，“生活即教育”不等于所有的自然狀態下的生活都能自動成為育人課程。對于小學生來說，他們不會自覺地將生活日常變為有意義的學習內容。教師要基于目標進行選擇、加工、組織，生活事實才能成為課程、成為驅動任務完成的載體，才具有育人功能。比如案例2，將人們喜愛的美食作為載體，設計“采訪調查”“寫調查報告”“寫推薦文章”“作展示”等任務，這些任務促使學生調動生活經驗與相關的知識、素材，重新組合建構，對生活現象和問題進行分析、歸納、陳述等。所以，主題群式作業“鏈接生活”是帶有“設計組織、任務驅動”屬性的，具備這一屬性才能促使核心素養落地。

4. 放眼學科融合，解決現實問題

上述三個案例都具有學科融合屬性。案例2和案例3 尤為明顯。以案例3 為例，“寫一份為領操老師設計塔臺的倡議書”“設計塔臺、篩選修正方案、制作模型、測試塔臺”“向學校提交申請報告”“跟校長當面溝通”等任務要運用語文（六年級上冊第五單元學寫倡議書）、科學（六年級下冊第一單元“小小工程師”）、數學、美術等多個學科的知識和技能。在綜合運用的過程中，學生經歷了發現問題、策劃方案、發起倡議、設計制作、修正完善、溝通交流等一系列探究和實踐活動。這一過程包含著生活態度、高階思維，也包含著表達能力，與新課程標準“學業質量”部分的描述高度吻合：“能利用多種信息渠道獲取資料，在簡單的調查、訪談等活動中記錄真實生活，能根據活動需要，結合自己的知識積累和生活經驗提出要探究、解決的主要問題，能借助跨學科知識和相關材料，與同學合作探究解決問題的具體方法……寫簡單的研究報告。”［10］

案例2 的學科融合表現在學科間的關照、對比上。借助語文教材和科學教材中主題相似的內容，讓學生在比較中感受文學想象里的探究發現和科學意義上的探究發現的異同，帶領學生觸摸文學創作的特點，理解科學研究的性質。從理解學科知識到理解學科本身，這是高階的認知。這對學生以后的學科學習和未來的行業理解都是有幫助的。

5. 開放實踐路徑，培養自能品質

核心素養的核心是能夠獨立探尋解決復雜問題的路徑和方法，所以，“策劃”之類的任務必須讓學生調動知識儲備和個體經驗自主完成。比如案例2 中“調查的步驟、調查的方法、調查結果的統計方法”等，要把設計路徑、選擇方法的過程教給學生，不要因為其具有復雜性而直接給出，否則，學生的實踐只停留在“跑腿動手”層面，很少有高階思維的介入。于是，作業的本質屬性就改變了，貌似實踐運用，實則“ 穿新鞋走老路”。當然，教師適當指導、提供支架還是有必要的，比如，課外調查之前先組織課內討論，讓學生集思廣益、各抒己見，教師適當點撥，幫助學生制訂科學的實施方案。

同樣的，案例3中解決領操的問題，從“倡議—設計—遴選—測試—申請—溝通”的任務流程，到其中每一項任務的實施，都要開放，這樣才能真正引導學生養成自己解決問題的品質、能力以及習慣。