小學語文趣味識字教學策略探究

周易

識字是學習語文知識、吸收語言文化的第一步，學生只有掌握了漢字學習方法，拓展識字量，才能在語文閱讀和寫作當中游刃有余，降低學習阻力。當前，很多語文教師在識字教學中采取千篇一律的教學方法，學生難以準確記憶字形和字義，容易出現筆順錯誤、錯別字等問題。在這種情況下，教師需要引入趣味兒歌、猜謎游戲等，運用趣味化的識字教學方法，重視每一個字、詞的教學，將字、詞與現實生活聯系起來，使識字教學更加生動形象，提高學生的學習成效。

一、小學語文識字教學的主要原則

1.適應性原則

在教學中，語文教師必須要結合學生的年齡特點和記憶規律開展識字教學，保證教學方法與學生相適應，這樣才能提高學生的學習效率。小學語文教師需要采取多樣化的課堂教學策略，抓住一切教學機會，讓學生當堂掌握生字。一般情況下，小學生在一節課的前15～20分鐘是注意力最集中的，也是學習速度最快的，隨著時間的延長，學生可能會出現疲倦、躁動等問題。為此，教師需要抓住課堂“黃金時間”開展識字教學，對教學內容進行重構，結合學生的記憶規律、練習規律設計教學活動。也就是說，教師需要確保教學氛圍適應學生、教學手段適應學生、教學工具適應學生，調動學生學習的積極性。

2.趣味性原則

小學生年齡較小，思維活躍、喜歡玩耍，渴望在課堂上接受更多的新鮮事物，因此，教師需要在識字教學中遵循趣味性原則。小學語文教師可以在課堂教學中引入學生感興趣的事物，利用生字卡片、圖片、小故事、兒歌等開展識字教學，調動學生的視覺、聽覺、觸覺，讓學生參與到各種課堂活動中，對生字、詞展開聯想和想象。此外，教師還可以結合趣味游戲開展識字教學，引導學生在課堂上完成小組表演，讓學生在識字學習中感受快樂。

3.遷移性原則

遷移性原則是指個體從一種學習遷移到另一種學習的原則。在小學語文識字教學中，教師不但要讓學生學會特定的生字，還要傳授給學生方法和經驗，使學生具備學習生字的能力。例如，漢字分為左右結構、上下結構、左中右結構、半包圍結構等不同的字體結構，不同結構的漢字在筆順上有所差別，教師可以帶領學生研究不同類型生字的筆順，引導學生對不同結構的漢字進行總結。另外，教師還可以引導學生辨析形近字、同音字、多音字、多義字，使之在現實生活中學習、應用漢字。

二、小學語文趣味識字教學的實踐策略

1.利用猜謎游戲開展識字教學

在小學語文教學中，猜字謎是一種趣味化的課堂教學方式，教師可以結合識字教學的具體內容，引導學生猜字謎，讓學生在這一過程中了解生字的結構，將生字和字謎聯系起來，加深記憶效果。

人教版一年級下冊《語文》教材中就呈現了簡單的字謎：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”在教學這個字謎時，教師可以引導學生分析：“‘起涼風說明天氣剛剛變冷，體現了什么季節？”在教師的引導下，學生可以快速回答出：“秋天。”教師可以把“秋”寫在黑板上，引導學生分析“秋”的左半部分和右半部分：“禾”是綠色的，“火”是紅色的，綠油油的禾苗能夠在及時雨的幫助下快速生長，紅色的火焰會被水澆滅。在教師的指導下，學生恍然大悟，能夠順利猜出字謎。通過引入字謎游戲，一年級的學生可以學會猜字謎的方法，感受猜字謎的樂趣。教學其他生字，教師依然可以采用猜字謎的方法，如“喜”字，教師可以提出字謎：力氣不嘉——打一字。小學生具有好勝心強的特點，他們在課堂游戲中渴望得到教師和同學的關注，希望自己在游戲中取得好成績，因此，在猜字謎的過程中，學生通常會爭先恐后地參與活動，大膽發言，課堂教學氛圍也會因此變得更加活躍。

2.通過趣味兒歌開展識字教學

兒歌朗朗上口，內容與學生現實生活接近，因此，教師可以結合兒歌開展識字教學，讓課堂更加豐富多彩。人教版一年級下冊《語文》的“識字一”和“識字二”就引入了大量的兒歌，包括《姓氏歌》《小青蛙》《搖搖船》《小刺猬理發》《動物兒歌》等，教師可以結合這些兒歌開展識字教學，引導學生反復唱、讀，增強對生字的記憶效果。

除此之外，教師還可以結合生字編寫兒歌，例如在學習《神州謠》時，學生需要認識“聳”，教材中有“長城長，珠峰聳”。教師可以結合“聳”編寫兒歌：“小狐貍來鍛煉，學學小鴨聳聳肩，聳聳肩呀聳聳肩，學學小貓彎彎腰，彎彎腰呀彎彎腰……”在唱兒歌的過程中，教師可以引導學生結合兒歌的內容做出相應的動作，提高學生在語文課堂上的參與感；還可以通過多媒體設備為學生播放兒歌，搭配動畫視頻，讓學生感受識字的樂趣。

3.通過電視廣告開展識字教學

學習漢字需要經歷一個由少到多、由簡單到復雜的過程，小學語文教師不但要加強課內生字的教學，還要為學生搭建更加廣闊的識字學習平臺，讓學生接觸更多的課外漢字，樹立積累漢字的意識，擴大識字量。在語文課堂中，教師可以引入影視作品或電視廣告，讓學生通過電視廣告學習更多生字。此外，還可以引入動畫片、電視劇等，選取學生喜聞樂見的電視節目，從片段當中引出生字詞，鼓勵學生進行學習，加強記憶。學習生字是一個不斷積累、不斷總結的過程，學生只有廣泛接受信息，通過課內和課外兩種途徑學習生字，才能逐漸實現獨立閱讀。

4.針對漢字特點開展教學

漢字有很多都是象形字，這些漢字在長期的演變和發展中逐漸固定下來，形成了今天的漢字。為提高識字教學的趣味性，加強學生對字形和字義的記憶，教師可以針對象形字和象聲字（詞）的特點開展教學，加強學生對生字的聯想和想象，讓學生體會漢字的獨特魅力。例如一年級上冊《語文》“識字一”中有“水”“日”“月”“火”等漢字，這些漢字都屬于象形字，教學這一類漢字時，教師需要注重識字教學的趣味性，抓住象形字的特點，引導學生通過繪畫的方法認識漢字。可為學生呈現相應的甲骨文漢字，帶領學生深入探索漢字當中的奧秘，引導學生分析漢字在演變過程中的特點。通過繪畫，學生能夠加深對漢字的記憶效果，感受漢字的博大精深，反復記憶漢字。

除了象形字之外，學生在小學階段還會學習大量的象聲字（詞），例如“咕咕”“呼呼”“嘰嘰喳喳”等。在學習這類漢字時，教師可以為學生播放相應的音頻，如鴿子“咕咕”的叫聲、北風“呼呼”的風聲、小雞“嘰嘰喳喳”的聲音等，引導學生結合聲音認識漢字，了解漢字的聲旁、形旁，深入分析漢字的結構，提高記憶效果。通過講解象聲字（詞）和象形字，學生能夠對漢字進行簡單分類，在學習漢字的過程中抓住漢字的特點，提高對漢字的區分能力。

5.采取同伴互助法開展教學

在以往的小學識字教學中，教師會認真講解每一個漢字，學生則需要在課堂上進行模仿和練習，這種教學方法雖然能夠確保教學內容全面，但也容易導致學生對教師產生依賴心理。因此，教師可以在識字教學中引入同伴互助法，讓學生依靠同伴的力量學習漢字，提高漢字的學習效果。

教學生字時，教師可以鼓勵學生在課前選擇一個自己喜歡的生字，通過查閱網絡資料、請家長幫忙等方法，學會生字的寫法、筆順，了解生字的含義，還可以學習組詞造句、編寫字謎。在課堂教學中，教師可以邀請學生上臺講解漢字，把自己認真準備的內容分享給同學，成為“小老師”。通過這種方法，學生可以充分發揮主觀能動性，課前針對個別漢字進行預習，廣泛搜集關于漢字的資料，提前掌握生字。在課堂講解的過程中，學生還可以提高語言表達能力，加強與同學的互動和交流。

此外，在學完一課的生字詞之后，教師可以組織學生開展小組互學，引導學生互相聽寫生字，然后交流自己在生字學習方面的經驗，從而充分發揮同伴互助學習的作用，促進全體學生實現發展。

三、結束語

在課程改革和“雙減”的背景下，小學語文教師需要增強識字教學的趣味性，降低學生的識字壓力，讓學生在愉悅的氛圍中學習更多漢字。運用猜謎游戲、趣味兒歌、電視廣告等開展識字教學，讓學生擔任識字教學“小老師”等，都可以取得很好的效果。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學東區校）

責任編輯：王 燕