案例班會助力學生辨析網(wǎng)紅及價值觀重建

張淑婷

網(wǎng)紅及其網(wǎng)紅群體的產(chǎn)生對初中生的自我價值觀有沖擊，正確辨析網(wǎng)紅現(xiàn)象并提出行之有效的對策不可或缺。班主任應該通過高效的班會幫助學生辨析網(wǎng)紅現(xiàn)象并做出積極回應。本文以“快速致富”的網(wǎng)紅為例子，通過問題轉移和自我能力評價，由表及里，深度剖析網(wǎng)紅現(xiàn)象蘊含的多重意義。同時，通過指向學習、生涯規(guī)劃與社會實踐的討論與實踐，引領學生樹立正確的價值觀，提升網(wǎng)絡素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，實現(xiàn)“接地氣”的成長。

一、辨析階段：由表及里，深度剖析

班會是對學生進行價值觀辨析與重建的主陣地。面對網(wǎng)紅現(xiàn)象，班會中教師單一的理論講解是不夠的，畢竟，如果缺乏鮮活的案例支撐，學生的認識可能會趨向偏頗與單一，可能會陷入經(jīng)驗主義的陷阱。我們的做法是通過鏈接相關資源，為學生提供具體情境案例，做到“以案例說話，借情境辨析，用事實說理”，將傳統(tǒng)的道德知識灌輸轉化為體驗式的德性養(yǎng)成。此環(huán)節(jié)屬于班會的第一階段，重在激活興趣，讓學生熟悉案例、分析案例，由表及里，深度剖析。由于案例具有“鮮活、聚焦、影響較廣”等特點，容易讓學生入境、入腦，達到感同身受的效果。

1.深層探析，問題轉移

拋出案例之后，班主任要有高度的警覺與強烈的敏感，善于捕捉學生真實的反應。所謂“警覺與敏感”，是指教師要深入學生的內心深處，要篩選出哪些是學生的心里話，哪些是表面語，并以此做出最正確的判斷。畢竟，如果初中生學會了察言觀色，善于只順著教師的思路或傾向性方向發(fā)表個人看法，將會在有意或無意間屏蔽了自己內心真實的想法。

教師出示《王志欣案例1》：湖北大學新聞系的大二學生王志欣腦子特別靈活，而且善于把心動變?yōu)樾袆印Ｒ粋€雙休日，她觀察到室友因為制作短視頻而突然爆火，覺得拍短視頻有商機，不禁心動了。后來，憑著她的聰明才智，她設計了一個特別有意思的短視頻。沒想到，一夜之間，此短視頻變成了大爆款，她爆紅了，晉級百萬短視頻賬號博主，月入最多的時候已經(jīng)高達70萬元，成了名副其實的大網(wǎng)紅。

網(wǎng)紅得以生存的根基在于廣大青少年的關注與追捧。王志欣之所以得到關注與追捧，肯定有方方面面的原因。與快速致富的網(wǎng)紅一樣，此經(jīng)典案例具有多重意蘊，極有可能對初中生的學習觀、價值觀與人生觀造成影響。一般情況下，面對這一經(jīng)典案例，班主任會拋出以下問題：“拍攝短視頻重要，還是學習重要？”相當一部分學生會不假思索地順著教師的思路回答“學習重要”，但是，也有部分學生嘴上這樣回答，內心中會羨慕這個一夜爆紅的網(wǎng)紅。或者部分學生可能會產(chǎn)生一些蠢蠢欲動的想法。基于此，單純地談論“拍攝短視頻與學習哪個重要”，已經(jīng)無法解決學生的深層思想疑惑。

于是，通過問題轉移，成為本次班會課中引領學生繼續(xù)深入討論的重要策略。我們的做法是拋出新的問題：“拍短視頻是否適合每一個學生？就你而言，適合你嗎？假如讓你在業(yè)余時間也拍攝短視頻，你有把握贏得萬千‘粉絲嗎？假如學習之外讓你賺錢，你認為哪個方向才是你最拿手的？”這樣的問題容易讓學生說出心里話，而不至于“睜著眼睛說瞎話”。的確，與其屏蔽學生真實的想法，不如讓學生直接表現(xiàn)自己的羨慕與崇拜之情，充分表達個人的憧憬。經(jīng)過一番“你方唱罷我登場”的討論，部分學生可能會意識到，自己根本就不適合拍短視頻，貿(mào)然地參與進去，有可能落得個失敗的結局。或許，轉移一個方向才是明智之舉。最終，大家的談論漸漸趨向一致，那就是：拍短視頻掙錢并非適合每一個人，適性發(fā)展才是正道，發(fā)揮個性特長才是真的好。經(jīng)過上述問題轉移后，教師成功地引領學生“面對新事物”，不是在“二選一”中做取舍，而是在“多選一”中做選擇。

2.能力評價，回歸現(xiàn)實

上述談論中，有的學生認為：“王志欣能夠成功，是不是一定付出了很多？”于是進一步了解王志欣成名背后的故事成為學生內心的自然訴求。教師出示《王志欣案例2》：王志欣拍攝第一條短視頻“摸魚現(xiàn)象”時，不會寫腳本，臺詞別扭，不知道如何運場，畫面粗糙模糊，只好雪藏。之后，王志欣模仿網(wǎng)絡火爆題材進行跟拍，由于作品沒有特點，無人問津，屢遭失敗。偶有一次，她的一個作品點贊數(shù)過萬。但隨后她的作品又跌入低谷，由于賬號遲遲火不起來以及設備、成本、房租等經(jīng)濟原因，她的小伙伴們都產(chǎn)生了放棄的念頭，王志欣也常常躲到被窩里哭泣。但王志欣一直堅持，直到“大學考四、六級證書”視頻的意外走紅，王志欣才取得了成功。其中的一波三折，只有她自己最了解。

案例出示以后，教師拋出問題：“王志欣能夠一直堅持下來，假如是你，能夠在碰到挫折時一直堅持嗎？”引領學生真實地評價自己的能力，尤其評價自己的耐挫能力很有必要。因為這關乎學生的選擇，關系到自己的崇拜程度。通過科學的自測與自我評價，能夠為學生正確的觀點生成提供依據(jù)。

二、生成階段：正確引領，積極踐行

高質量的班會不僅要有辨析，而且要產(chǎn)生有意義的生成。上述兩個案例呈現(xiàn)之后，教師應引領學生產(chǎn)出“新思想”。而且這種引領應與學生的學習與道德實際結合起來，促使學生有生成、有改變，促進學生行為的再創(chuàng)。教師應通過多元辨析、正反對比、逐步深入等方式，引領學生形成正向觀點，并通過具身認知積極踐行。這一環(huán)節(jié)屬于班會的第二階段，其目的在于“內化于心而外化于行”。

1.指向學習方向

案例班會并非就事論事，而是有所指向，有所延伸。案例討論的最終落腳點應該是學生的學習及成長。通過上述案例分析，學生意識到拍攝短視頻所需要的題材、鏡頭、轉場、腳本、臺詞、配樂、剪輯等等，無一不需要專業(yè)知識，在此過程中，靈感的閃爍、思維的開闊、素養(yǎng)的提升，等等，都與學生當下的學習密不可分。面對那些急于當主播或急于想通過拍短視頻而賺錢的初中生，教師不妨猛喝一聲：“你具備了當主播的專業(yè)技能了嗎？你能寫出新穎而又火爆的腳本嗎？你能進行恰如其分的配樂嗎？”或許，僅僅是一句提醒就是“一盆涼水”，能讓部分躍躍欲試的學生瞬間冷靜下來；也或許，不經(jīng)意的提醒反而激發(fā)了學生更大的學習動力：“我”的語言表達能力好，“我”要在創(chuàng)作方面下功夫，寫出高質量的腳本，為拍攝短視頻做鋪墊；“我”在音樂方面有天分，現(xiàn)在“我”更加努力，將來在短視頻中配樂，非“我”莫屬；“我”擅長于鏡頭剪輯，現(xiàn)在要把計算機知識學得更好，將來，短視頻之“短”離不開“我”呀……總之，通過案例分析，學生不會再認為“辛苦學習不如拍短視頻掙錢”，而是認為學習更加重要，具備高素質、高能力、高學歷，才有可能做一個經(jīng)久不衰的正面網(wǎng)紅。上述分析與延伸指向于學生的學習方向，應該大力提倡。

2.指向生涯規(guī)劃

初中階段，引領學生進行科學合理的生涯規(guī)劃意義重大。學生做出有益于自己成長的生涯規(guī)劃，就不會輕易地被網(wǎng)紅所左右。依據(jù)王志欣的案例，教師引領學生制訂生涯規(guī)劃。教師引領學生分“短期、中期、長期”三個階段進行制訂。第一階段重在生涯認知，引領學生知曉自己的優(yōu)勢及特長，特別避免那些好高騖遠或眼高手低的現(xiàn)象發(fā)生；第二階段重在生涯探索，引領學生探索種種可能性，包括探索失敗的因素；第三階段重在生涯選擇，引領學生做出最能發(fā)揮自己特長的選擇。在此過程中，我們有意識地拓展生涯規(guī)劃的范圍，告訴學生，生涯規(guī)劃可以針對賺錢，但絕不能純粹地以賺錢為主。基于這一思路，教師趁機出示了一些名字：“鐘南山、張桂梅、林金勇，也是網(wǎng)紅，但是他們并不是賺錢方面的網(wǎng)紅，鐘南山“逆流而上”，為人們的健康而奔波；張桂梅一心為了學生，為祖國的教育事業(yè)而辛勤付出；林金勇的粉筆畫令人神往，也是學生崇拜的對象……”這樣的引領促使學生的生涯規(guī)劃朝著多元方向展開。如一個學生的規(guī)劃是將來做一名立交橋規(guī)劃師，其理由是他了解到在大城市交通高峰時坐公交車或自駕車堵車一兩個小時已成為常態(tài)，城市交通擁堵已經(jīng)成為阻礙城市發(fā)展的一大因素，覺得目前的立交橋設計還是不夠科學。他信誓旦旦地規(guī)劃：“如果我的設計能夠讓所有車輛提速20%，那么，我也是名副其實的大網(wǎng)紅了。”這樣的生涯規(guī)劃值得大力提倡。因為，由“學習”與“拍短視頻”之爭，到“我究竟適合干什么”之選，再到“網(wǎng)紅不僅僅是賺錢”之轉變，意味著初中生自我價值觀的重建，意味著道德力的提升。

3.指向社會實踐

中學考試中將“學生綜合素質”的考評作為一項指標，意味著從“知識素養(yǎng)”到“能力素養(yǎng)”的轉變，這一風向標為學校教育教學的重心傾斜提供了依據(jù)。綜合素養(yǎng)從哪里來？從實踐中來。就本次班會而言，既然部分學生認為拍短視頻可以掙錢，不妨讓學生去參加一些這樣的課外實踐活動。當然，學生完全可以進行其他形式的多元實踐活動。只不過教師要提出具體要求：弘揚正能量，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承正向精神……在此過程中，學生不是從理論中，而是親自從實踐中體會到諸多難以預料的新情況與新困難，由此，生成新的感悟、體悟。而這正是實踐中難能可貴的地方。課后通過檢查學生參與社會實踐的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，既有如王志欣那樣拍短視頻的實踐活動，也有如學跆拳道、學二胡、練書法等形式多樣的實踐活動。某個學生在網(wǎng)上開辦了一個普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的欄目，盡管“粉絲”很少，點擊量不大，但她自己做得十分盡興。她認為，“我喜歡我投入”就足夠了，至于賺錢還是等長大以后再說吧。這樣的實踐活動，已經(jīng)從“成名與賺錢”這一范圍中跳脫出來，彰顯了學生自我價值觀的多元化與豐富性。

三、結語

“網(wǎng)紅現(xiàn)象”頗具爭議，需要師生深度辨析并引領學生做出正向選擇。理性的辨析之后，有助于初中生淡化盲目崇拜，有利于“形成穩(wěn)定、終身受益的大眾媒介素養(yǎng)”，有利于學生在諸多選擇中做出最有利于自己成長的決定。就學校而言，網(wǎng)紅現(xiàn)象理性辨析及學生的自我價值觀重建，為德育的內涵式改革提供了新的視角。教師應該基于這個視角深入進去，通過案例深度分析，促使學生提升網(wǎng)絡素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，樹立正向價值觀，更好地學習、更好地成長。

（作者單位：甘肅省隴南市文縣城關中學）

責任編輯：莊 源

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度學校思想政治工作專項課題“網(wǎng)紅現(xiàn)象對初中生自我價值觀的新挑戰(zhàn)及應對措施研究”成果（項目編號：GS[2022]GHBZX087）。